Определение значимых умений самостоятельной работы для успешного обучения в вузе

Одной из характерных особенностей нашего времени можно считать глобальную информатизацию общества. Как отмечают ученые, стремительное развитие на рубеже веков информационных и коммуникационных технологий стало причиной серьезных перемен в социальной жизни. В новых условиях успех в профессиональной сфере нередко зависит от умения быстро перестраиваться по мере изменения технологий и требований рынка [1]. В настоящее время в России, как и во всем мире, человек стоит перед необходимостью оперативно реагировать на вызовы времени, быть динамичным, готовым к изменениям в социальной среде, адаптироваться к различным условиям профессиональной деятельности, в целом быть мобильным [2]. Комплекс требований к квалифицированному специалисту включает в том числе и навыки самостоятельного получения знаний, формирования компетенций, повышения квалификации, а также развитие умений использовать полученные знания в новых нестандартных условиях.

Ранее перед нашей системой образования не стояла задача подготовки студентов в условиях, когда объемы информации стремительно увеличи-ваются, а знания быстро устаревают. Наш динамичный и непредсказуемый мир требует, чтобы будущие специалисты были готовы к постоянному самостоятельному пополнению знаний и обладали набором компетентностей, который позволяет создавать инновационную реальность. Потенциальная потребность выпускников высшей школы в самообразовании и готовность к ней делают самостоятельную работу студентов одной из основных форм их подготовки к успешной деятельности в инфогенном обществе.

«Педагогический процесс в вузе должен строиться таким образом, чтобы развивать самостоятельность студентов, готовить их к продолжению образования на протяжении трудовой деятельности. В данном случае система обучения должна быть ориентирована не на овладение системой готового знания, а на овладение способами самостоятельного его добывания» [3, с. 70].

Современный процесс обучения в образовательном учреждении выс-шего образования вместе с формированием фундаментальных знаний нацелен на развитие у студентов самостоятельности и мобильности. Однако в последние годы работодатели отмечают недостаточную компетентность выпускников высшей школы и необходимость вложения значительных затрат на их дополнительную подго-товку в адаптационный период [4]. Молодые специалисты нередко испытывают затруднения в самостоятельном использовании полученных знаний и умений в конкретных условиях социальной практики, не обладают инициативой при постановке целей и выборе способов действия в конкретной профессиональной ситуации [5].

В новой парадигме высшего образования инновационная компонента образовательного процесса отражена в следующих направлениях:

• 1)    процесс обучения нацелен на бóльшую самостоятельность студента, поэтому от функции просто обуче-ния преподаватель переключается на функцию педагогической поддержки обучения;

• 2)    изменяется соотношение между внеаудиторной и аудиторной работой, но при этом увеличение времени на самостоятельную работу сопровождается увеличением времени, отводимым на общение с преподавателем;

• 3)    обучение ориентируется на развитие мышления и формирование практических навыков;

• 4)    в образовательный процесс широко внедряются новые информационные технологии;

• 5)    учебно-информационная образовательная среда становится открытой для всех источников информации, в том числе и на иностранных языках.

Таким образом, в образовательном процессе фокус смещается с преподавания на обучение студентов самостоятельной деятельности, что находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования, в котором определены требования, обязательные при реализации основных образовательных программ. Это предполагает перестройку системы самостоятельной работы в вузе, внедрение новых форм обучения, принципиально иной уровень готовности преподавателя и студента к своим ролям, предложенным новой образовательной парадигмой. Однако реализуемая практика организации самостоятельной работы студентов не в полной мере отвечает современным требованиям. Оказалось, что накопленный в традиционной образовательной модели опыт по данной теме невозможно полностью применить в изменившихся условиях.

В статье ставится цель – выделить и проанализировать уровни сформиро-ванности наиболее значимых умений самостоятельной работы и степень готовности студентов к ее осуществлению как одного из факторов успешности обучения.

