Опыт включения преподавателей педагогического университета в реализацию сетевых научно-образовательных проектов с использованием ресурсов технопарка

На сегодняшний день цифровые технологии обеспечивают решение актуальных задач практически во всех сферах жизнеобеспечения современного человека, в связи с чем возникает потребность подготовки кадров, готовых использовать цифровые технологии в своей профессиональной деятельности. Государственная программа «Цифровая экономика», утвержденная Правительством РФ в 2017 г., обозначила приоритеты развития высшего образования, связанные с приведением образовательных программ в соответствие с нуждами цифровой экономики и внедрением цифровых инструментов учебной деятельности [9].

Актуальность задач цифровизации образования определяет важность научных исследований, связанных с анализом эффективности внедрения новых технологий в образовательный процесс. В работах современных исследователей проанализированы теоретические и методические основания цифровизации высшего образования, проблемы и перспективы развития данного процесса, пути повышения информационной культуры студентов и преподавателей вузов и пр.

Обобщая результаты исследований, отметим, что среди основных трудностей цифровизации авторы выделяют следующие:

– ограниченное понимание содержания процессов цифровизации и сведение их только к практике дистанционного образования и разработки онлайн-курсов;

– противоречие между отсутствием разработанных и эмпирически выверенных психолого-педагогических теорий, объясняющих способы эффективного обучения и воспитания в цифровой среде, и реальной образовательной практикой, построенной на традиционных педагогических моделях;

– недостаточное понимание преподавателями возможностей цифровых образовательных технологий, дефицит навыков работы в цифровой среде;

– психологические барьеры перед использованием цифровых технологий в образовании, связанные с опасением «ненужности преподавателя в аудитории», большими затратами времени и стиранием личных границ в условиях онлайн-коммуникации [8; 10];

– противодействие внедрению цифровых технологий из-за прогнозирования искажения мировоззрения, мышления студентов, рисков утраты аналитических способностей, появления экранной зависимости, утраты способностей к реальной коммуникации [1; 12; 13].

Однако многие из указанных трудностей порождаются не недостатками цифровых технологий образования самих по себе, а обусловлены недостаточной готовностью системы образования к содержательной перестройке, восприятием преподавателями системы образования как стабильного традиционного общественного института, попытками использовать цифровые технологии применительно к трансляции устаревшего образовательного контента с применением «аналоговых» методик преподавания, дефицитами ИКТ-ком-петенций преподавателей [2; 11]. Использование цифровых технологий в образовании до сих пор продолжает рассматриваться в отрыве от трансформации целей, организационных форм и методов учебной работы, в результате чего не происходит повышения качества образования [11].

Отметим, что одной из наиболее актуальных задач развития Волгоградского государ- ственного социально-педагогического университета на сегодняшний день является интеграция с региональной системой образования, реализация ведущей роли в построении единого регионального образовательного пространства, где главным средством может выступать сетевое взаимодействие субъектов этой системы, в том числе при реализации сетевых образовательных проектов [6].

Важнейшим условием успешного решения поставленной задачи является формирование готовности преподавателей вуза к содержательной перестройке образовательного процесса в соответствии с приоритетами цифровизации образования, к созданию качественного цифрового образовательного контента. В этом случае преподаватель вуза сможет стать центральным субъектом в реализации процессов сетевого взаимодействия школ и вуза и осуществлять подготовку для системы образования кадров, имеющих достаточно сформированные цифровые компетенции.

В целях создания условий для формирования цифровой культуры будущих педагогов в тридцати трех педагогических вузах РФ были созданы инновационные образовательные пространства – межфакультетские технопарки универсальных педагогических компетенций. Задачи функционирования технопарков связаны с приобретением будущими педагогами опыта реализации междисциплинарных и ме-тапредметных проектов, организацией исследовательской работы, формированием функциональной грамотности школьников и студентов, организацией взаимодействия студентов и школьников, ориентированных на педагогическую профессию [3].

