Определение профессиональных компетенций советников по воспитанию на уровне бакалавриата

Введение должности советника по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию) вызвало интерес ученых к проблеме содержания деятельности [3; 5–8], определения профессиональной компетентности [4], проектированию содержания и организации подготовки кадров [1]. Необходимость построения системы подготовки специалистов этого профиля отмечается в публикациях Н.В. Антонова и О.А. Ивановой, характеризующих опыт различных модельных решений подготовки, отмечая в рамках вузовского образования появление соответствующих магистерских программ, которые, однако «не могут закрыть потребности в квалифицированных специалистах в области воспитания» [2, с. 227]. Принимая во внимание этот факт, считаем, что вариативные модели подготовки советников по воспитанию следует рассматривать, в первую очередь, на уровне образовательных программ бакалавриата (базового высшего образования) по направлению «Педагогическое образование».

Цель исследования заключается в определении специальных профессиональных компетенций советников по воспитанию как части проектируемой образовательной программы подготовки на уровне бакалавриата. Это предполагает решение следующих задач: анализ существующей образовательной практики подготовки советников по воспитанию, сравнительный анализ соответствующих нормативных документов, изучение научных публикаций по теме и выявление профессиональных компетенций с позиции действующих советников по воспитанию.

Анализ информации, представленной в открытых источниках, показывает, что в современных реалиях подготовка советников по воспитанию осуществляется на уровне высшего образования (основные образовательные программы магистратуры) и допол нительного про фессионального образования (программы повышения квалификации и

* Исследование выполнено в рамках государственного задания на 2025 год на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Проектирование вариативных моделей подготовки советников директора по воспитанию в высшем и дополнительном профессиональном образовании» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России от 25.04.2025 №073-03-2025-053/1).

программы профессиональной переподготовки). На сайтах Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого размещена информация о реализации магистерских программ подготовки советников по воспитанию. Проектирование содержания соответствующей программы подготовки в магистратуре раскрывается в статье О.С. Рыжовой [11]. Образовательная программа на уровне двухпрофильного бакалавриата осуществляется только в Армавирском государственном педагогическом университете, планируется набор в 2025 году в Государственном университете просвещения. Очевидно, что подготовка советников именно на уровне бакалавриата должна иметь приоритетный базовый характер, что, безусловно, ставит задачу разработки единых требований к профессиональным компетенциям будущих советников директора по воспитанию.

Для проектирования программы подготовки предпринят сравнительный анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлениям 44.03.01 «Педагогическое образование» [13] и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» [14] с требованиями «Профессионального стандарта специалиста в области воспитания» [10] (далее – Профстандарт), содержащего характеристику обобщенной трудовой функции советника по воспитанию – «организация воспитательной деятельности в образовательной организации во взаимодействии с детскими и молодежными общественными объединениями».

Использование метода сравнительного анализа нормативных документов продиктовано различными методологическими подходами к построению образовательного и профессионального стандартов педагогических работников. Если единицей действующего ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» является комплекс компетенций универсальных, общепрофессиональных и профессиональных (соответственно УК, ОПК и ПК), то логика Профстандарта строится на трудовых функциях, представленных через действия, умения и знания. В результате этого проектирование программ подготовки советников по воспитанию в соответствии с уровнями образования предполагает интегративный подход к формированию готовности педагогических работников к профессиональной деятельности согласно требованиям этих стандартов. Необходимость соотношения содержания компетенций и трудовых функций заключается также не только в выявлении соответствий, но и в формулировании профессиональных компетенций советников, которые могут быть использованы при разработке ФГОС ВО по программе бакалавриата соответствующего направления и профиля подготовки.

Универсальные компетенции ФГОС ВО определяют базовые способности выпускника, необходимые во всех сферах современной профессиональной деятельности, поэтому формирование компетенций этого уровня в подготовке советников по воспитанию является обязательным и не ставится как задача исследования.

В соответствии с логикой исследования предпринят анализ трудовых функций Профстандарта и содержания ОПК ФГОС ВО по следующим параметрам: содержательное соответствие трудовых функций Профстандарта и ОПК ФГОС (качественный анализ); количество трудовых действий, умений и знаний , совпадающих с требованиями всех ОПК (количественный анализ). Предметом сравнительного анализа были обозначены девять общепрофессиональных компетенций ФГОС ВО и, согласно Профессиональному стандарту, трудовые действия, умения и знания, необходимые для реализации двух трудовых функций советника: организация воспитательной деятельности в образовательной организации и организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями.

