Организационно-педагогическая модель cетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования

В настоящее время педагогические вузы России занимают ключевую позицию в развитии национальной и региональных систем образования, продвижении педагогической науки как важнейшего механизма разработки, реализации и трансляции передовых практик педагогического и общего образования. В связи с этим миссия современного педагогического вуза не может сводиться только к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров для сферы образования. Его особое назначение заключается в обеспечении связи педагогической науки с образовательной практикой, в сохранении, развитии и диссемина-ции лучших традиций российского образования. В подтверждение данной позиции приведем ряд высказываний авторитетных российских ученых (Е.П. Белозерцев, В.В. Зайцев, Н.Ф. Радионова, С.А. Писарева, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина и др.) о ведущей миссии педагогического университета:

* Исследование выполнено по проекту «Разработка сетевой национальной модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение от 11.04.2022 № 073-03-2022-132/3 к соглашению от 13.01.2022 № 073-03-2022-132).

• •    является научно-образовательным центром, «проводником инновационных процессов в региональном образовательном пространстве» [9, с. 10], инициатором нового научного знания об образовании, научного осмысления процессов, происходящих в сфере образования и перспектив его дальнейшего развития, активным участником процессов разработки новых образовательных технологий и их внедрения в образовательную практику [10];

• •    выполняет социальную функцию в региональной системе образования, обеспечивая «сопровождение опытно-экспериментальной и инновационной деятельности учреждений общего образования» с целью консолидации «усилий исследователей и практиков в общем деле поиска эффективных путей решения педагогических проблем, возникающих перед школой в новой социокультурной ситуации» [5, с. 188–189];

• •    обеспечивает становление на базе педагогических университетов авторитетных научно-педагогических школ, объединяющих несколько поколений исследователей в единый исследовательский коллектив – научное сообщество единомышленников, сплоченное вокруг лидера – крупного ученого, научные идеи которого признаны и развиваются в фундаментальных и прикладных исследованиях его учеников; научных школ, осуществляющих трансляцию нового научного знания в практику образования, «сохраняющих и развивающих все лучшее в отечественном образовании, в чем и проявляется служение Отечеству» [3, с. 12];

• •    осуществляет научно-исследовательскую и научно-методическую «поддержку развития отечественного образования в регионах России путем трансляции сложившегося во всех сферах деятельности университета инновационного опыта, включения в разработку государственных приоритетных проектов и программ развития образования» [7, с. 39];

• •    устанавливает устойчивые связи между новейшими достижениями педагогической науки и инновационной общеобразовательной практики, обеспечивает на основе научной рефлексии формализацию опыта наиболее эффективных практик общего образования [1].

Вместе с тем надо отметить, что в настоящее время наблюдается низкая востребованность результатов современных педагогических исследований в реальной общеобразовательной практике. И это свидетельствует о том, что научно-методический потенциал пе- дагогических вузов в решении актуальных проблем общего образования реализуется не в полной мере.

По мнению В.В. Серикова, педагогические исследования «игнорируются учителями-практиками» по целому ряду причин. Во-первых, проблематика научно-педагогических исследований зачастую не ориентирована на актуальные проблемы сферы общего образования. Во-вторых, формы изложения исследовательских результатов носят «необоснованно усложненный характер», насыщены «малопонятными терминами», «оторваны от практики», не содержат «примеров, наглядных ситуаций», ответов на вопрос, как их использовать в реальной образовательной практике. В-третьих, автор отмечает «слабую научную и методологическую подготовку самих учителей» [11, с. 808–809].

Значимой причиной отдаленности педагогической науки от общеобразовательной практики, на наш взгляд, является и то, что педагогические вузы, обладая значительным научным потенциалом, имея сложившиеся научнопедагогические школы, опыт проведения фундаментальных и прикладных педагогических исследований, не объединяют свои усилия в решении наиболее острых проблем общего образования, в распространении результатов исследования в массовой общеобразовательной практике, в поиске действенных механизмов научно-методической поддержки педагогов-практиков. Это приводит к тому, что, как правомерно отмечают ведущие ученые (В.В. Лаптев, С.В. Писарева, Е.В. Пискунова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Т.А. Яркова и др.):

• •    направления исследований отдельных вузов, их научно-педагогическая тематика часто пересекаются, дублируются, а исследователи разрознены в своих научных поисках [13];

• •    происходит разрыв инновационной цепочки, фрагментарность фундаментального педагогического знания, неадаптированность имеющегося у педагогических вузов научного потенциала к потребностям развивающейся практики образования [6];

• •    возникает дефицит опережающих фундаментальных и прикладных педагогических исследований, системных (по своей сути) и коллективных (по форме организации), имеющих высокую степень практического внедрения в сферу современного образования [2];

• •    наблюдается недостаточный уровень готовности практикующих учителей к пониманию научных текстов, к восприятию научного

знания и способности осмыслить, как осуществить его практическое воплощение применительно к существующим условиям профессиональной деятельности [11, с. 809].

