Основные направления российско-китайского сотрудничества в педагогической теории и практике (начало XX – первая четверть XXI века)

Взаимодействие России и Китая в сфере образования уходит корнями в далекие XVIII и XIX века. Однако наиболее интенсивным оно становится уже в ХХ в., это связано с образованием Китайской Народной Республики, где руководство в первое десятилетие существования новой государственности активно заимствовало советский опыт. Начало следующего столетия знаменовалось уже углубленным взаимодействием в области инновационных педагогических практик.

Многие исследователи, в том числе ученые-китаеведы, дипломаты, изучали различные аспекты российско-китайского сотрудничества в образовательной сфере. Так, теме российско-китайского академического сотрудничества посвящены работы В.П. Борисенкова [1], О.Б. Борисова [2], А.Н. Джуринского [9], М.С. Капицы [11], А.С. Цвет-ко [21] и др. Другая группа исследований посвящена описанию специфики нормативноправового обеспечения реализации двусторонних образовательных программ. Интерес представляют работы Е.Л. Болотовой [3], Г.А. Красновой [13]. Аспекты современного двустороннего сотрудничества раскрыты в исследованиях А.Г. Ларина [14]. Несмотря на широкий спектр исследований, двустороннее взаимодействие в сфере образования исследовано фрагментарно и требует комплексного описания и изучения. Актуальность темы обусловлена растущей значимостью российско-китайского взаимодействия в современной геополитической ситуации, когда образование становится одним из ключевых факторов устойчивого развития и международной конкурентоспособности. Изучение исторического опыта и современных тенденций в области российско-китайского сотрудничества в сфере образования позволяет не только оценить достигнутые результаты, но и определить перспективы дальнейшего сотрудничества двух стран.

Цель исследования – осуществить историко-педагогический анализ российско-китайского сотрудничества в педагогической теории и практике с начала XX века по настоящее время. Задача исследования – выделить и охарактеризовать этапы и направления развития российско-китайского сотрудничества в педагогической теории и практике.

Достижение указанной цели и решение названной задачи опираются на аксиологический, культурно-цивилизационный, социокультурный и компаративистский подходы [15, с. 49–52]. Они дают возможность провести сравнительный анализ конкрет-

ных явлений, движений и событий в рамках общей проблемы «диалога культур», изучить актуальные направления межгосударственного стратегического взаимодействия.

Особый интерес для изучения форматов сотрудничества России и Китая в области образования и науки представляет компаративистское исследование В.П. Борисенкова и Мэй Ханьчэн «Россия – Китай: тенденции развития образования в XXI веке». Кросс-культурный анализ масштабного лонгитюдного исследования позволяет рассмотреть образовательную политику двух стран, в том числе реформы педагогического образования, роль воспитания в образовательной политике и многие другие важные аспекты, способствующие формированию целостного представления о двустороннем взаимодействии мировых держав в сфере образования. Компаративисты приходят к выводу, что «несмотря на растущую интернационализацию и глобализацию, государства не только не теряют контроля над своими системами образования, но и усиливают его, активно используют последние для решения экономических и социальных задач» [1, с. 564].

Изучение истории российско-китайского взаимодействия в области образования в досоветский период позволяет сделать вывод о том, что сотрудничество между Россией и Китаем развивалось по нескольким направлениям, главным из которых стало преподавание русского языка. Сотрудничество в период с конца XIX века по начало XX века обусловлено установлением дипломатических связей и необходимостью в подготовке переводчиков. Кроме того, отмечается процесс «взаимного проникновения» русской и китайской языковых культур через официально признанную границу. Отдельным направлением сотрудничества можно считать влияние российского опыта на становление педагогического образования в Китае.

В начале XX века в Китае стала складываться «первая государственная система обучения» [4, с. 578]. Также в этот период постепенно формировалась система педагогического образования. Е.Л. Болотова в совместной монографии с Ло Ваньци отмечает, что «созданные к этому времени высшие и средние педагогические учебные заведения позволили утвердить структуру системы образования и законодательно закрепить систему педагогического образования» [3, c . 10]. Кроме того, авторы подчеркивают, что «российский опыт изучался и учитывался в процессе становления и законодательного оформления системы педагогического образования в Китае» [Там же]. К моменту свержения монархии в стране уже были открыты педагогические институты и педагогические школы. В дальнейшем реформы в сфере образования способствовали увеличению числа педагогических вузов, и к 1920 году их количество равнялось шести.

Советский период взаимодействия двух стран в области образования можно считать отдельной главой российско-китайских взаимоотношений, поскольку именно в этот период влияние на построение китайской модели образования, в том числе высшего образования, оказал СССР.

