Образовательные факторы психологического благополучия старших подростков

В данной статье мы обратимся к психологическому благополучию подростков и образовательным факторам, оказывающим влияние на его формирование.

Благополучие подростков в быстро меняющихся условиях зависит от различных факторов. Основополагающими факторами являются школа и семья.

В контексте исследований отечественных психологов психологическое благополучие определяется в первую очередь особенностями социальной ситуации — тех условий окружающей среды (семьи, школы, кружковой деятельности и др.), которые обеспечивают позитивное развитие ребенка. Эмоциональный компонент психологического благополучия определяется субъективными переживаниями ребенка окружающей среды как положительной, приносящей радость, удовлетворение или же отрицательной [5, с. 15].

Дети, с высокой академической успеваемостью обнаруживают более высокий уровень благополучия. Дети, которые имеют позитивное представление о себе, обычно чувствуют себя более счастливыми и благополучными [13; 17]. Эмоциональные состояния и когнитивная оценка учащимися своей школьной жизни, определяет общую удовлетворенность жизнью и благополучие [16; 19]. Удовлетворенность школой считается интегральным показателем образовательных факторов, таких как связанная со школой социальная поддержка, учителей, одноклассников и родителей.

На этапе взросления, семья играет основополагающую роль в становлении личности детей, оказывая решающее влияние на благополучие [1; 3; 6; 8; 9; 12].

В дошкольном возрасте семья отвечает за удовлетворение познавательных потребностей ребенка и становление основных психических процессов в зоне ближайшего развития, тем самым закладывая основу для дальнейшей учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте родители должны уделять внимание и проявлять искренний интерес к учебной деятельности, успехам и неудачам ребенка в школе, особенностям складывающихся отношений ребенка с педагогом и сверстниками. Задача родителей — максимально сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания.

Велика роль особенностей общения и сотрудничества родителей и детей в процессе выполнения домашней работы и совместной познаватель- ной деятельности в целом. Негативная оценка его успехов в учебной деятельности и отсутствие поддержки со стороны родителей отрицательно влияет на психологической благополучие растущего человека.

В подростковом возрасте значимым образовательным фактором для обеспечения психологического благополучия является конструктивное общение и взаимодействие подростка в классном коллективе с одноклассниками, сверстниками и педагогом в целом.

В числе значимых условий обеспечения психологического благополучия в семье выделяют: удовлетворение потребности в общении и сотрудничестве в семье с родителями и другими членами семьи; поддержание нормальной семейной системы, в которой нет семейного разлада; удовлетворение потребности в любви, теплоте чувств между детьми и родителями; создание позитивной семейной атмосферы, способствующей психическому развитию ребенка, обеспечение начала непрерывного образования ребенка в родительской семье — освоения культуры, опыта, отношений, ценностей [5].

Адаптация к образовательным условиям в значительной мере определяется микросоциальной ситуацией развития — типом семейного воспитания, ожиданиями родителей в отношении школьных достижений ребенка, организацией учебной деятельности ребенка взрослыми в классе и дома, отношениями со сверстниками-одноклассниками [7]. Благоприятная психологическая атмосфера в семье и положительный семейный опыт являются более сильными факторами благополучия, чем общение со сверстниками, и способствуют гармоничному развитию личности [15; 16]. Семья обеспечивает безопасную среду, в которой дети могут чувствовать заботу и защищенность. Исследования благополучия детей за последние два десятилетия продемонстрировали важность переменных, связанных со школой [2; 4; 7; 10].

Материалы и методы исследования. Базу исследования составили подростки, которые находятся в новых образовательных условиях: новые классы (сформированные по профилям); новый педагогический состав организации, новый состав классов, что является стрессовыми условиями.

В исследовании приняли участие 82 подростка, обучающиеся 10-х классов в возрасте 16–17 лет, все являлись интеллектуально сохранными.

Программа исследования включала изучение проявлений психологического благополучия (ППБП) для подростков (Моросанова В. И., Бондаренко И. Н. , Фомина Т. Г.), «Самооценка психических состояний личности».