Отсутствие единого научного пространства для совместной научной деятельности педагогических вузов, недостаточная разработанность организационных механизмов, обеспечивающих объединение усилий различных исследовательских коллективов, научно-педагогических школ в решении актуальных проблем развития инновационных общеобразовательных практик, требует научного поиска эффективных моделей организации такого научного взаимодействия.

Исследовательский коллектив Волгоградского государственного социально-педагогического университета видит особую актуальность в теоретическом обосновании и апробации концепции сетевой национальной модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования, внедрение которой позволит решить вышеуказанные проблемы, откроет новые возможности для совместной научной деятельности педагогических вузов-партнеров, обеспечит более полную реализацию научнометодического потенциала педагогических вузов в решении актуальных проблем общего образования.

В более ранних публикациях нашего исследовательского коллектива отражены отдельные аспекты разрабатываемой концепции:

‒ уточнено содержание понятий «практики общего образования (образовательные практики)» и «лучшие практики общего образования»; установлены классификации и индикаторы лучших практик общего образования; выявлено проблемное поле научных исследований в области развития практик общего образования [1];

‒ рассмотрены методологические основания и регулятивы построения модели научного сетевого взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования; обоснован подход к пониманию научного взаимодействия как деятельности сетевого сообщества педвузов, обладающего атрибутами коллективного субъекта [10];

‒ охарактеризованы особенности, преимущества и направления сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования; на основе результатов мониторингового обследования, в котором приняли участие 25 педагогических вузов России, выявлены факторы, затрудняющие процесс перехода педагогических вузов к сетевому научному взаимодействию, а также определены предпочтения представителей педагогических вузов при выборе модели, форм и результатов организации такого взаимодействия [8].

В рамках данной статьи представлены результаты исследований нашего коллектива, посвященные разработке организационно-педагогической модели сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования.

Прежде всего, поясним, почему нами избран именно организационно-педагогический аспект для рассмотрения. Взаимодействие является одной из ключевых категорий педагогической науки, изучение которой немыслимо без обращения к субъектам и объектам взаимодействия, а также к организационной структуре, устанавливающей связи между субъектами взаимодействия. Изучив имеющийся педагогический опыт построения организационных моделей, которые, как известно, «позволяют раскрыть возможности и особенности взаимодействия субъектов» [12, с. 130], мы обнаружили, что такие модели в большинстве случаев строятся в традициях теории менеджмента, т. к. отражают логику управления взаимодействием и особенности связей между субъектами взаимодействия (вертикальные связи соподчинения и горизонтальные связи взаимодействия), т. е. специфику «распределения людей в процессе той или иной деятельности в соответствии с функциональной ролью каждого» [Там же, с. 129].

Очевидно, что построение организационной модели в педагогической теории должно иметь свою педагогическую специфику: отражать не только характеристику координационных механизмов и связей между субъектами взаимодействия, но и педагогическую интерпретацию целей, задач, содержания, методов, организационных форм, субъектных позиций и результатов взаимодействия. Придерживаясь позиции Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, полагаем, что для решения проблем сферы образования следует оперировать именно педагогическими понятиями взаимодействия и «говорить не столько об организационной, сколько об организационно-педагогической модели», которая «по своему внешнему представлению сохраняет свойства организационной модели, демонстрирующей координацию социального взаимодействия», но по своему внутреннему содержанию «носит педагогиче-

Формы ресурсной поддержки сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования

Формы представления продуктов сетевого научного взаимодействия. Критерии оценки качества процесса и результатов сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования

Координационный центр сетевого научного взаимодействия, его состав и функциональное назначение

Целевые ориентиры и основные направления деятельности в рамках сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования

Субъекты, субъектные позиции и формы организации сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования ский характер, поскольку раскрывает практику педагогической деятельности по достижению ведущей цели» [12, с. 130–131].

