Оценка психофизиологического потенциала студентов-иностранцев первого года обучения

Цель: оценка психофизиологических показателей студентов-первокурсников из стран Центральной, Южной и Юго-Восточной Азии для выявления их индивидуальных особенностей и разработки рекомендаций по адаптации к новым условиям проживания и учебному процессу. Материал и методы. Комплексное обследование обучающихся проводилось на базе центра спортивной науки и кафедре теории и методики физической культуры и спорта Института спорта, туризма и сервиса Южно-Уральского государственного университета. В работе участвовали студенты трёх различных национальностей. Обследование производилось с применением программноаппаратного комплекса «Омега-М» (Санкт-Петербург, «Динамика»), автоматического тонометра A&D (Япония), анализатора компонентного состава тела Tanita BC-418 MA (Япония) и электронного ростомера «РЭП RS-232» (Россия). Для определения социально-психологической адаптации было проведено тестирование по «Методике диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд) в адаптации А.К. Осинского (2004). Определяли вариабельность сердечного ритма (ВСР), оценивали адаптационный потенциал (АП) сердечно-сосудистой системы, уровень физического состояния (УФС), индекс массы тела (ИМТ), особенности социально-психологической адаптации. Результаты. Проведенное исследование адаптационных возможностей иностранных студентов из трех регионов Азии выявило комплексную картину физиологической адаптации к новым климатогеографическим условиям. Выявленные региональные различия могут объясняться: пищевыми факторами, метаболическими особенностями, аккультурационным стрессом. Особого внимания заслуживает выявленная группа риска (12,3–15,8 % в разных выборках) с сочетанием: ИМТ > 27, САД > 135 мм рт. ст., УФС < 0,4. Заключение. В результате обследования установлена значительная вариабельность адаптационных возможностей у студентов из разных регионов и показана ключевая роль антропометрических показателей в процессе адаптации. Полученные результаты подчеркивают необходимость разработки дифференцированных программ медико-психологического сопровождения с учетом региональных особенностей студентов.