Проблемы и перспективы развития созданных технопарков универсальных педагогических компетенций во многом определяются трудностями, связанными с принятием процессов цифровизации в образовании в целом. При этом стоит отметить, что пока исследования, посвященные содержанию и особенностям организации образовательного процесса на базе технопарков, анализу первого опыта их функционирования, практически отсутствуют. Существующие публикации в большей степени связаны с анализом опыта развития в РФ технопарков в первое десятилетие 2000-х гг., когда они существовали как форма экономической деятельности вуза, как базовые для региона научно-технические комплексы. В основном деятельность технопарков описана применительно к естественно-научной и инженерной, а не педагогической среде. Тео- ретические и методические исследования по проблемам функционирования технопарков в педагогических вузах только начинают появляться [4; 7].

Таким образом, актуальность исследований и анализа путей включения преподавателей педагогических вузов в образовательную деятельность на базе технопарков универсальных педагогических компетенций определяется необходимостью эффективного использования новых образовательных пространств в целях освоения будущими педагогами цифровых технологий профессиональной деятельности.

В данной статье будет представлен анализ опыта построения образовательного процесса на базе технопарка универсальных педагогических компетенций в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете.

В 2021 г. на базе ВГСПУ были созданы две новые структурные единицы вуза, оснащенные современным образовательным оборудованием:

– педагогический технопарк «Квантори-ум имени Владимира Сергеевича Ильина»;

– межфакультетский технопарк универсальных педагогических компетенций.

Педагогические технопарки на этапе их создания проектировались как комплекс кадровых, организационных и методических условий, позволяющих преподавателям реализовывать задачи цифровизации образования и эффективно использовать современное мобильное трансформируемое образовательное пространство, насыщенное высокотехнологическим оборудованием, при реализации образовательных и иных проектов.

На начальном этапе реализации проекта в технопарке преподаватель университета может ощущать различные дефициты: понимание возможностей современного оборудования и навыки работы с ним, рациональное использование непривычных пространств, проектирование педагогического сценария занятия, взаимодействие с коллегами других кафедр, интеграция проекта в образовательный процесс университета, проектирование перспективного образовательного контента, который не только решал бы текущие задачи, возникающие в деятельности конкретного преподавателя, но мог бы развиваться до уровня сетевых образовательных проектов в региональной системе образования.

Сопровождение преподавателя на всех этапах реализации образовательного проекта осуществляет совет технопарка. В него входят ведущие специалисты вуза в области цифровизации образования, имеющие опыт успешной разработки и реализации образовательных проектов.

Анализ опыта первого полугодия функционирования технопарка ВГСПУ дополнен результатами опроса преподавательского состава вуза, проведенного в июне 2022 г. Целью опроса являлось определение основных трудностей включения преподавателей в образовательную деятельность на базе технопарка, а также представлений преподавателей о возможностях нового образовательного пространства для дальнейшего определения оптимальной модели организационного и методического сопровождения деятельности технопарка.

Разработанный опросник включал в себя три раздела:

• 1)    сбор формальных сведений об участниках опроса;

• 2)    оценка степени информированности преподавателей о новом образовательном пространстве технопарка;

• 3а ) оценка ресурсов и сложностей использования ресурсов технопарка преподавателями, имеющими опыт реализации проектов в новом образовательном пространстве;

• 3б) оценка ресурсов технопарка и препятствий для включения в реализацию образовательной деятельности на его базе преподавателями, не имеющими опыта реализации проектов в новом образовательном пространстве.

В опросе приняли участие 102 преподавателя ВГСПУ. Преобладающий возраст респондентов 36–45 (42,6%) и 46–55 (30,7%) лет. Более половины опрошенных (54,5%) имеют стаж профессиональной деятельности более 20 лет, еще 32,7% имеют стаж работы от 11 до 20 лет. Таким образом, абсолютное большинство участников опроса имеют значительный опыт профессиональной деятельности в области высшего педагогического образования на этапе его «аналогового» развития. Основная часть опрошенных занимают должность доцента (68,3%) или старшего преподавателя (17,8%).

Проанализируем далее опыт построения образовательного процесса в вузе на базе технопарка с точки зрения поэтапной технологии включения преподавателей в данный процесс.