Качественный и количественный анализ соотношения трудовых действий первой функции и общепрофессиональных компетенций показывает, что большее совпадение есть относительно содержания ОПК-2 (разработка программ), ОПК-3 (совместная и индивидуальная деятельность) и ОПК-4 (построение воспитывающей среды). Необходимые умения также обеспечиваются преимущественно требованиями ОПК-4 (построение воспитывающей среды). Знания в рамках выполнения первой трудовой функции Профессионального стандарта во ФГОС ВО соответствуют содержанию ОПК-1 (правовые и этические нормы профессиональной деятельности), ОПК-6 (психолого-педагогические технологии) и ОПК-8 (научные основы педагогической деятельности).

Содержательное и наибольшее количественное соответствие действий и умений второй трудовой функции выявлено относительно требований ОПК-7 (взаимодействие с участниками образовательных отношений). Знаниевый компонент второй функции Профессионального стандарта частично дублирует знания, относящиеся к первой функции, в связи с их основополагающим теоретическим характером и достаточным содержательным наполнением. Содержание ОПК-9 (информационно-коммуникационные технологии профессиональной деятельности) коррелирует с формулировками всех трудовых действий, умений и знаний, относящихся к обеим трудовым функциям советника.

Проведенный сопоставительный анализ требований ФГОС ВО и Профессионального стандарта показывает, что требования первой трудовой функции советника (организация воспитательной деятельности в образовательной организации) достаточно полно отражены в блоке ОПК направления «Педагогическое образование» по всем профилям подготовки бакалавров. В свою очередь, в требованиях ОПК не заложена специфика деятельности советника по воспитанию, что предполагает формулирование ПК не только на основе содержания Профессионального стандарта, но и на основе анализа публикаций, а также эмпирических данных, полученных в ходе анкетирования действующих советников по воспитанию.

Актуальность создания целостной системы подготовки советников по воспитанию, ориентированной на единство требования ФГОС и Профессионального стандарта, подтверждается научными публикациями, в которых указывается, что необходимы «организация специализированной профессиональной подготовки» и «определение круга необходимых и достаточных профессиональных компетенций, отличающих деятельность советника от других педагогических работников школы» [5, с. 25].

Для решения этой задачи обратимся к публикациям, раскрывающим тему формирования профессиональной компетентности советников по воспитанию. Анализ научных работ, посвященных исследованию проблемы профессиональной деятельности советников по воспитанию, позволяет сформулировать следующие подходы к содержанию профессиональных (специализированных) компетенций:

• •    профессиональные компетенции советников по воспитанию и направления их развития сформулированы на основе выявления трудностей профессиональной деятельности, а также определения необходимых дополнительных знаний и умений для их преодоления [8, с. 457–458];

• •    модель деятельности на основе компетентностного и аксиологического подходов, в которую входят ключевые, общекультурные, профессиональные и экспертные компетенции и которая является ориентиром для построения модели обучения советников по воспитанию [6, с. 110];

• •    инновационная компетентность, показателями которой являются стратегичность, аксиологичность и исключительность (эксклюзивность) [5, с. 70];

• •    правовой, управленческий, психолого-педагогический и ценностно-содержательный компоненты профессиональной компетентности советников по воспитанию как критерии конкурса «Навигатор детства 2.0» в Московской системе образования [1, с. 8].

Таким образом, теоретическое обоснование и содержание компонентов профессиональной компетентности советников по воспитанию в научно-педагогических публикациях имеет достаточно разрозненный характер, что подтверждается эмпирическими исследованиями и актуализирует проблему разработки блока ПК для образовательной программы бакалавриата.

Наряду с нормативным и теоретическим обоснованием содержания ПК советника по воспитанию, приведем эмпирические данные, полученные в процессе реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации «Деятельность советника директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями в общеобразовательных организациях» и «Деятельность советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в профессиональных образовательных организациях» на базе Омского государственного педагогического университета в период с 2023 по 2025 гг. В анкетировании приняли участие 1025 советников, представляющих образовательные организации общего образования и среднего профессионального образования различных регионов России. Вопросы анкеты были направлены на выявление необходимых в работе советника специфических профессиональных компетенций, среди которых обозначены психолого-педагогические, управленческо-организаторские, коммуникативные, методические, цифровые, правовые, аналитические, личностные, эмпатические, исследовательские и межкультурные компетенции.