Результаты исследования представлены в логике постановки задач: 1) выявить уровень проявлений психологического благополучия в целом и в отдельных классах; 2) определить взаимосвязь психологического благополучия, психических состояний старших подростков.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты самооценки психических состояний подростками представлены показывают, что средние значения общего психического состояния 47,5 из максимально возможных 80. Подростки оценивают свое состояние как удовлетворительное, отмечают у себя небольшую тревожность 12,4 балла из 20 возможных, порой переживание сложности в случае возникновения препятствий, иногда испытывают трудности в адаптации и перестройке деятельности, необходимых в меняющихся условиях, а также некоторую агрессивность. Тревожность, возникает достаточно часто, в определённых образовательных условиях, либо может возникнуть вне конкретной ситуации, вызывая дискомфорт, мешая реализовываться в деятельности, быть в ладу с самим собой, полноценно общаться.

Фрустрация выражена сильнее остальных психических состояний 13,9 из 20, что свидетельствует о некоторой неудовлетворенности, о неоправ-данности ожиданий, возможно, о мелких неудачах в последнее время, повторяющихся ситуациях неуспеха.

Степень фрустрированности определяет особенности активности. Дети с высоким уровнем фрустрации будут менее инициативны, осторожны в деятельности и общении, будут избегать нового или испытывать сильный стресс при включении в новые условия и виды активности, будут по возможности избегать сложных и новых задач, новых ситуаций общения. И наоборот, ребята с низким уровнем фрустрации будут смелыми и открытыми новому опыту в различных сферах жизни.

Распределение показателя агрессии, свидетельствует о среднем уровне — у 59,75 % детей, 26,82 % испытывают агрессию достаточно сильно. Результаты по шкале агрессии являются нормальными для выборки, так как респонденты находятся в старшем подростковом возрасте. В этот период продолжается перестройка и изменения в работе организма, в том числе идут изменения в психике. Подростки в целом отличаются эмоциональной неустойчивостью, резкими перепадами настроения, агрессивными вспышками. Агрессивные проявления могут быть направлены не только на других людей в словесной или физической форме, на предметы через вандализм, но и на себя — в форме самобичевания, чрезмерного и необоснованного чувства вины, самоповре-ждающего поведения.

У 62,19 % показатели ригидности выражены на среднем уровне, у 21,9 % отмечен низкий уровень и 15,85 % характеризуются высокой степенью ригидности.

Исходя из результатов отмечаются сходные профили по компонентам «благополучие» и «счастье». Низкие значения получены в классе психолого-педагогической направленности, что может подтверждать предположение о том, что подростки, обучающиеся в классе психолого-педагогической направленности, рассматривают себя менее благополучными и не имеющими влияния на управление собственной личностью и событиями (можно предположить, что из-за высокой учебной нагрузки, занятий с репетиторами по нескольким предметам у подростков данного профиля нет достаточного времени для восстановления и снижения использования ресурсов, для улучшения психоэмоционального состояния:

Распределение средних значений в классах по профилям подготовки психолого-педагогической и социально-гуманитарной направленности может объясняться новыми условиями обучения (новый состав класса, новые условия материально-технической базы, новый педагогический коллектив). Высокие показатели благополучия могут рассматриваться, как защитная реакция на появление новых проблем. Полученные значения позволяют рассматривать психологическое благополучие подростков не только с точки зрения актуального уровня психического состояния, но и как характеристику, на которую оказывают значительное влияние образовательные факторы. Следовательно, в качестве рекомендаций по организации образовательного процесса в школе старшей ступени, с учетом специфики северных регионов России, может быть предложено: проведение групповых развивающих занятий с элементами тренинга пе- дагогом-психологом, воспитательных мероприятий школьного и классного уровня педагогами с целью поддержки конструктивного взаимодействия подростков между собой и со значимыми взрослыми, а также эффективного взаимодействия родителей и педагогов; обеспечение конструктивной развивающей обратной связи по результатам учебной деятельности как для подростков, так и их родителей с указанием на то, что получается хорошо, определением затрудне- ний и их причин и зоны потенциального развития подростка.

Заключение. Очень важно понимать возможности фактора взаимодействия семьи и школы в обеспечении благополучия детей, когда положительная семейная атмосфера, участие и поддержка родителей могут смягчить неуспехи в учебной деятельности и школьной жизни в целом, и наоборот, усугубить ситуацию в случае имеющегося семейного разлада.