Этап 1 . Информирование преподавателей о пространстве и оснащении технопарка ВГСПУ. Главной задачей этапа информирования является создание единой «входной точки» освоения новых образовательных про- странств для преподавателей и студентов вуза на начальном этапе функционирования технопарков. В ВГСПУ для информирования преподавателей и студентов о ресурсах созданных технопарков в течение первого полугодия их функционирования использовано несколько инструментов.

• 1.    Организационно-методические формы взаимодействия, предполагающие «вертикальную» передачу информации от руководства вуза руководителям структурных подразделений и далее – преподавателям: ученый совет, научно-методический совет, советы факультетов, заседания кафедр, заседания научно-методических групп кафедр и пр.

• 2.    «Горизонтальное» информирование реализовано через создание сайта технопарков ВГСПУ, который содержит описание материально-технической базы и оснащения отдельных зон образовательного пространства, предоставляет возможность преподавателям вуза знакомиться с содержанием действующих долгосрочных проектов для дальнейшего подключения к ним в качестве соисполнителей. Кроме того, сайт вуза обеспечивает единые организационные условия для создания и реализации проекта и обеспечивает диспетчерскую функцию: возможность в дистанционном режиме подать заявку проекта для дальнейшего ее обсуждения с экспертным советом технопарка, бронирование необходимых пространств на этапе реализации поддержанного проекта.

• 3.    Дополнительный ресурс для решения задач информирования, позволяющий более активно охватить студенческую аудиторию, ‒ созданная в соцсети «ВКонтакте» группа технопарка. Этот ресурс не только используется для информирования студентов и преподавателей о проводимых на базе технопарка мероприятиях, но и содержит развлекательный контент о конкурсах для студентов и преподавателей, также привлекающий внимание к новому образовательному пространству.

• 4.    Ознакомительные посещения новых образовательных пространств проводятся для отдельных структурных подразделений и групп преподавателей по запросу и позволяют непосредственно знакомиться с их пространством и оснащением, получить представления об алгоритме действий, необходимых для разработки и реализации проектов.

Проведенный опрос позволил оценить положительные эффекты реализованного этапа информирования, а также выявить проблем- ные области и перспективы развития этого направления деятельности.

Результаты опроса показали, что 99% преподавателей информированы о том, что в вузе созданы и функционируют технопарки универсальных педагогических компетенций, при этом 36,6% участников опроса имели возможность освоить пространство технопарка в режиме ознакомительного посещения. 91,1% опрошенных знали о том, что на сайте ВГСПУ создан раздел, посвященный деятельности технопарков, однако при этом 61,4% подробно содержание данного раздела сайта не изучали. Еще 8,9% опрошенных указали, что им неизвестно о существовании данного раздела сайта. Сообщество технопарка в сети «ВКонтакте» выступает источником информации о деятельности нового образовательного пространства только для 10,9% опрошенных, что может быть частично связано с невысоким процентом включенности преподавателей в данную социальную сеть.

Ответы на вопрос о том, насколько часто обсуждаются вопросы, связанные с возможностями реализации образовательного процесса на базе технопарков, на заседаниях кафедры, методической группы, совета факультета и других организационно-методических мероприятиях, показал, что в 39,7% случаев такое информирование осуществляется регулярно. 42,6% опрошенных оценили освещение вопросов деятельности нового образовательного пространства как нерегулярное, 14,9% – как редкое, и еще 3% опрошенных указали на отсутствие подобных обсуждений.

Далее рассмотрим содержание ответов преподавателей на два вопроса, характеризующих их содержательную информированность о возможностях пространства технопарка и об организационных условиях реализации проектов на его базе.

При анализе ответов на вопрос «Оцените свою осведомленность об образовательных возможностях технопарка и кванториума и наличии оборудования, составляющего их материальную базу» выделено четыре группы респондентов. Большинство опрошенных (36,7%) утверждают, что хорошо представляют себе оснащенность технопарков и понимают ресурсы использования этого оборудования в своей предметной области. 26,7% респондентов отмечают, что имеют лишь самые общие представления о технических и образовательных возможностях технопарков. В ответах 24,8% преподавателей указано, что при хорошей осведомленности об оснащении об- разовательного пространства у них не сформировано понимание возможностей его использования в предметном поле конкретных образовательных программ. Наименьшее количество опрошенных (10,9%) отметили свою полную неосведомленность относительно технических и образовательных возможностей новых образовательных пространств.

