Обучение иноязычной монологической речи студентов технического вуза с использованием технологии когнитивной визуализации в цифровом образовательном пространстве

(23)_3

Обучение студентов технического вуза монологической речи на иностранном языке является сложной лингводидактической задачей, что обусловливается, во-первых, характером монологического высказывания, обладающего непрерывностью, смысловой законченностью, последовательностью и логичностью [1], во-вторых, отсутствием у студента положительного опыта разговорной практики, в-третьих, дефицитом времени аудиторной работы для подготовки к монологу, в-четвёртых, низкой мотивацией студента к совершенствованию собственных навыков устной иноязычной речи. Как отмечают М.В. Захарченко, С.С. Дерга-ева [2], монологическое высказывание студентов представляет собой воспроизведение ранее заученного текста и не отражает умение к спонтанной речи. В статье Н.Г. Зуйкиной, Е.Г. Селивановой [3] также подчёркивается мысль о том, что заучивание готового текста студентами представляет нерациональный способ осуществления речевой деятельности. Следовательно, актуальной является проблема поиска практических способов обучения студентов неязыкового вуза монологической речи, направленных на их систематическую подготовку к осознанному, логически выстроенному высказыванию, обладающему личной значимостью для обучающегося и подготавливающему их к коммуникации в деловой среде.

Анализ научной литературы послед них лет позволил нам прийти к выводу, 4

что в цифровом образовательном пространстве сегодня оптимальными являются методики обучения говорению на основе применения визуализации материала, использования искусственного интеллекта и внедрения цифровых образовательных инструментов. Так, М.В. Захарченко, С.С. Дергаева [2] в своём исследовании рассматривают технологию digital storytelling как способ создания мультимодальных текстов, побуждающих студентов к говорению. В работе М.А. Софроновой, О.А. На-летка [4] отмечается эффективность комплексного использования чат-ботов, голосовых ассистентов и образовательных приложений для развития у обучающихся навыков иноязычного говорения. И.Е. Абрамова, Е.П. Шиш-молина [5] подчёркивают, что в обучении студентов английскому языку для специальных целей именно технология когнитивной визуализации позволяет повышать результативность образовательного процесса в условиях осмысленного создания визуального материала обучающимся. Учитывая интерес исследователей к вопросам применения в обучении цифровых средств визуализации, а также предрасположенность поколения digital natives к мышлению образами, лучшему восприятию визуальной информации, а не линейных текстов, рассмотрим возможности использования технологии когнитивной визуализации на основе цифровых образовательных инструментов в процессе обучения студентов – будущих инже- неров иноязычному монологическому высказыванию.

Цель статьи – раскрыть практико-методические особенности внедрения технологии когнитивной визуализации в цифровом образовательном пространстве в процесс обучения монологической речи на английском языке студентов технического вуза.

Обратимся к особенностям когнитивной визуализации как педагогической технологии. Визуальные средства представления информации играют большую роль в обучении иностранному языку. В отличие от наглядности, когнитивная визуализация предполагает более детальный анализ информации, активизируя разные виды мышления обучающегося [6]. Её смысл заключается в улучшении понимания комплексной информации и структурировании мысли [7], а также в смещении акцента с иллюстративной функции на развитие познавательных способностей студентов [8]. Под технологией когнитивной визуализации понимается система логически выстроенных действий, нацеленных на трансформацию учебного материала для повышения эффективности работы с информацией при активизации познавательных процессов обучающегося [9]. Резюмируя лингводидактические возможности использования когнитивной визуализации, А.В. Варушкина, В.В. Поталуй, Е.А. Ширшикова [10] обозначают, что данная технология позволяет создавать персонализированную траекторию для обучающихся с разными уровнями владения языком или при работе с обучающимися, у которых доминирует аудиальная, кинестетическая или двигательная модальность; также рассматриваемая технология позволяет эффективно сочетать применение традиционных и электронных образовательных ресурсов.

К традиционным средствам когнитивной визуализации относятся ментальные карты, концептуальные схемы, диаграммы, визуальный материал в виде ленты времени, кластеры, а также приёмы мнемотехники и др. В условиях широкого внедрения в учебный процесс цифровых инструментов изменяются способы работы со средствами когнитивной визуализации. Инструменты искусственного интеллекта позволяют генерировать необходимые изображения, инфографику, схемы, интерактивные презентации, визуализировать учебные тексты. Актуальным является применение интерактивных досок (Jamboard, ProgressMe) для дистанционной и самостоятельной работы студентов, позволяющих наглядно представлять структуру учебного материала и визуализировать изучаемые явления. Применение цифровых инструментов визуализации материала в процессе развития навыков иноязычного монологического высказывания студента должно быть систематическим, целесообразным и ориентированным на создание обучающимся собственных наглядных материалов. Так, наиболее продуктивным считаем подход, при котором цифровые инструменты когнитивной визуализации применяются на разных этапах обучения монологу и ориентируют студента на активную практическую работу и глубокий анализ иноязычного материала, воздействуя на разные каналы восприятия информации.