Обзор литературы

Несмотря на важность проблемы и большое количество публикаций в этой области, среди исследователей нет единства в понимании того, какую работу можно считать самостоятельной. Различные трактовки данного определения зависят прежде всего от того содержания, которое вкладывается в понятие «самостоятельный». В дидактической и методической литературе наиболее употребительными являются следующие значения: 1) работа, выполняемая студентом без непосредственного участия преподавателя; 2) работа, в которой студент самостоятельно разбирается в учебном материале и проявляет самостоятельные мыслительные операции; 3) работа, которая строго не регламентирована, студент свободен в выборе содержания и в выборе способов выполнения задания. Таким образом, «самостоятельная работа может рассматриваться как свободная, внутренне мотивированная деятельность, развивающая творческий потенциал, интеллектуальную инициативу, личностную самостоятельность и ответственность студентов» [6, с. 37].

В современном учебно-воспитательном процессе предусмотрено увеличение часов на самостоятельную работу. Переход на двухуровневую систему образования предполагает значительное увеличение части самостоятельной работы студентов. Это требует внедрения в практику учебных программ с избыточной долей самостоятельной деятельности, новых подходов к организации различных видов самостоятельной деятельности и внедрения нетрадиционных обучающих технологий. Увеличение доли самостоятельной работы студентов в процессе практического обучения характерно для всех университетов и является устойчивой тенденцией [7; 8].

Образовательный процесс должен выстраиваться таким образом, чтобы стимулировать интерес к обучению, формировать стремление к саморазвитию и самообразованию, развивать учебные умения и навыки, способности креа- тивно использовать полученные знания и адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности [9]. Усилия преподавателя должны быть направлены на создание образовательной среды, ориентированной на самостоятельную деятельность студентов. Только такая деятельность способствует формированию личного образовательного опыта студента, продвигающегося по индивидуальной образовательной траектории [10; 11]. В этом случае самостоятельность в обучении выступает как свойство личности. Сформировавшись однажды оно становится главным фактором достижения успехов как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Самостоятельность можно рассматривать как самоактивность, при которой достигнутые ранее уровни развития являются площадкой для осуществления более высоких ее проявлений. «Одним из факторов формирования самостоятельности выступает самостоятельная работа, а самостоятельность, в свою очередь, является условием успешного в дальнейшем самообразовательного процесса» [12, с. 151].

В зарубежной литературе самостоятельная работа часто трактуется как «независимое обучение» и «саморегули-руемое обучение» [13; 14]. Обзор литературы выявил не только ряд различных терминов для определения самостоятельной работы, но и доказательства преимущества для студентов, работающих самостоятельно. В частности, в трудах И. Каннингем, Дж. Хсу, К. Хэмилтон. Дж. Ванг, С. Виртанен подчеркивается, что успешное самостоятельное обучение зависит от целого ряда внешних и внутренних факторов, среди которых особо выделяют наличие умений работать самостоятельно. Исследования, проводимые учеными Великобритании и Нидерландов, показали, что в условиях «саморегулируемого обучения» студенты становятся более мотивированными, активнее участвуют в процессе обучения. Б. Мейер, Н. Хейвуд, Д. Сачдев, С. Фарадей в своей работе выявили ряд умений, которые необходимо приобретать студентам для успешного самостоятельного обучения [15].

В исследовании преподавателей Южно-Казахстанского государственного университета имени М. Ауэзова подчеркивается, что самостоятельная работа студентов является многоцелевой, она направлена на достижение коммуникативной, образовательной и воспитательной целей1. Конкретные способы организации самостоятельной работы студентов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя. Они зависят от множества факторов, но прежде всего от уровня подготовки и курса обучения [16]. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы студентов:

– под руководством преподавателя (СРСП) - это внеаудиторная деятельность, в ходе которой студент находится в постоянном контакте с преподавателем, она обязательно должна быть указана в расписании учебных занятий;

– без непосредственного участия преподавателя (СРС), предполагающая полную автономность при выполнении заданий.

Организация СРС осуществляется в соответствии с основными нормативными документами университета, в том числе с учебными планами, рабочими программами, материалами для самостоятельного изучения разделов курса. Ее продуктивность во многом зависит от систематического контроля со стороны преподавателя.