Ответы на вопрос «Оцените свою осведомленность относительно того, какую последовательность действий вам необходимо осуществить для того, чтобы реализовать свой авторский проект на базе технопарков» выделяют три группы опрошенных. Большинство (41,6%) опрошенных указывают на то, что они имеют общие представления об организационных этапах подготовки и реализации проектов, но эти представления нуждаются в уточнении и конкретизации. 30,7% опрошенных утверждают, что хорошо представляют себе, что нужно сделать для реализации проекта на базе технопарка. Пока не имеют представлений о том, что нужно сделать для реализации собственного проекта на базе технопарка, 27,7% респондентов.

Значительным достижением полугодового опыта реализации этапа информирования о новом образовательном пространстве стало формирование инициативной группы преподавателей, уже реализовавших ряд проектов на базе технопарка. По результатам опроса 21,8% респондентов отметили, что они уже имеют опыт реализации проектов на базе технопарка.

Эти преподаватели на протяжении первого полугодия развития пространства технопарка активно поддержали идею внедрения и развития новых образовательных технологий в модули, учебные дисциплины и практики, а также при решении воспитательных, профориентационных и научно-исследовательских задач. Для них сам факт существования новых возможностей, предоставляемых технопарком, выступил мотивацией профессионального саморазвития и перестройки содержания собственной профессиональной деятельности.

Следующие этапы описывают содержание деятельности данной группы преподавателей по созданию и реализации проектов во взаимодействии с советом технопарка.

Этап 2. Формирование проектной заявки и обсуждение ее на совете технопарка. Начальным этапом работы над проектом для его реализации на базе технопарка становится формирование преподавателем или группой преподавателей заявки на сайте технопарка.

Содержание проектной заявки должно учитывать ряд общих требований:

• –    направленность на формирование у школьников и педагогов региона, студентов и преподавателей вуза компетентности обучаться и обучать в современной образовательной среде;

• –    направленность на выявление, осмысление, пилотную реализацию и масштабирование дидактического потенциала цифровой образовательной среды на уровне допрофессио-нальной, профессиональной и последипломной педагогической подготовки;

• –    перспектива сетевой реализации проекта.

Содержание проектной заявки, оформленной преподавателем через сайт, не рассматривается как окончательный вариант описания проекта, а представляет собой материал для дальнейшего обсуждения с экспертами. Форма проектной заявки включает описание цели как ожидаемых результатов проекта, индикаторов (измеряемых показателей достижения указанных результатов), этапов проекта и сроков их реализации, перечисление запрашиваемых в технопарке ресурсов (кадровых, научнометодических, материально-технических).

Поданная проектная заявка подлежит обсуждению с представителями совета технопарка, в процессе чего преподаватель получает возможность подробно обосновать замысел собственного проекта, показать его ресурсы с точки зрения решения задач цифровизации образования, развития его метапредметности, обсудить возможности дальнейшего развития проекта в сетевой образовательной среде. Рекомендации, полученные преподавателем от экспертов совета технопарка, позволяют совершенствовать содержание проекта и лучше осмыслить методические, организационные и технические аспекты его реализации.

За период с декабря по июнь прошло обсуждение 52 проектных заявок. Анализ содержания поданных заявок позволяет выделить наиболее востребованные направления применения ресурсов технопарка в образовательном процессе: разработка преподавателями вуза видеоконтента для решения образовательных, воспитательных, профориентационных задач (онлайн-курсы по преподаваемым дисциплинам, формирование базы учебных материалов, в том числе видеокейсов, создание профориентационных роликов и пр.); подготовка студентов к работе в цифровой образовательной среде современной школы и других образовательных организаций (освоение возможностей цифровых инструментов и конкретного оборудования технопарков как средств решения учебных, воспитательных, развивающих, коррекционных, инклюзивных и других задач в деятельности будущего педагога).

По результатам обсуждения 10 заявок из 52 представленных были отправлены на доработку. Анализ поданных заявок показал, что интерес к проектам в технопарках университета проявили в большинстве случаев кафедры социально-гуманитарного блока (34 заявки из 52 поданных).