На основе анализа работ Н.С. Ким [9], М.Ж. Тусупбековой, Н.С. Касымбековой, Г.З. Тажипо-вой [11], в которых раскрывается типология приёмов когнитивной визуализации и изучается функционал современных цифровых сервисов и платформ, представим собственную классификацию приёмов когнитивной визуализации и возможности их реализации в цифровой образовательной среде (таблица 1).

Ссылаясь на этапы работы с когнитивной визуализацией [10] и учитывая ступени процесса подготовки моноло- гического высказывания [7], определим ской речи на основе применения когни-алгоритм работы студента, нацеленный тивной визуализации в цифровом обра-на обучение иноязычной монологиче- зовательном пространстве (таблица 2).

Таблица 1

Классификация приёмов когнитивной визуализации на основе цифровых образовательных инструментов

Тип приёма	Пример приёма	Пример цифрового инструмента визуализации
Смысловая визуализация	Ментальная карта, денотатный граф, таймлайн, схема, матрица	iOctopus, timeline.kingtlab, Xmind, LearningApps
Иллюстративно-графическая визуализация	Креолизованный текст, цепочки слов, пиктограммы, облако слов, визуальный пересказ	Kandinsky, Wordcloud, Classtools. net, StoryboardThat
Интерактивная визуализация	Работа с интерактивными досками для совместного знакомства с материалом, его систематизации и структурирования (граф связей, фишбоун, таблицы, скрайбинг)	Jamboard, ProgressMe, Trello
Динамичная визуализация	сторителлинг	Canva, Movavi
Рефлексивно-оценочная	Ранжирование, матрица знаний (Know – Want to know – Learned), карта ошибок	ProgressMe, WebAsk, Яндекс презентации

Таблица 2

Алгоритм обучения студента иноязычной монологической речи с использованием когнитивной визуализации в цифровом пространстве

Этап работы	Характеристика деятельности	Пример использования когнитивной визуализации педагогом / студентом в контексте обучения говорению
1. Мотивацион-но-подготови-тельный	актуализация языкового материала студента, знакомство с коммуникативной ситуацией и учебной задачей, стимулирование интереса к её решению	генерация изображения (Kandinsky, NanoBanana, Art of Magic) для антиципации содержания теста, создание карточек с лексическими единицами (LearningApps) для установления связей между словами, генерация презентации (Обучай) для первичного ознакомления с материалом
2. Рецептивнорепродуктивный	работа с языковым материалом (текстом, презентацией), выполнение языковых и условно-речевых упражнений	создание облака слов (WordArt, DiaClass) для группировки лексики по тексту, разработка подстановочных (Learning Apps), вопросно-ответных (WordWall) интерактивных упражнений
3. Репродуктивноречевой	создание высказывания на основе образца, структурирование полученной информации и ее анализ, применение языкового материала в ином контексте	разработка студентом ментальной карты (iOctopus), визуализация ключевых тезисов текста в виде заголовков новостей (classtools.net/ breakingnews), представление содержания текста в виде карты связей (Jamboard)
4. Коммуникативно-продуктивный	разработка собственного монологического высказывания согласно учебной задаче, подготовка к его презентации, представление монолога аудитории	создание студентом продукта-опоры для устной презентации материала (схемы, PowerPoint презентации, видео с элементами скрайбинга)
5. Рефлексивнооценочный	оценка студентом собственных результатов презентации монологического высказывания согласно заданным критериям	применение приёмов «термометр уверенности», «волна ошибок», «I know, I want to know» для анализа и графического отражения собственных ошибок и положительных сторон при подготовке и презентации высказывания

Раскроем подробнее практико-методические особенности внедрения технологии когнитивной визуализации в цифровом образовательном пространстве для обучения монологической речи с учётом обозначенного алгоритма и цифровых образовательных средств на примере работы со студентами 1 курса технического вуза (ТТИ НИЯУ МИФИ), обучающимися по специальности «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения». В ходе работы по теме «Is there an end to the computer race?» был выбран подход «сверху-вниз» с опорой на текстовый материал «Учебника английского языка для технических университетов и вузов» И.В. Орловской [12]. Несмотря на значительное количество упражнений для предтекстовой и послетекстовой работы, данное учебное пособие не содержит визуального оформления, представляя информацию в линейном виде, что не привлекает внимание современных студентов. Следовательно, приёмы когнитивной визуализации дополнят образовательную деятельность студента, нацеливая его на создание собственного монологического высказывания на основе представленного языкового материала.

Следуя обозначенному алгоритму, на мотивационно-подготовительном этапе работы для активизации словарного запаса и антиципации содержания текста студентам представлено облако слов (рисунок 1) и задание: Look at the word cloud, translate all the words and guess the topic under consideration.

