Организация детских мастерских как эффективный метод ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста

Проблема профессионального самоопределения и механизмов влияния на него активно обсуждается в педагогической теории и практике [1; 2] и отчасти регламентируется нормативными документами. Так, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться [3].

В Стратегии развития воспитания в РФ говорится о том, что «развитие воспитания в системе образования предполагает подготовку личности к трудовой деятельности», для этого необходимо «развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей» [4, с. 5]. То есть необходимо включать ребенка в различные виды деятельности, позволяющие расширить интересы, опыт доступной трудовой деятельности, сформировать начальные универсальные трудовые умения и ценностные установки.

Главная цель профессионального самоопределения — это постепенное формирование у ребенка готовности рассматривать себя стремительно созревающей личностью в рамках определенного времени и пространства, постепенно расширяя свои возможности и максимально их реализуя.

Ознакомление с трудом взрослых считается традиционной составляющей дошкольного воспитания и предполагает в основном информирование и организацию сюжетно-ролевых игр. Однако современные образовательные технологии позволяют решать различные задачи в этой области. И поэтому мы считаем, что организация первичной профессионализации целесообразна методом погружения ребенка в различные группы профессий. Таким образом выстраивается модель ближайшего профессионального окружения дошкольника, в которой он учится строить социальные связи и отношения и приобретает первичный опыт различных видов труда. Деятельностный характер ранней профориентации позволит развивать навыки ручного и посильного физического труда, что является основой многих специальностей. Сущность деятельностного подхода сформулирована в китайском изречении: «Я слышу — я забываю, я вижу — я запоминаю, я делаю — я усваиваю».

С этой целью в нашем детском саду, который посещают дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ, педагогическим коллективом было решено организовать детскую мастерскую, где ребенок смог бы упражняться в умении самостоятельно наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, выбирать, добиваться поставленной цели. Мастерская представляет собой специальную среду с учетом специфики каждой профессии и создает условия для создания игрового сюжета.

Деятельность в мастерской выстраивается по определенному алгоритму: создание условий для мотивации детей, формулирование целей, подбор нужных средств, реализация, получение результатов, подведение итогов, рефлексия и, конечно же, выход на самостоятельную деятельность ребенка.

На начальном этапе в будущей мастерской внимание дошкольников было обращено на то, что появился дом для кукол: его только что построил плотник нашего детского сада, для того чтобы дети играли в нем с куклами. Но домик абсолютно пустой, куклам в нем будет совсем неуютно. И тогда поступило много предложений от детей, что нужно сделать в нем, чтоб куклам там понравилось. Таким образом, на основе детских предложений было выделено четыре направления работы в мастерской.

Первое направление — «Мастерская дизайнеров интерьера» — включает в себя творческие профессии: «дизайнер интерьера», «колорист», «багетный мастер». Среда представлена:

• -    дидактическим играми: «Цветное панно», «Маленький дизайнер», «Палочки Кюизинера», «Сложи узор», «Мы — дизайнеры», «Подбери заплатку»;

• -    наглядным материалом: «Инструменты», «Такая разная мебель», альбомами «Моя любимая комната», «Креативное рукоделие», «Ручной труд», «Мой дом»;

• -    коллекциями: «Виды обоев», «Коллекция тканей», «Виды багета», «Отделочные материалы», «Коллекция кафельной плитки», «Интерьер»;

• -    алгоритмами, моделями трудового процесса;

• -    оборудованием (колбочки, пипетки, деревянные палочки, полоски-тестеры и др.) и схемами для смешивания цветов, цветовой палитрой;

• -    материалами для изобразительной деятельности, нетрадиционными материалами для декора (ленты, перья, бусины, веточки и т. д.);

• -    трафаретами, штампами, шаблонами, заготовками для обрамления картин и фотографий, белыми халатами, защитными очками, резиновыми перчатками и др.