Этап 3 . Реализация проекта и его методическое сопровождение. Утверждение содержания проектной заявки дает возможность команде (преподаватель, эксперты, методисты, технические специалисты) начать работу над дорожной картой проекта. Дорожная карта представляет собой описание последовательности шагов (конкретных мероприятий), которые должны быть совершены для достижения запланированной цели проекта. Для каждого мероприятия должны быть определены ожидаемые результаты, сроки реализации, запрашиваемые в технопарке ресурсы и ответственный за выполнение. Дорожная карта представляет собой не просто формальный документ, сопровождающий реализацию проекта. Осмысление последовательности мероприятий и результатов их выполнения приводит к модификации, совершенствованию замысла проекта, его содержательной, методической, организационной и технической сторон.

Работа с дорожной картой позволяет конкретизировать дефициты, с которыми преподаватель может столкнуться при реализации проекта.

Шаги дорожной карты дают четкое представление о мероприятиях, которые проводятся с использованием материальной и пространственной базы технопарков. Преподаватель с помощью сайта технопарков может забронировать ресурсы (пространства, оборудование) и запросить техническую и методическую поддержку.

Этап 4 . Обсуждение итогов реализации проекта и возможностей его развития. Завершающим этапом работы над реализацией первого цикла развития проекта становится обсуждение его итогов, возможностей масштабирования и развития, в том числе в направлении междисциплинарности и сетевого взаимодействия с образовательными организациями региона.

Опыт реализации преподавателями проектов в период первого полугодия развития нового образовательного пространства отражен и в результатах опроса.

При ответе на вопрос «Каким образом вы использовали ресурсы технопарков в своем проекте?» большинство преподавателей (54,5%) отметили, что в основном знакомили студентов с возможностями оборудования, которое может быть использовано на занятиях и в их будущей профессиональной деятельности и проводили занятия, реализуя дисциплины учебного плана. В ответах 27,3% преподавателей было отмечено использование ресурсов технопарка при реализации межпредметных проектов. 18,2% респондентов реализовывали проекты при проведении учебных и производственных практик студентов. У 13,2% опрошенных есть опыт проведения на базе технопарка мероприятий профориентационной направленности, организации научно-исследовательской деятельности студентов, проведения научных мероприятий (семинаров, форумов, конференций и пр.). Меньшая часть преподавателей (по 4,5%) отметили наличие у себя опыта реализации мероприятий воспитательной направленности, мероприятий для школьников, опыта записи онлайн-курсов.

Работа в условиях нового образовательного пространства позволила преподавателям, имеющим опыт реализации проектов, оценить по результатам своих наблюдений особенности деятельности студентов в технопарке по заданным критериям в зависимости от частоты их проявления.

Наиболее выраженными эффектами, по оценкам преподавателей, стали интерес студентов к пространству технопарка (76,5%) и его оборудованию (77,3%), заинтересованность, включенность в процесс занятия (81,9%)*. Несколько реже преподаватели, реализовавшие проекты в технопарке, отмечали эффект повышения активности и инициативности студентов в процессе занятия (68,2%) и мотивации студентов к выбранной области профессиональной деятельности (59,1%). Эти эффекты могут стать более выраженными при условии систематического включения студентов в процессы освоения цифровых технологий с применением новых методик преподавания.

Итогами реализации преподавателями проектов в технопарке за рассматриваемый период стало осмысление сложностей проектной деятельности в новых условиях, а также перспектив использования ресурсов технопарка в образовательном процессе.

Оценивая сложности, с которыми пришлось столкнуться при планировании и реализации проектов, 40,9% опрошенных отметили значительное увеличение временных затрат по сравнению с «обычным» вариантом организации занятий. 13,6% респондентов испытывали трудности бронирования нужных зон технопарка на конкретные дату и время. В ответах 9,1% преподавателей были отмечены сложности, связанные с заполнением заявки и дорожной карты проекта. Еще 4,5% опрошенных столкнулись со сложностями, связанными с прохождением экспертизы проекта на совете технопарка.