На вопрос о профессиональных компетенциях «идеального» советника по воспитанию наибольшее количество респондентов указали, в первую очередь, личностные (86,1%), психолого-педагогические (39,7%) и коммуникативные компетенции (38,8%). По результатам анкетирования в качестве необходимых для продуктивной работы личностных компетенций названы лидерские качества, инициативность и сформирован-ность экспертной позиции в вопросах оценки результативности воспитания и социального партнерства. В содержании психолого-педагогической компетентности действующие советники обозначают умение эффективно взаимодействовать с обучающимися различных возрастных категорий, родителями, детскими организациями и молодежными объединениями; а также владение технологией педагогического сопровождения учеников в проектной деятельности и профориентации в процессе реализации воспитательной программы образовательной организации. Необходимость формирования коммуникативной компетентности респонденты связывают с владением технологиями са-мопрезентации и диалога с различными категориями субъектов воспитательного процесса, в том числе с детско-юношескими организациями, объединениями и социальными партнерами. Выявленное преобладание указанных видов компетенций, наряду с результатом проведенного анализа нормативных документов, на наш взгляд, может быть основанием для определения необходимых ПК в подготовке советников по воспитанию в вузе на уровне бакалавриата.

Полученные результаты интерпретируются нами в связи с фактом отсутствия педагогического образования на уровне программы бакалавриата у части действующих советников по воспитанию (немногим более трети от общего числа опрошенных имеют высшее педагогическое образование). Именно в результате освоения образовательной программы бакалавриата направления «Педагогическое образование» происходит формирование необходимых универсальных и общепрофессиональных компетенций, названных респондентами.

В результате проведенного теоретического анализа соответствующих стандартов, изучения теоретических подходов к проблеме содержания профессиональной компетентности советников по воспитанию и полученных эмпирических данных можно предположить, что содержание ПК-1 должно отражать специфику второй трудовой функции (организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями), поэтому имеет место быть предлагаемая нами формулировка ПК-1 – «сотрудни- чество образовательной организации с общероссийскими общественно-государственными детско-юношескими организациями и общественными объединениями», которая конкретизирована следующими индикаторами:

• •    ПК- 1.1: знает особенности деятельности детских, детско-юношеских и молодежных объединений и социально-значимых инициатив в образовательной организации;

• •    ПК- 1.2: умеет разрабатывать регламенты, механизмы и инструменты взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениям;

• •    ПК- 1.3: владеет технологиями сопровождения деятельности детских, детско-юношеских и молодежных объединений и социально-значимых инициатив в образовательной организации.

В обосновании следующей ПК значимой стала позиция И.Р. Сташкевич и Е.О. Кру-пиновой, указывающих на социальное партнерство как важное направление работы советника и обязательный компонент его профессионализма [12, с. 57]. При этом уточнение содержания ПК-2 должно коррелировать с трудовыми действиями и необходимыми умениями советника по воспитанию, направленными на профессиональную ориентацию и сопровождение проектной деятельности обучающихся. В результате этого ПК-2 и индикаторы определяются как «взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами, в том числе по вопросам профессиональной ориентации обучающихся, по организации проектной деятельности»:

• •    ПК-2.1: знает методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с социальными партнерами;

• •    ПК-2.2: умеет обеспечить взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами, в том числе по вопросам профессиональной ориентации обучающихся, по организации проектной деятельности;

• •    ПК-2 .3: владеет технологией оценки эффективности взаимодействия участников образовательных отношений с социальными партнерами.

Таким образом, предлагаемые профессиональные компетенции в содержании образовательной программы подготовки советников по воспитанию в вузе на уровне бакалавриата отвечают профессиональным задачам и требованиям выполнения трудовой функции советников по воспитанию. Содержание универсальных и общепрофессиональных компетенций образовательных программ по направлению «Педагогическое образование» отражает общие для всех категорий педагогических работников показатели готовности к деятельности в области воспитания.

В качестве специфических компетенций на основании анализа нормативных документов, научных публикаций и данных анкетирования действующих советников директора по воспитанию предложены две профессиональные компетенции с соответствующими индикаторами: ПК-1 «сотрудничество образовательной организации с общероссийскими общественно-государственными детско-юношескими организациями и общественными объединениями» и ПК-2 «взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами, в том числе по вопросам профессиональной ориентации обучающихся, по организации проектной деятельности».

Возможно, что перспективы исследования профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов предполагают дополнение сформулированных ПК на основе анализа результатов подготовки будущих советников по воспитанию в вузе. Несомненно, при проектировании блока профессиональных компетенций в рамках ФГОС ВО необходимо учитывать существующий опыт подготовки студентов и результаты апробации вариативных комплексов ПК, разработанных различными вузами системы педагогического образования Российской Федерации.

Подводя итог, необходимо отметить важность доработки нормативной базы как деятельности советников по воспитанию, так и требований Федеральных государ- ственных образовательных стандартов всех уровней подготовки в вузе специалистов этого профиля с учетом требований и специфики профессиональной деятельности, накопленного педагогическим сообществом опыта и современного контекста воспитания обучающихся.