Общественно-политические воззрения графа Павла Николаевича Игнатьева - министра народного просвещения

В начале ХХ в. в России наблюдалось оживление общественно-политической жизни, что оказывало большое влияние и на развитие школьного дела. Появлялись педагоги-теоретики и практики, готовые к реализации свежих педагогических идей. Кроме того, сформировавшиеся в то время политические партии в своих программах высказывали собственную стратегию и тактику в развитии российского образования.

На заседаниях Государственной думы в 1906 г. приоритетным являлось рассмотрение политических и общественных проблем. Вопросы образования не являлись исключением. В мае 1906 г. депутатами I Думы было разработано предложение к верховной власти о введении всеобщего бесплатного начального образования.

В марте 1907 г. председатель правительства П.А. Столыпин, выступая перед представителями II Думы, отметил, что проведение реформ будет успешным только в том случае, если будут устранены существовавшие на пути просвещения народа препятствия. Он выделял два основных условия эффективного развития системы отечественного образования – установление преемственности учебных программ разных ступеней учреждений образования, а также повышение качества профессиональной подготовки и уровня финансирования учителей. Ближайшей задачей, по мнению П.А. Столыпина, являлось установление общедоступности, а так

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 7 №8, 2015

Historical and social educational ideas Tom 7 #8,  2015

же обязательности получения начального образования для всех слоев населения Российской империи [1, с. 60].

Ввиду этого был разработан и предложен для обсуждения в Государственную думу проект закона о введении в государстве всеобщего начального обучения. Так, была создана думская комиссия по вопросам народного образования, в состав которой входило 55 депутатов. Деятельность комиссии заключалась в обсуждении различных вопросов и проектов, в работе с текущей информацией с мест, в разборе жалоб и прошений, поданных на рассмотрение в Думу.

В результате социально-политических изменений в стране в 1905 ‒ 1907 гг. возникли и стали развиваться профессиональные союзы. Народные учителя объединились во Всероссийский учительский съезд, учителя средней школы создали свой профессиональный союз. В конце 1905 г. в Петербурге проходил съезд учителей и активистов народного образования. Его задачей стала консолидация прогрессивно мыслящих педагогов, выработка и формулирование основных требований к проведению школьных реформ.

В 1912 ‒ 1914 гг., то есть в условиях революционного подъема, народное учительство вновь активизировалось. На I Всероссийском съезде, который проходил в период с 22 декабря 1913 по 3 января 1914 г., прозвучали призывы к устранению учительской разобщенности, воссозданию профессионального учительского союза, действительно способного защитить права, свободы и интересы педагогов. Среди главных были выдвинуты требования о проведении реформы органов местного самоуправления, а также о введении всеобщего обязательного бесплатного обучения, о содействии в поступлении учащимся после окончания полного курса начальной школы в средние учебные заведения, о преобразовании начальной школы в составную часть общеобразовательной средней школы [2, с. 7-8].

Рядовые учителя внимательно изучали материалы съезда, которые было опубликованы в журнале «Вестник воспитания». Интерес и поддержку вызывали вопросы о единстве начальной и средней школы, о культурной роли педагога, об условиях осуществления всеобщего обучения, о светскости образования, о трудовом принципе обучения.

В ноябре 1914 г., то есть в условиях империалистической войны, в обществе снова активно стали высказываться о необходимости радикальных преобразований в школьной системе. Поводом стала смерть министра народного просвещения А.А. Кассо. В этот период оживилась деятельность таких педагогических журналов, как «Народный учитель», «Свободное воспитание», «Русская школа», «Речь», «Школа и жизнь», «Педагогический сборник».

В начале 1915 г., в обстановке возраставшей оппозиции педагогической общественности официальному курсу правительства, пост нового министра народного просвещения занял П.Н. Игнатьев.

Вся жизнь П.Н. Игнатьева – это удивительный диалог России и Запада. Многие историки считали, что назначение П.Н. Игнатьева было одним из самых удачных в выборе руководителей, сделанных Николаем II в столь сложный исторический период.

Игнатьев Павел Николаевич родился 30 июня 1870 г. в Константинополе, в известном старинном роду Игнатьевых, давшем немало видных военачальников и политических деятелей, среди которых были выдающиеся личности: отец – блестящий русский дипломат, дядя – генерал-губернатор, оппозиционер, убитый пятью пулями в перерыве губернского земского собрания. До своего назначения граф Павел Николаевич Игнатьев был хорошо известен в обществе. Сам он был человек исключительно мирный. Окончил Киевский университет; в 1904 ‒ 1906 гг. возглавлял губернское земство в Киеве, впоследствии, в 1907 ‒ 1908 гг., был там же губернатором; в 1909 ‒ 1914 гг. – директор департамента в Министерстве сельского хозяйства в Санкт-Петербурге.

Усвоенные дипломатические манеры отца, приобретенные демократические приемы ведения земских дел, либеральные взгляды столичного чиновника – все это способствовало эффективной деятельности П.Н. Игнатьева.

Павел Николаевич был известен в Думе своей деловитостью, доступностью, умением охватить быстро вопрос, исключительной корректностью. Сохранилась записка одного (как он сам себя называет – «непартийного») старого общественного деятеля Николаю II. Записка начиналась со слов: «Государь, какое Вы сделали великое добро для России, выбрав именно этого человека на такой важный пост...» [3, с. 41-42]. Впрочем, царю не представляли его как будущего новатора, а отмечали, что это человек «замечательной скромности и понимания, что государственное дело может идти планомерно только при полной гармонии общественных сил с правительством».

В частности, в феврале 1915 г. по распоряжению Игнатьева была учреждена комиссия по рассмотрению вопросов реформирования системы образования России. Группе специалистов было поручено собрать материалы и изучить особенности народного образования за рубежом, в первую очередь это касалось таких стран, как США, Франция, Великобритания. Сам министр подробно изучал информацию о положении дел в отечественных провинциальных школах.

Таким образом, можно резюмировать, что под руководством графа П.Н. Игнатьева, министра народного просвещения, в 1915 ‒ 1916 гг. был разработан проект радикального преобразования российской школы, несомненно, носивший прогрессивный характер. Впоследствии на данной основе были созданы оригинальные учебные планы русских гимназий в Сербии, Чехословакии и других странах. Нестандартно мыслящие педагоги, находясь в эмиграции, успешно пользовались передовыми педагогическими и психологическими теориями и уникальными технологиями, которые, в свою очередь, являлись важнейшей составной частью педагогического мировоззрения русской интеллигенции накануне революции 1917 года.