Оценивая перспективные возможности нового образовательного пространства, преподаватели с опытом реализации проектов отметили в качестве наиболее важных формирование готовности студентов работать в цифровой образовательной среде, знакомство с современной техносферой образовательных организаций, приобретение студентами опыта реализации междисциплинарных исследований и проектов, решение задачи активизации процессов сетевого взаимодействия вуза и образовательных организаций (реализация совместных с образовательными организациями проектов на базе технопарка).

В перспективе развития нового образовательного пространства актуальна задача увеличения доли преподавателей ВГСПУ в проектах (по результатам опроса 78,2% респондентов не имеют опыта реализации проектов в технопарке). Ответы, данные этой группой преподавателей, позволяют выяснить, какие факторы препятствуют на данном этапе их включению в реализацию образовательного процесса на базе технопарков и какие условия необходимы для решения данной проблемы.

Анализируя причины собственной не-включенности в новое образовательное пространство, бόльшая часть опрошенных (44,3%) отмечают недостаточное понимание возможностей технопарка для конкретных направлений и профилей обучения. Часто предпочитаемым также был вариант ответа, связанный с дефицитом времени, необходимостью дополнительных временных затрат для реализации занятий на базе технопарка (34,2%). 32,9% опрошенных отметили недостаточное понимание организационных требований (как попасть со студентами в технопарк, как оформить заявку и пр.), и еще 24,1% преподавателей обозначили проблему недостаточной информированности о новом образовательном пространстве в целом – о его возможностях, оборудовании и пр.

В представлениях преподавателей об условиях, обеспечивающих их более активное включение в реализацию занятий на базе технопарков, преобладает вариант ответа о необходимости организации вебинаров, курсов повышения квалификации для преподавателей ВГСПУ по проблеме развития универсальных педагогических компетенций на базе технопарка (58,2% опрошенных). Достаточно часто также были выбраны варианты ответа, связанные с необходимостью методической поддержки разработки и реализации проекта со стороны руководства технопарка (49,4%), с актуальностью ознакомительных посещений технопарков для ознакомления с его пространством и оборудованием (48,1%), с важностью материальной поддержки инициатив преподавателей на базе технопарка (46,8%). Реже участники опроса указывали на важность обсуждения вопросов включения структурного подразделения в деятельность технопарков на заседаниях кафедр, советов факультетов и пр. (20,3%).

Анализ полугодового опыта функционирования технопарков ВГСПУ и результатов проведенного опроса позволяет определить актуальные перспективы развития нового образовательного пространства с точки зрения возможностей активизации кадровых ресурсов.

• 1.    Качественное совершенствование процессов информирования преподавателей вуза о возможностях пространства технопарка, в том числе за счет наполнения сайта видеообзорами оборудования технопарков, описанием действующих проектов и пр.

• 2.    Формирование команды технопарка, включающей в себя преподавателей, имеющих успешный опыт реализации проектов (отбор участников команды, повышение их профессионального мастерства, включение в новые проекты технопарка в качестве экспертов или наставников).

• 3.    Определение актуальных направлений, содержания обучающих мероприятий и их организации для формирования цифровых компетенций у преподавателей ВГСПУ (вебинары, мастер-классы, курсы повышения квалификации).

• 4.    Выстраивание системы методического сопровождения преподавателей, не имеющих опыта реализации проектов. Содержание и организация такого сопровождения могут основываться на опыте разработки и апробации методики подготовки педагогов к профессиональной деятельности в сетевом формате, которая предполагает определенную этапность вхождения педагога в процессы разработки

цифрового контента и собственно сетевое взаимодействие [5]. Сопровождение разработки и реализации проектов на базе технопарков подразумевает использование ресурсов наставничества, когда преподаватели, имеющие успешный опыт реализации проектов, могут работать с коллегами своего и других структурных подразделений в следующих направлениях:

– презентация опыта реализации завершенных проектов, анализ возможностей их развития и подключения в качестве соисполнителей коллег, не реализующих пока собственных проектов;

– анализ возможностей использования среды технопарков с учетом специфики предметной подготовки конкретной кафедры;

– организационная и методическая поддержка вновь подключающихся преподавателей на этапе заполнения заявки, подготовки дорожной карты проекта и пр.