В этой мастерской дети погружаются в творческие профессии: дизайнеры составляют проект интерьера каждого помещения в доме, выбирают отделочные материалы для ремонта, подбирают необычные цветовые решения для интерьера; колористы добывают нужный оттенок цвета путем смешивания в специальной мобильной лаборатории. Багетные мастера изготавливают рамки для картин и фотографий из разных материалов (дерева, картона, пластика, природного материала и др.), затем декорируют их.

На этапе, когда детская мастерская только начинала свою работу, дизайнеры сами придумывали материалы для ремонта: они производили обои и кафельную плитку ручной работы. Декорировали эти материалы с помощью трафаретов, штампов, различных наклеек, отправляли на просушку [5].

Второе направление — «Мастерская по ремонту жилья» — включает в себя профессии «маляр», «плиточник», «электрик» [6]. Среда представлена:

• -    алгоритмами, схемами, моделями трудового процесса;

• -    альбомами «Инструменты», «Виды отделочных материалов», «Что нужно электрику», «Что нужно для ремонта»;

• -    коллекциями «Инструменты для ремонта», «Коллекция обоев», «Отделочные материалы»;

• -    электронным конструктором, схемами сборки, чемоданчиком электрика с инструментами;

• -    рулонами обоев, заготовками из ПВХ-пла-стика для изготовления плитки;

• -    нетрадиционными материалами для декора, декоративными наклейками, материалами для изобразительной деятельности;

• -    фартуками, резиновыми перчатками;

• -    валиками, кистями, шпателями, лотками для клея;

• -    трафаретами, штампами, шаблонами [7].

Третье направление — «Мастерская плотника» — включает в себя профессию «плотник». Среда представлена:

• -    специальным верстаком для плотника с настоящими инструментами (молоток, отвертки, ножовки, уровень, рулетка и др.) и тисками;

• -    дидактическим материалом «Мебель», «Профессии», «История мебели»;

• -    альбомами «Мебель в моем доме», «Мебельный салон», «Инструменты плотника», «Виды гвоздей»;

• -    пооперационными картами сборки мебели, моделями трудового процесса, технологическими картами изготовления кукольной мебели;

• -    деревянными заготовками;

• -    разными видами строительного конструктора и др. [8].

Четвертое направление — «Швейная мастерская» — включает профессии «швея», «закройщик», «вышивальщица». Среда представлена:

• -    швейными машинками;

• -    наборами швеи и закройщицы (сантиметровые ленты, нитки, лекала, мелки, иголки);

• -    альбомами «Лоскутное шитье», «Шьем для дома», «Чудеса из ненужных вещей», «Пле-

• тение», «Наши руки не знают скуки», «Моя мама — рукодельница» и др.;

• -    наборами вышивальщицы (пяльцы, нитки мулине, схемы вышивки, иголки, наборы для декора);

• -    фартуками, косынками;

• -    коллекциями журналов «Креативное рукоделие», «Ручной труд», «Пэчворк», «Плетем из бисера», «Плетем из ниток», «Мой дом»;

• -    пооперационными картами по ручному труду, схемами, моделями трудового процесса;

• -    материалами для декора [9].

Результатом нашей работы стал уютный кукольный дом с электричеством, мебелью, домашним текстилем (скатертями, постельным бельем, лоскутными одеялами, занавесками), картинами и фотографиями. Но на этом работа не закончена. В дальнейшем мы мечтаем погрузиться в такие профессии, как «часовщик», «кровельщик», «ландшафтный дизайнер», «гончар» и др.

В процессе занятий у ребенка закладываются основы таких личностных качеств, как привычка к трудовому усилию и способность работать в коллективе, что является определяющим условием для дальнейшей социально-бытовой ориентировки и адаптации детей в обществе [10]. Невозможно описать восторг детей, когда они занимаются тем, что обычно является трудовой деятельностью взрослого человека, и начинают гордиться результатом своей работы; к ним приходит понимание, что все люди трудятся на благо других людей, и они сегодня тоже сделали что-то полезное.