С опорой на данную позицию и ведущие принципы (автономии, разнообразия, открытости, интерактивности) теории коннективиз-ма, выступающие для нашего исследовательского коллектива в качестве регулятива при разработке сетевой модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования [10], предлагаемая организационно-педагогическая модель содержит следующие блоки:

• ‒    целевой;

• ‒    содержательный;

• ‒    управленческий;

• ‒    организационный;

• ‒    результативный;

• ‒    ресурсный (рис. 1).

Охарактеризуем каждый из блоков организационно-педагогической модели сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования, представленной на рис. 1.

Целевой блок модели определяет общую цель и основные направления деятельности в рамках сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования.

Общая цель совместной деятельности заключается в создании условий эффективной организации сетевого научного взаимодействия педагогических вузов для разрешения актуальных проблем в области развития практик общего образования.

Основными направлениями деятельности в процессе организации сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования являются:

• 1)    реализация совместных фундаментальных и прикладных исследований, посвященных актуальным проблемам развития инновационных практик общего образования;

• 2)    организация совместных сетевых научных мероприятий (сетевых событий) по обмену опытом в сфере развития практик общего образования, диссеминации лучших образцов инновационных общеобразовательных практик;

• 3)    научно-методическая поддержка и вовлечение в науку студентов и молодых талантливых педагогов, заинтересованных проблемами развития практик общего образования;

• 4)    создание и поддержка сетевой инфраструктуры для эффективного научного взаимодействия организаций-партнеров и открытой ресурсной базы по развитию практик общего образования [8].

Отметим, что в соответствии с принципом автономии каждый участник сетевого научного взаимодействия руководствуется общими для всех целевыми ориентирами и направле- ниями деятельности в области развития практик общего образования «и вместе с тем действует на основе своих целей и ценностей, научных традиций и особенностей сложившихся научных школ и подходов» [10, с. 6].

Содержательный блок организационно-педагогической модели раскрывает объект сетевого научного взаимодействия, под которым мы понимаем то актуальное проблемное поле в области развития практик общего образования, вокруг которого могут концентрировать свои усилия исследовательские коллективы и научные школы педагогических вузов, осуществляя научные исследования, обмен знаниями, опытом и ресурсами для организации эффективного совместного научного поиска и распространения инновационных идей по разрешению проблем развития практик общего образования.

Выявленное нашим исследовательским коллективом (В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев) проблемное поле научных исследований представлено следующей совокупностью устойчивых проблем в области развития практик общего образования:

• 1)    совершенствование федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

• 2)    предметные, метапредметные и личностные результаты образования;

• 3)    функциональная грамотность учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования;

• 4)    воспитательная деятельность в системе общего образования, семейное воспитание;

• 5)    инклюзивное образование в общеобразовательных организациях;

• 6)    работа с одаренными детьми;

• 7)    повышение качества в школах с низкими образовательными результатами;

• 8)    добровольчество (волонтерство) в системе общего образования;

• 9)    поликультурное образование в поли-лингвальной школе;

• 10)    взаимодействие педагогических вузов и базовых школ;

• 11)    единое образовательное пространство региона;

• 12)    смешанное обучение в условиях цифровой образовательной среды;

• 13)    здоровьесберегающие технологии в системе общего образования;

• 14)    предметные концепции общего образования;

• 15)    качество общего образования в международных исследованиях [1].

Отметим, что содержательный блок мы рассматриваем в качестве системообразующего элемента предлагаемой организационно-педагогической модели, устанавливающего границы сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в ряду других областей научного педагогического знания, т. е. ядра, обеспечивающего целостность модели, направленность всех остальных ее структурных элементов на проблемное поле, совокупность проблем которого требует научного разрешения в области развития практик общего образования. Управленческий блок модели характеризует координационный механизм совместной деятельности участников сетевого научного взаимодействия в сфере развития практик общего образования. Эффективное взаимодействие вузов в сетевой форме можно обеспечить только на основе взаимовыгодного сотрудничества, согласованности целей, планов и механизмов организации «совместно-распределенной деятельности автономных субъектов в открытом информационном пространстве» [4, с. 138]. Принимая это во внимание, считаем, что для эффективного сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования должен быть создан такой общий орган управления, как координационный центр , в составе которого есть представители от каждого педагогического вуза – партнера взаимодействия.