Среди подходов к организации самостоятельной работы Дж. Хсу, К. Хэмилтон, Дж. Ванг выделяют также разработку преподавателем с учетом сильных сторон и потребностей студентов модульного интерактивного обучения, позволяющего приобретать, в том числе и навыки критического мышления [17]. Исследование проблемы использования веб-технологий в развитии самостоятельности студентов позволило Е. М. Любимовой, Э. З. Галимуллиной, Р. Р. Ибатуллину выдвинуть гипотезу о том, что реальные профессиональные ситуации, в которых они вынуждены работать, способствуют такому развитию. Активный подход к обучению с использованием технологий проектного обучения в процессе подготовки к занятиям и интерактивных технологий смешан -ного обучения способствует развитию независимости и самостоятельности студентов на основе веб-технологий. Авторами представлена матрица интеграции интерактивных технологий в процессе самостоятельной работы студентов [18]. Вызывает интерес и исследование С. Виртанен, посвящен -ное мотивации студентов инженерных специальностей к более активной самостоятельной работе, используя онлайн-платформу обучения, еженедельную групповую работу и еженедельную отчетность [19].

Результативная самостоятельная работа служит залогом академической успеваемости, а значит, и формирования необходимых компетенций. Одно из условий, определяющих ее эффективность, – знание того, как надо работать, какие умения и навыки применять [6; 20]. Используя пятикомпонентную структуру деятельности Н. В. Кузьминой, умения и навыки, необходимые для самостоятельной работы, можно разделить на пять блоков:

• -    гностические, т. е. это умения, проявляющиеся в процессе самостоятельного изучения и усвоения учебного материала и связанные с поиском и анализом источников информации;

• -    проектировочные, связанные с процедурой целеполагания и планирования самостоятельной деятельности;

• -    конструктивные - умения определять логику и очередность выполнения различных видов самостоятельной учебной работы;

• -    организационные - умения реализовывать цели и планы, сформулированные на этапах проектирования и конструирования учебной деятельности;

• -    коммуникативные - умения создавать и реализовывать общение в условиях самостоятельной работы².

Не менее важным условием эффективности самостоятельной работы является серьезное отношение к ней самих студентов. Позитивное отношение к самостоятельной работе в студен-ческие годы – залог успешной учебы, а в дальнейшем – решающий фактор профессионального становления [21; 22].

Эффективная самостоятельная работа невозможна без непрерывного контроля и оценки ее результатов. В настоящее время для контроля и оценки знаний активно используют рейтинговую си -стему, которая дополняет традиционный дискретно-сессионный контроль непрерывным контролем в течение семестра и на этапах промежуточного контроля, что стимулирует самостоятельную деятельность студентов [23].

Материалы и методы

Исследование проводилось с помощью общенаучных методов познания: анализа, сравнения, обобщения. Также было проведено анкетирование и представлен анализ эмпирических данных. Для выявления уровня сформирован -ности умений самостоятельной работы студентов и их отношения к этому виду деятельности первокурсникам Нацио-нального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва (МГУ им. Н. П. Огарёва) и Российского государственного со -циального университета (РГСУ) были предложены две авторские анкеты.

В первую анкету вошли проранжи-рованные ранее умения самостоятельной работы, разбитые на пять блоков (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные, коммуникативные). Студенты должны были оценить себя по 5-балльной шкале на предмет сформированности умений самостоятельной работы: 5 - очень высокий уровень, 4 – высокий, 3 – средний,

• 2 – низкий, 1 – очень низкий. Всего в исследовании приняли участие 288 студентов I курса: 190 чел. из РГСУ и 98 – из МГУ им. Н. П. Огарёва. При обработке результатов для определения степени влияния уровня сформированности умений самостоятельной работы на академическую успеваемость использовался корреляционный анализ.

Цель второй анкеты - выявление отношения студентов к самостоятельной работе. Для этого опрошенным были предложены парные тезисы, определяющие разнообразные аспекты самостоятельной работы. Из трех вариантов ответа («совершенно не согласен», «не уверен», «совершенно согласен») сту-денты должны были выбрать один. При обработке результатов предложенные тезисы были сгруппированы парами. Первая пара выражала мнение студентов о том, нужно ли преподавателям полностью управлять самостоятельной работой учащихся, вторая – выявляла мнение студентов о необходимости их ознакомления с рациональными способами организации самостоятельной учебной деятельности.