Integrated °ⁿ'c_s #

^^T /^ch,ps ^^ g- ° ^hfgh          ^

Рисунок 1. Пример использования приёма «облако слов» в работе со студентами Для более глубокого знакомства с учебной ситуацией (the development of electronic technologies) студентам представлен таймлайн (рисунок 2), подготовленный педагогом с помощью платформы LearningApps (https://learningapps. org/watch?v=p02ykbbut26). Задание было сформулировано следующим образом: On the timeline «The development of electronic devices» put the objects into the correct order as they appeared.

Рисунок 2. Пример использования приёма «таймлайн» в работе со студентами

Рецептивно-репродуктивный этап предполагал работу с текстом и усвоение лексико-грамматического материала как основы для будущего монолога. В качестве упражнения, направленного на систематизацию ключевых лексических единиц, использовался кластер: Group the words according to the idea of the text. Fill in the empty spaces of the cluster. Исходная схема разрабатывалась преподавателем на основе платформы Diagrams, студенты вносили изменения в распечатанную схему.

На репродуктивно-речевом этапе для наилучшей систематизации языкового материала текста студентам предложено упражнение на основе мнемотехники: Summarize the idea of each passage of the text in a short phrase. Visualize it with an image (it is good to generate a proper picture). Make up a Power Point Presentation and present it to the group. В качестве цифрового инструмента работы использовались сервисы для генерации изображений, что позволило обучающимся визуализировать основные тезисы текста и усвоить ключевые фразы, исполь- зуемые для их вербализации. Данное задание позволяет подготовить устный ответ при выполнении упражнения, нацеленного на расширение синтагматических единиц (от слова к фразе и предложению).

Создание студентом собственного примера когнитивной визуализации как результата осмысления текста и основы для монолога выступает основной задачей работы на коммуникативно-продуктивном этапе. В ходе трансформации текста и разработки самостоятельного высказывания студент решает заданную коммуникативную задачу, создавая собственный монолог и давая оценку обсуждаемой теме, развивая не только иноязычную коммуникативную компетенцию, но и аналитическое и критическое мышление. Приёмы когнитивной визуализации на данном этапе необходимы для лучшего запоминания текста монолога и создания контакта с аудиторией, перед которой обучающийся презентует собственную иноязычную речь. В приведённом примере коммуникативная задача была озвучена следующим образом: Tell about the evolution of computer technologies in the modern world. Start with the importance of integrated circuit and the appearance of the first computers (using the information from the text) and add information about the current development of the technology.

Для мотивации студентов к подготовке высказывания предлагались некоторые возможности возможностей когнитивной визуализации:

• •    Использование блок-схемы как опоры для говорения. Draw the plan of

your monologue using the schematic diagram. Use the example below (рисунок 3). You can generate the diagram vis GPT-Chat writing a brief plan of the monologue and 10-15 key words. Don`t forget to use linking words (however, according to the text, from my point of view, on the other hand etc.) while preparing the speech.

[SMUT] + [Silicon chips: getting smaller] + [HEAT + TUNNELING = WALL?]

[PHOTONS: light beams, parallel, no interference]

[NEW A6E OF LIGHT or HYBRID’]

I

[MY CONCLUSION: _]

Рисунок 3. Блок-схема для систематизации текста и представления монолога, сгенерированная с помощью GPT-чата

• •    Применение ИИ-сервисов генерации изображения. Divide the process of computer development into several stages. Visualize each stage and present it as your monologue to the other students.

• •    Использование приёма «ментальный мост», позволяющего выстроить цепь рассуждений между текущей проблемой и её решением при отражении ключевых лексических единиц и грамматических средств их связи. Structure your answer on the situation using “mental bridge”. Draw the links between the points of the ‘bridge’ with the verbs connecting the main ideas. Visualize it with using Diagrams.net or other service. Look at the example below (рисунок 4).

  

  Рисунок 4. Пример использования приёма «ментальный мост» в работе со студентами

  
  

Проведённая работа со студентами технической специальности показывает эффективность применения комплекса приёмов когнитивной визуализации в цифровой образовательной среде для их обучения иноязычному говорению, поскольку данная технология ориентирована на анализ обучающимся иноязычного материала за счёт его чёткой мыслительной обработки и создания собственного визуального продукта как опоры для монолога (блок-схемы, диаграммы, презентации, визуализации и пр.).

Отметим, что мы пришли к выводу о том, что педагогическими условиями результативного применения когнитивной визуализации для обучения монологической речи студентов выступают следующие:

– Фасилитация деятельности студента, направленной на создание монологического высказывания с визуальной опорой (определение чёткой формулировки коммуникативной ситуации, разработка критериев оценивания монолога и разработки визуальной основы для говорения).

– Вариативность приёмов когнитивной визуализации для поддержания мотивации студентов к обучению иностранного языка.

Таким образом, приёмы когнитивной визуализации играют важную роль в организации, упрощении и корректной интерпретации языкового материала, а также в подготовке студентов к устной речи на иностранном языке. Использование современных цифровых инструментов позволяет лучше визуализировать продукт мышления студентов и развивает мотивацию к обучению.