Опыт конструирования модели художественно-интерпретационной компетенции музыканта

В соответствии с новыми требованиями современной педагогики и образования к содержанию и осуществлению педагогического процесса необходимостью стала разработка компетенций, которые обусловили бы естественное, непротиворечивое вхождение учащегося в социум, эффективное осуществление индивидом профессиональной деятельности на благо общества. В этом плане для музыкального образования ориентиром стали новые требования к специалисту, обусловленные постоянно изменяющейся картиной мира, стремительно развивающимися культурно-художественными процессами: активизацией межкультурных контактов, появлением новых культурных контекстов и т.д. В связи с этим возникла необходимость функционирования музыканта в более широком спектре деятельности, а следовательно, настоятельной потребностью стало определение генеральной компетенции, позволяющей ему успешно реализовываться в самых различных аспектах профессионального труда.

На наш взгляд, в ключевые профессиональные компетенции музыканта, имеющего образование любого уровня и профиля, должна войти художественная интерпретация. Ведь музыка как явле ние культуры не заключена в той или иной учебной дисциплине (или даже их совокупности); она сама, являясь предметом изучения, должна выводить человека в сферу индивидуально осваиваемых культурных смыслов, актуализирующихся только в контексте социальных отношений. Именно интерпретация признана одной из важнейших познавательных операций, обеспечивающей результативность деятельности человека искусства в социокультурном пространстве. Кроме этого, именно при интерпретации возможна совокупная реализация личностных потенциалов индивида: познавательного, творческого, коммуникативного, художественно-эстетического, ценностного. Художественно-интерпретационную деятельность мы рассматриваем как компетенцию в силу того, что, являясь индивидуально-личной способностью специалиста-музыканта, она неотъемлемо присутствует в решении различных социально и культурно значимых профессиональных задач, моделирует условия деятельности музыканта как субъекта музыкальной культуры, охватывая ее ключевые моменты и опираясь на необходимые знания, умения и личностные качества. Отметим, что мы говорим лишь об одной из компетенций, составляющих компетентность музыканта. Таким образом, под художественно-интерпретационной компетенцией музыканта мы подразумеваем способность к освоению, хранению и трансляции культурно-художественных ценностей музыкального искусства при опоре на соответствующие музыкальнопознавательные операции и реализацию их результатов в профессиональной деятельности с учетом осуществления межличностной коммуникации в условиях социокультурного пространства. Данное определение подчеркивает комплексный характер компетенции, что обусловливает необходимость конструирования ее модели с учетом принципа содержательной целостности образовательного процесса. По классификации, данной Н.М. Борытко, предлагаемая нами модель представляет процесс становления исследуемого феномена (художественно-интерпретационной компетенции) как целостной саморазви-вающейся системы [1: 12].

Для того чтобы модель компетенции оптимально реализовывалась в образовательном процессе, она должна обладать качествами наглядности, устойчивости, универсальности, многосторонности охвата всех аспектов процесса профессионального становления музыканта. В связи с этим художественно-интерпретационную компетенцию как модель мы выразили в виде физической конструкции, напоминающей игрушку «пирамидка». Ее характеризует наличие центрального, «несущего» стержня , который прочно закреплен в устойчивой крепкой основе . Нанизываемые на стержень блоки позволяют передать идею уровневого развития. Заметим, что такое строение образно отражает неограниченность профессионального восхождения музыканта («стержень» может быть продлен до бесконечности), а также взаимозависимость высоких слоев-уровней и нижележащих, что обеспечивает устойчивость модели и сопряженность ее элементов.

Центрирующим началом художественно-интерпретационной компетенции, на наш взгляд, должно стать неразрывное взаимодействие трех актуальных для любой художественно-творческой деятельности познавательных операций: слушаю - думаю - говорю. В плане осуществления синтетической по своему содержанию художественной интерпретации они составляют единый нерасторжимый комплекс и в ее контексте обретают специфические черты. Особенность операции слушаю, являющейся исходным пунктом любой музыкально-познавательной деятельности, выражается в актуализации глубинных слоев личностного мира субъекта. На этапе думаю осмысливается то, что «выдала» психика рефлектирующего субъекта, его реакции на музыку увязываются с логическими выводами о ее устройстве, формулируются идеи интерпретатора относительно содержания познаваемого художественного явления. Результаты познавательной деятельности индивида на первом и втором этапах проявляются на стадии говорю - самом важной, результирующей [4]. Здесь создается некое «высказывание», выражающее словесно или с помощью любых других невербальных средств (в музыкальном искусстве это - вокальное или инструментальное исполнение, а также могут быть рисунок, пластический этюд и т.д.), сложившееся у субъекта собственное понимание музыкального явления. Взятый в целом, этот процесс максимально актуализирует творческое начало, которое, являясь его сердцевиной, энергетически пронизывает своими лучами всю конструкцию модели. Таким образом, в интерпретации проявляется глубоко личностное эмоционально-чувственное понимание музыки как разворачивающейся системы ценностей, осмысленное с позиций музыкальной логики и воплощенное в индивидуально -уникальной форме.