Результаты исследования

В контексте содержания проблемы успешности обучения очевидна значимость формирования готовности студентов к самостоятельной работе. Используя результаты проведенного исследования, мы определили средний балл по всем умениям и на этой основе выделили три уровня сформированности умений самостоятельной работы: низкий (2–2,9), средний (3–3,9) и высокий (4–5). Умения у студентов зафиксированы в основном на среднем уровне: гностические – 3,71 у студентов МГУ им. Н. П. Огарёва и 3,69 у студентов РГСУ; проектировочные – 3,85 и 3,90; конструктивные – 3,74 и 3,55; организационные – 3,71 и 3,81 и коммуникативные – 4,0 и 4,1 (таблица 1).

Лучше всего у студентов сформи-рованы коммуникативные умения, что

Т а б л и ц а 1. Уровни сформированности умений самостоятельной работы, %

Т а b l e 1. Levels of formedness of self-study skills, %

Умения / Skills	МГУ им. Н. П. Огарёва / National Research Mordovia State University			РГСУ / RSSU
	Низкий / low	Средний / Average	Высокий / High	Низкий / Low	Средний / Average	Высокий / High
Гностические / Gnostic	2	93	5	4	91	5
Проектировочные / Design	3	92	5	2	93	5
Конструктивные / Constructive	3	95	2	4	94	2
Организационные / Organizational	2	93	5	2	92	6
Коммуникативные / Communicative	2	92	6	2	91	7

вполне объяснимо, поскольку современная молодежь считает себя чрез -вычайно компетентной во всех видах коммуникаций. Респонденты отметили свое умение общаться в процессе обучения: задавать вопросы преподавателям и друг другу, высказывать свое отношение к тем или иным фактам, но при этом нередко затрудняются при необходимости сформулировать оценочные суждения. Хуже у студентов сформировано умение систематизировать, обобщать информацию, выделять связи между изучаемыми явлениями, организовывать свою деятельность. Причем сравнение данных респондентов МГУ им. Н. П. Огарёва и РГСУ не выявило значимых различий.

При исследовании академической успеваемости данных студентов нами были изучены зачетные ведомости 1-го семестра, а также количество баллов рейтинга, полученных студентами в семестре на экзаменах и зачетах.

Корреляционный анализ показал, что более всего на успешность обучения влияет уровень сформированности организационных и коммуникативных умений (коэффициент корреляции 0,79 и 0,77 соответственно). Гностические умения и конструктивные коррелируют с коэффициентом 0,61 и 0,67. Менее всего на академическую успеваемость влияют проектировочные умения (0,57).

Выявление отношения студентов к самостоятельной работе проводилось в МГУ им. Н. П. Огарёва. На вопросы анкеты ответили 116 чел. При анализе отношения студентов к внеаудиторной самостоятельной работе были выявлены следующие интересные моменты. Студенты неоднозначны в вопросах «Кто должен организовывать самостоятельную работу?» и «Нужно ли обучать студентов удобным приемам самостоятельной деятельности?». Большин -ство опрошенных (70,60 %) считают, что делать это должны преподаватели, и только 11,76 % – что сами студенты. Это подтверждает тот факт, что студенты I курса плохо понимают, чем отличается вузовское обучение от школьного. Привыкнув в школе к полной регламентации своей деятельности, они ждут этого и в вузе.

Мнения студентов по вопросу о необходимости обучать их рациональным приемам самостоятельной деятельности распределились следующим образом: 17, 64 % опрошенных считают, что они умеют работать самостоятельно и нет необходимости их учить этому; 23,26 % затруднились с ответом; 58,80 % полагают, что студентов надо знакомить с рациональными приемами самостоятельной работы.

Естественно, что каждый преподаватель старается уделить внимание ор- ганизации самостоятельной работы, но при отсутствии специального предмета это не способно в полной мере обеспечить развитие необходимых умений у студентов для ее выполнения. В области самостоятельной работы от студентов больше требуют, чем обучают, предполагая, что они должны были научиться этому в средней школе, но, к сожалению, эти предположения часто не оправдываются.

Обсуждение и заключения

На основании выполненного авторами исследования можно сделать следующие выводы.