Первое десятилетие после образования Китайской Народной Республики стало одним из самых плодотворных периодов тесного сотрудничества двух стран в сфере образования. С 1950 по 1960-е гг. Китай активно перенимал опыт СССР в различных сферах, включая образование. Китайские педагоги изучали труды советских ученых (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский), что повлияло на формирование китайской системы воспитания и обучения. Китайский исследователь Пэн Ган подчеркивает, что до проведения политики реформ и открытости «во всем мы учились у Советского Союза, о чем свидетельствует сохранившийся по сей день четкий отпечаток» [1, с. 567]. Китай всецело ориентировался на опыт СССР в построении системы образования в организационных и содержательных аспектах.

Основным направлением двустороннего сотрудничества в области образования была подготовка кадров. Именно в этот период отмечается высокая интенсивность сотрудничества в сфере образования. Китайские студенты и преподаватели массово направлялись на обучение в советские вузы. Д.О. Гомбоева отмечает, что «в это время ак- тивизировались прямые контакты между разными социальными слоями населения, также большое число российских военных специалистов, работников культуры и образования обучало китайских коллег, много китайских студентов и аспирантов обучалось в СССР» [7, с. 1318]. П.А. Калашников также указывает на развитие обменов в сфере образования, подчеркивает, что «с 1949 по 1960 гг. в КНР около 1269 советских специалистов преподавали в вузах и работали советниками в системе образования. За это же время в СССР было подготовлено около 10 тысяч китайских специалистов, в том числе большое количество специалистов высшей квалификации, занимающих в настоящее время в КНР высокие государственные посты» [12, с. 10]. Важно отметить, что «расцвету» взаимодействия в сфере образования способствовало укрепление политических, экономических, культурных связей двух стран.

В советско-китайских отношениях были и периоды ослабления межгосударственных связей, так называемый период «охлаждения» (с 1960-х по 1980-е гг.), на фоне которого «сотрудничество в сфере образования сократилось, количество студентов, прибывавших на учебу в Советский Союз, стремительно уменьшалось, в 70-х гг. XX века их число сводилось к нулю» [3, с. 13]. В 1984 году были предприняты попытки нормализации отношений, к этому времени Китай с 1978 года стал проводить «политику реформ и открытости» [22, с. 394]. Это привело к росту влияния западных образовательных моделей. Как следствие, китайские студенты наряду с изучением русского языка стали активно изучать и английский язык, поэтому часть китайских студентов стала выбирать западные университеты.

Новым этапом межгосударственного сотрудничества в сфере образования можно считать период с 1980-х по 1990-е гг. В эти годы наблюдается изменение интенсивности сотрудничества и появление новых направлений.

Основными векторами двустороннего сотрудничества в области образования можно считать активизацию академической мобильности, в том числе и обмен преподавателями, а также расширение учебного и научного сотрудничества. В этот период были заключены межвузовские соглашения «между Пекинским университетом и МГУ, университетом Цинхуа и Ленинградским политехническим институтом им. М.И. Калинина, Пекинским институтом иностранных языков и Институтом русского языка им. А.С. Пушкина, Хэйлуцзянским университетом и Иркутским государственным университетом им. А.А. Жданова, Синьцзянским университетом и Казахским университетом им. С.М. Кирова» [6, с. 19].

Восстановлению связей способствовали изменения в политической ситуация в России, что повлекло за собой подписание важных двусторонних соглашений. В 1984 году «делегация Министерства образования по приглашению посетила Москву и подписала соглашение между Министерством Образования Китайской Народной Республики и Министерством высшего и среднего специального образования СССР о сотрудничестве в области образования на 1984–1985 гг.» [Там же].

После распада СССР между Китаем и Россией были подписаны важные основополагающие межгосударственные соглашения, регулирующие взаимодействие в сфере образования: «Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о культурном сотрудничестве», 1992 [19]; «Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о взаимном признании документов об образовании и ученых степенях», 1995 [20].

Кроме того, конец XX столетия ознаменовался проведением масштабных гуманитарных проектов, «Года России в Китае» (1997 г.) и «Года Китая в России» (1998 г.). В своей внешнеполитической деятельности Россия опиралась на подходы, сложившиеся в СССР, с упором на сближение с КНР и расширение партнерства в сфере образования и культуры. Таким образом, крушение Советского Союза не повлияло на содер- жание российско-китайского сотрудничества в сфере образования, а, напротив, способствовал его дальнейшему развитию на основе новых двусторонних соглашений и академических обменов.

В начале XXI века направления сотрудничества России и Китая в сфере образования значительно расширились. Это было обусловлено политикой стратегического партнерства между двумя государствами, которую именуют «политикой добрососедства и стратегического сотрудничества». В 2001 году страны подписали «Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой» [8].