Поскольку интерпретация предполагает не конечность музыкального познания (достижение однозначной истины), а лишь постепенное восхождение к бесконечному по своей глубине и проявлениям художественному смыслу, то «говорение» актуализирует начало нового витка познавательного цикла, включающего в себя дуальные микроциклы:

«Срез» стержня рассматриваемой модели позволяет показать специфику взаимодействия трех познавательных операций, а также активизируемые компетенции, что позиционирует названную триаду как деятельностный центр музыкального образования и целевой ориентир построения методики преподавания любой музыкальной дисциплины на основе художественно-интерпретационного подхода [3]. Схема функционирования триады «слушаю - думаю - говорю» в компетентностям формате показана на с. 132.

«Стержень» модели художественно-интерпретационной компетенции обретает устойчивость в случае, если имеет надежную «основу». Ее составляет все, что так или иначе способствует эффективности ин-

терпретационной деятельности субъекта: необходимые для успешного формирования данной компетенции способности, качества личности, ее опыт, мотивация, сложившиеся ценностные ориентиры, что обусловливает тесное взаимодействие учения и воспитания. Надежную связь «основы» и «стержня» нашей модели, базирующихся на приведенных выше характеристиках интерпретации и художественно-интерпретационной компетентности, обеспечивает личностно -деятельностный подход [2], когда личность выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с другими факторами определяет личностное развитие субъекта.

Построение устойчивой несущей конструкции модели художественно-интерпретационной компетенции является основой для «дисков» пирамиды - отдельных уровней, этапов роста музыканта, отражающих иерархию образовательных целей. Эти уровни отражают усложнение музыкально-познавательной деятельности (от эмоционально-чувственного постижения музыки до ее концептуального осмысления); увеличение объема рассматриваемых явлений и масштаба их художественно-культурного осмысления (от отдельного произведения до художественного направления, школы); конечный художественный результат (от перцепции и анализа музыки к ее исполнению и собственно интерпретации в полном смысле этого слова). Мы выделили четыре качественных уровня рассматриваемой компетенции (по степени усложнения), на каждом из которых ставятся ключевые задачи, охватывающие комплекс осваиваемых знаний, умений, реализующихся в ведущей деятельности.

1-й уровень связан с интерпретацией отдельно взятого музыкального произведения (вне его контекстных связей); здесь актуализируется эмоционально -чувствен -ная сфера познающей личности, а ведущей деятельностью является восприятие.

2-й уровень - интерпретация музыкального произведения как принадлежащего определенному музыкальному жанру или авторскому стилю; требуются знание системы средств музыкального языка и аналитические навыки.

3-й уровень - интерпретация музыкального произведения в контексте целого художественного направления, творческой школы, эпохи; необходимы анали-тико-синтезирующие умения, а также реализация познанного в собственном исполнении (целого произведения либо его фрагментов, элементов музыкальной ткани).

4-й уровень - выявление концептуального содержания музыкального произведения в соотнесении с современной интерпретатору культурой; интерпретация осуществляется на основе сложившихся мировоззренческих позиций субъекта и

База формирования компетенции: индивидуально-психологические качества личности (впечатлительность, рефлексия, целостность восприятия, эмоциональность), необходимые способности, общий и музыкальный опыт, мотивация, ценностные установки

имеет ярко выраженный исследовательский характер.

Предлагаемые уровни нельзя однозначно соотносить с этапами допрофес-сионального и профессионального образования, хотя они и обеспечивают его непрерывность. Уровневый критерий художественно-интерпретационной компетенции «голографичен», т.е. модель сохраняет свою устойчивость и репрезентативность на макро- и микроуровнях музыкального образования (от изучения одного произведения, освоения отдельной дисциплины - до целостного образовательного процесса). Это позволяет постоянно дополнять и обновлять систему обучения, если необходимо - восстанавливать утраченные фрагменты компетенции. Тем самым наша модель обретает необходимую объемность, а значит, реалистичность.

Как видим, на каждом уровне осуществляется интерпретационная по своему характеру деятельность. Правда, лишь на высшем этапе она является истинно полноценной. Но путь к ней идет через нижележащие ступени, связанные с освоением элементарных, но необходимых интерпретационных операций. Их взаимодействие опосредуется стержнем названной триады -постоянным осуществлением одинаковой по своей процедуре и художественному результату деятельности и базовыми личностными характеристиками интерпретирующего индивида, которые не остаются неизменными при движении от уровня к уровню. В результате модель художественно-интер- претационной компетенции предстает в следующем виде (см. табл.).

Предложенная модель художественноинтерпретационной компетенции музыканта позволяет осуществлять адекватную диагностику его развития, на основе анализа уровня сформированности тех или иных компонентов компетенции определять приоритетные направления как индивидуального развития каждого учащегося, так и стратегию построения образовательного процесса того или иного профессионального уровня, выбирать адекватные технологии обучения. По нашему мнению, включение в музыкально-образовательный процесс интерпретационной деятельности, связанной с формированием соответствующей профессиональной компетенции музыканта, служит целостности образовательных программ, преемственности между уровнями музыкального образования, а ясная индивидуальноличностная направленность этой деятельности усиливает субъектность образования. Интерпретация способствует сбалансированности образовательного и профессионального аспектов подготовки музыканта, органичному соотнесению фундаментальной и практической составляющих процесса обучения при актуализированном социокультурном факторе.