• 1.    Увеличение доли самостоятельной работы студентов в процессе обучения отражает подход различных вузов и является устойчивой тенденцией.

• 2.    Организация самостоятельной работы осуществляется в соответствии с основными нормативными документами университета, а ее продуктивность во многом зависит от систематического контроля со стороны преподавателей.

• 3.    Залог академической успеваемости, как и формирование необходимых компетенций, – результативная самостоятельная работа, которая невозможна без постоянного контроля и оценки результатов. Знания о том, как надо работать, какие умения и навыки применять, являются важнейшим условием, определяющим эффективность самостоятельной работы.

• 4.    Для определения уровня сформи-рованности умений самостоятельной работы было проведено исследование пяти блоков умений. Полученные результаты свидетельствуют, что на успешность обучения влияет уровень сформирован-ности умений самостоятельной работы, в большинстве случаев организационных и коммуникативных. Менее всего на академическую успеваемость влияют проектировочные умения. Организационные и коммуникативные умения показали значительную корреляцию с академической успеваемостью.

• 5.    Большинство студентов осознают, что они в должной мере не обладают не-

• обходимыми умениями самостоятельной работы и хотят этому научиться. Однако в новых учебных планах отсутствует дисциплина, направленная на обучение студентов умению работать самостоятельно. Неподготовленность к самостоятельной работе в условиях вуза отрицательно сказывается на успешности обучения.

• 6.    Обсуждение данной проблемы на заседаниях федерального учебно-методического объединения по укрупненной группе специальностей «Социальная работа, социология и организация работы с молодежью» позволило констатировать, что вопрос повышения эффективности самостоятельной работы студентов чрезвычайно актуален. Вырабатывание умений самостоятельной работы начинается еще в школе, но как показывает практика, уровень их формирования не в должной мере соответствует требованиям вузовского обучения. Студенты I курса сталкиваются с существенным изменением вида своей деятельности – увеличивается доля самостоятельного труда, усложняется учебный материал. Если студенты затрудняются планировать и четкой организовывать свою деятельность, не умеют работать с литературой, проводить самоанализ результатов самостоятельного труда и коррекцию своих действий, они сталкиваются с серьезными трудностями в обучении. Нежелание заниматься самостоятельно также отрицательно сказывается и на их успеваемости, поскольку невозможно освоить весь объем материала только в процессе аудиторной работы.

Дальнейшее изучение рассматриваемой проблемы, несомненно, позволит найти способы оптимизации самостоятельной работы студентов. Перспективным направлением исследования будет являться проведение анкетирования по авторским анкетам в Костанайском государственном педагогическом институте (Казахстан) и также определение эффективных технологий обучения студентов рациональным приемам самостоятельной деятельности.

Таким образом, представленные в статье результаты проведенного ис- следования позволяют констатировать зависимость успешности обучения от сформированных умений самостоятельной работы студентов. Использование результатов данного исследования возможно в качестве одной из основ организации самостоятельной работы студентов при разработке УМК.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Поступила 18.12.2016; принята к публикации 02.02.2017; опубликована онлайн 30.06.2017.

Об авторах :

Милованова Галина Викторовна, доцент кафедры общей физики ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (430005, Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат педагогических наук, ORCID: ,

Харитонова Ирина Владимировна, доцент кафедры алгебры и геометрии ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (430005, Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат педагогических наук, ORCID: ,

Фомина Светлана Николаевна, профессор кафедры организации работы с молодежью ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» (129226, Россия, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, стр. 1), доктор педагогических наук, ORCID: ,

Дайкер Александра Филипповна, профессор кафедры дошкольного и начального образования Костанайского государственного педагогического института (110000, Казахстан, г. Костанай, ул. Тарана, д. 118), кандидат педагогических наук, ORCID: ,

Заявленный вклад авторов :

Милованова Галина Викторовна - концепция и инициация исследования; сбор и обработка материалов; подготовка первоначального варианта текста.

Харитонова Ирина Владимировна – сбор и обработка материалов; написание текста.

Фомина Светлана Николаевна – участие в обсуждении материалов статьи; развитие концепции самостоятельной работы.

Дайкер Александра Филипповна – участие в обсуждении материалов статьи; анализ и дополнение текста статьи.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.