Роль координационного центра заключается в следующем:

• ‒    совместно выработать ценностно-смысловые ориентиры для сетевого научного взаимодействия, разделяемые и принятые всеми вузами-партнерами;

• ‒    согласовать планы и механизмы организации коллективного научного взаимодействия в сетевой форме (распределить ответственность между вузами-партнерами, научными школами, исследовательскими коллективами за конечный результат деятельности, обеспечить возможность каждому участнику проявить собственную субъектность, занять различные субъектные позиции (роли) в сетевой научной деятельности);

‒ обеспечить объединение интеллектуальных и материальных ресурсов вузов-партнеров для их совместного использования в процессе коллективной научной работы над общей проблематикой в сфере развития образовательных практик.

Организационный блок модели раскрывает формы организации сетевого науч- ного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования и субъектные позиции (роли), которые могут занять участники такого взаимодействия. При их выборе мы ориентировались на направления научной деятельности, представленные в целевом блоке данной модели, а также на результаты проведенного нами в 2021 г. онлайн-опроса 79 представителей научных школ 25 педагогических вузов России, посвященного выявлению предпочтений педагогических вузов в организации сетевого научного взаимодействия в сфере развития практик общего образования.

Партнерами сетевого научного взаимодействия в сфере развития практик общего образования выступают Министерство просвещения России, Российская академия образования, педагогические вузы, общеобразовательные организации.

Ведущие структуры организаций-партнеров: научные школы, научно-исследовательские лаборатории и центры РАО на базе педагогических вузов, инновационные площадки на базе общеобразовательных организаций.

Субъекты сетевого научного взаимодействия: руководство, ППС и студенты-исследователи педагогических вузов, администрация и педагоги общеобразовательных организаций.

Формы организации сетевого научного взаимодействия носят характер сетевых событий, направленных на общение и совместную научно-методическую деятельность педагогических вузов в сфере развития практик общего образования: сетевые международные, всероссийские и региональные научные, научно-практические конференции и форумы, инновационные площадки, совместные научно-исследовательские проекты (госзада-ния и гранты), сетевые научно-педагогические экспертизы, конкурсы по направлениям лучших практик общего образования, мастер-классы и бенефисы инновационных практик, заседания, онлайн-сообщества по направлениям практик общего образования, сетевые школы молодого исследователя, открытые лекции, дискуссионные площадки и научные семинары, сетевое научное руководство и консультирование.

Роли субъектов сетевого научного взаимодействия: менеджер, модератор, организатор, участник сетевого события (проекта, конференции, конкурса и пр.), архитектор (разра- ботчик, проектировщик), эксперт, рецензент, консультант, редактор, координатор сетевого взаимодействия, научный руководитель.

Результативный блок организационно-педагогической модели содержит ответы на вопросы о том, в какой форме могут быть представлены продукты сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования, и как оценить результативность и эффективность данного процесса.

Формы представления продуктов сетевого научного взаимодействия: кейсы лучших практик общего образования, экспертные заключения, рецензии, отзывы, резолюции конференций, отчеты НИР, монографии, научные статьи, научно-методические пособия и пр.

Критерии оценки качества процесса и результатов сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования: удовлетворенность участников условиями, созданными для сетевого научного взаимодействия, качеством организации совместной деятельности и ее результатами; ценностно-ориентационное единство между участниками взаимодействия; способность участников сетевого взаимодействия проявлять совместные формы активности; насыщенность взаимодействия сетевыми событиями, интенсивность обмена информацией, знаниями, опытом между участниками взаимодействия; способность участников совместно достигать поставленных коллективных целей; направленность научных исследований на проблемное поле в области развития практик общего образования; качество совместно созданных продуктов научной деятельности.

Ресурсный блок организационно-педагогической модели раскрывает формы ресурсной поддержки сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования. Прежде всего, это информационная поддержка через создание портала как единого информационного пространства в сети Интернет, инструменты которого позволяют участникам сетевого научного взаимодействия проходить регистрацию; публиковать цифровой контент; создавать тематические группы и площадки для коммуникации, обмена опытом и информацией; организовывать и освещать сетевые события совместной деятельности педагогических вузов в сфере развития практик общего образования; формировать электронный банк лучших практик общего образования «на разных уровнях обобщенности (фундаментальном, прикладном, на уровне конкретных методических разработок)» [10, с. 7].

В заключение отметим, что внедрение организационно-педагогической модели сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования позволит существенно актуализировать тематику научных исследований, отвечающих запросам общеобразовательной практики, оптимизировать использование человеческих и материальных ресурсов при проведении исследований, преодолеть оторванность педагогической науки от образовательной практики.