Первая четверть нового века отличается интенсивным развитием сотрудничества в сфере высшего образования, в том числе педагогического. Ван Лянцэнь в сравнительном исследовании систем педагогического образования двух стран отмечает, что «в начале ХХI века Китай предложил масштабную реформу педагогического образования в целях его интернационализации. К общим тенденциям развития педагогического образования в России и КНР на современном этапе можно отнести: ориентацию на высшее образование как непременное условие приобретения профессии учителя; расширение специализаций в программах подготовки учителей для школ и преподавателей вузов; интеграцию отраслевой профессиональной педагогики в образовательное пространство классических университетов и вузов разного профиля» [5, с. 37]. Страны-партнеры успешно увеличивают число китайских студентов в российских вузах, обучающихся по программам педагогического образования.

Наблюдается значительное увеличение академической мобильности, создание совместных образовательных программ и университетов. «В 2017 году был открыт Московский институт изящных искусств в Вейнаньском педагогическом университете при поддержке Московского педагогического государственного университета, а также Университет МГУ – ППИ в г. Шэньчжэнь в рамках договора между Пекинским политехническим институтом и Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова» [16].

Кроме того, созданы Ассоциации профильных вузов. Среди них Ассоциация технических университетов России и Китая, Ассоциация классических университетов. Россия и Китай в рамках межвузовского сотрудничества предоставляют студентам получение двойных дипломов. Это возможность не только получить высшее образование в стране-партнере, но и изучить культуру другой страны, что повышает шансы на успешное трудоустройство будущего специалиста. Например, «соглашение о реализации программы двойных дипломов подписано между Казанским национальным исследовательским технологическим университетом и Пекинским университетом химических технологий» [18, с. 89].

Отдельным направлением сотрудничества можно считать проведение совместных исследований и конференций. Россия и Китай сотрудничают в области образования в рамках международных организаций ШОС и БРИКС. Совместное сотрудничество отличается проведением российско-китайских симпозиумов, конференций по вопросам образования.

Поддержка изучения языков по-прежнему является важным направлением двустороннего сотрудничества в сфере образования. Популяризация русского языка в Китае и китайского в России осуществляется через институты Конфуция и российские культурные центры.

Л.И. Ефремова подчеркивает, что «осуществляется поддержка мероприятий по повышению квалификации китайских педагогов-русистов и преподавателей-предметников, ведущих обучение на русском языке в школах и образовательных организациях высшего образования Китая. Становится традиционной стажировка китайских студентов и преподавателей по русскому языку на базе Дальневосточного федерального уни- верситета, Северо-Восточного федерального университета, Калмыцкого государственного университета, Благовещенского государственного педагогического университета (ежегодно до 50 студентов и преподавателей из КНР)» [10, с. 859].

В 2024 году в Китае начал работу центр межвузовской подготовки аспирантов Томского государственного университета и Шэньянского педагогического университета по следующим направлениям исследований: физкультура и профессиональная физическая подготовка, оздоровительная и адаптивная физкультура [17]. Российские и китайские преподаватели и студенты принимают участие в крупных двусторонних проектах, фестивалях, форумах. Кроме того, развивается студенческий туризм. Сферы двустороннего сотрудничества в образовании продолжают развиваться, а многолетний опыт взаимодействия подтверждает прочную ценностную основу для его дальнейшего укрепления.

Анализ обозначенных в работе направлений сотрудничества России и Китая в педагогической теории и практике с начала XX века по настоящее время позволил нам выделить основные этапы взаимодействия стран в области образования:

• 1.    Начало XX века до 1949 года: основные направления сотрудничества – преподавание русского языка в Китае; культурно-языковое проникновение через межгосударственную границу; влияние российской педагогической модели на становление системы педагогического образования в Китае.

• 2.    1950–1960-е гг.: отмечается заимствование образовательной модели СССР, влияние трудов советских педагогов на формирование системы воспитания и обучения в Китае, подготовка китайских студентов и преподавателей.

• 3.    1980–1990-е гг.: отмечается активизация академической мобильности, обмен преподавателями, увеличение числа межвузовских партнеров.

• 4.    Начало ХХI века по настоящее время: страны усилили направления сотрудничества: расширение академической мобильности; создание совместных образовательных программ, в том числе программ двойных дипломов; создание совместных университетов, Ассоциаций профильных вузов; проведение совместных исследований и конференций; сотрудничество в рамках международных организаций ШОС и БРИКС; популяризация русского и китайского языков; программы дополнительного образования.

Подводя итог, можно отметить, что российско-китайское сотрудничество в области образования прошло путь от одностороннего влияния СССР на Китай до взаимного обмена опытом в XXI веке. В условиях глобализации такое взаимодействие способствует развитию современных образовательных систем обеих стран. Исследования в области российско-китайского сотрудничества в образовании позволяют наметить перспективы взаимодействия двух стран, состоящих в расширении программ студенческой мобильности и углублении сравнительных педагогических исследований.