Основные подходы к пониманию профессионального мастерства вокалиста в психолого-педагогических исследованиях

Профессиональное мастерство вокалиста является частью вокального искусства, сущность которого состоит в совершенном владении знаниями, умениями, навыками, методами и приёмами творческого воплощения музыкально-художественного образа произведения средствами вокального искусства, а также в осуществлении педагогической, просветительской и художественноорганизационной деятельности.

анализ научной литературы, правительственных документов о высшем профессиональном образовании, государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения, опыта практической подготовки специалистов вокального искусства позволил нам определить основные направления профессиональной деятельности вокалистов академического пения и выделить аспекты рассмотрения теоретических основ их профессионального мастерства: исполнительское мастерство, педагогическое мастерство, художественно-организационное мастерство.

Поэтому нам для выявления сущности и специфики профессионального мастерства вокалиста академического пения необходимо уточнить содержание понятий «профессионализм», «мастерство», «профессиональное мастерство», поскольку теоретические положения о сущности, структуре, его компонентах составляют основу профессиональной подготовки будущих специалистов вокального искусства в системе высшего образования.

В научной литературе одни учёные определяют понятие «профессионализм» как высокий уровень профессиональной деятельности, другие — как необходимую ступень подготовки для достижения высокого результата в творческой деятельности [3; 6; 7], третьи выделяют части, свойства, «грани» профессионализма [5, с. 5] и называют профессионализмом мастерство, четвёртые связывают профессионализм с разделением труда, поскольку каждая профессия требует от человека качественного выполнения определённых действий и операций, предполагающих наличие определённых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности и утверждающих невозможность эффективной деятельности без профессионализма [2].

Несколько иную позицию относительно содержания понятий профессионализма и творчества занимает В. г. Ражников. В работе «диалоги о музыкальной педагогике» он, оценивая роль профессионализма в музыкальном исполнительстве, утверждает, что профессионализм, по преимуществу, деятельность нетворческая, так как не имеет отношения к новому, неизвестному: «чтобы стать профессионалом надо укрепиться в уже известном способе... многое в профессионализме известно, потому что уже было, встречалось у всех, кто через этот известный приём чего-то достиг. Суть творчества, его сердцевину составляют не формализуемые принципиально явления — интуиция, вдохновение, предвидение, новизна... Профессионализм замечательно полезен как подготовка к творчеству...» [10, с. 99].

Некоторые учёные, разделяя его позицию, указывают на противоречивый характер связи профессионализма и творчества . С одной стороны, профессионализм необходим как база, опора творчества, с другой — может мешать творчеству, если не сочетается с широким общим, общекультурным развитием. Б. Т.

лихачёв подчёркивал, что, углубляясь в тонкости профессии, замыкаясь в своём узком профессиональном мире, человек нередко ограничивает своё творческое развитие, которое базируется не только на профессиональной области, но и на смежных ей и даже противоположных [8, с. 162—166].

Особый интерес для нашего исследования представляет позиция Н. к. Баклановой, которая, определяя профессионализм как качественную характеристику личности, включающую профессиональную подготовленность и общую культуру, рассматривая его как базу, подготовку к творчеству, отмечает необходимость сочетания профессиональной подготовки с общим развитием в процессе непрерывного образования [2, с. 48].

когда говорят о профессиональной работе камерного вокалиста, певца-актера оперной сцены, то всегда имеют в виду осуществление её на высоком художественном и техническом уровнях. Процесс приобретения профессионализма сопровождается порой существенными изменениями в структуре самой личности.

мы будем рассматривать профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения поставленных перед ним задач . В связи с этим следует вывод, что личность, в которой развиты навыки конкретной профессии, обладает ими и готова применить их в любой необходимой ей ситуации. Следовательно, профессионализм вокалиста оперной сцены — это не только достижение высоких результатов, но обязательно и присутствие психологических компонентов внутреннего отношения к собственному труду, состояние его психических качеств.

В связи с этим встаёт вопрос об отношении певца-актера к самому понятию творчество, о его понимании процессов, связанных с реализацией художественных аспектов его работы, о его умении управлять процессом поиска верного актёрского решения. как верно заметил Ю. В. Сачков: «Творчество есть активная деятельность, опирающаяся на выработку и применение разнообразных средств, направ- ленных на постижение нового» [11, с. 102].

анализ научной литературы показал, что подобные явления наблюдаются и в понимании мастерства в различных областях человеческой деятельности. В ряде работ мастерство определяется, с одной стороны, как рукоделье, ремесло; с другой — как уменье, искусство (даль, Ожегов). Одновременно с этим мастерство понимают как свойство личности, приобретённое в опыте (в процессе усвоения знаний, умений, навыков), при этом указывается на творчество, творческую деятельность как обязательный компонент мастерства [9, с. 66].

В. а. Сластенин, с позиций целостного подхода, считает мастерством «высокий уровень развития ряда профессиональных умений» [12, с. 124], а Ю. П. азаров, анализируя содержание понятия «мастерство» , говорит о необходимости «увидеть сложные связи, которые лежат в основе единства жизни и воспитания, понять противоречивое переплетение целей и средств воспитания» [1, с. 244].

мастерство каждого специалиста, как утверждают учёные, связано с творчеством, оно уникально и неповторимо, как неповторима личность. а творчество требует досконального знания, постижения всех тайн профессии, выработки таких умений и навыков, с помощью которых вся механическая, нетворческая работа делается как бы сама собой [7].

анализ исполнительского, педагогического и художественно-организационного мастерства вокалистов академического пения как основных направлений их профессиональной деятельности в сфере вокального искусства позволил нам установить, что в научной литературе профессиональное мастерство в широком смысле рассматривается с различных подходов — деятельностного, системного и личностно ориентированного. С позиций деятельностного подхода профессиональное мастерство специалиста культуры художественного профиля понимается как «качественный уровень профессиональной деятельности, имеющей творческий характер, ориентированной на социально значимый конечный результат (цель) и оптималь- ный процесс его достижения» [2, с. 43]. С позиции системного подхода исследователи определяют профессиональное мастерство как «совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей, качеств личности, необходимых для деятельности профессионала мастера» [3]. Согласно личностно ориентированному подходу авторы рассматривают профессиональное мастерство как «синтез профессионализма, творчества и духовности» [4] и на основе понимания профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля как целостной системы выделяют три группы (подсистемы) компонентов в его структуре, такие как «психолого-педагогическая, включающая духовно-личностные профессионально важные качества специалиста; социально-психологическая, отражающая систему отношений личности к профессии, себе как специалисту и творческой личности, предметному миру, другим людям; профессиональное общение, взаимодействие с людьми; организационно-педагогическая, реализующаяся в технологии художественнотворческой, педагогической, организаторской деятельности. Это система профессиональных знаний, умений, навыков специалиста» [6].

Исследователи в сфере музыкального искусства (Э. Б. абдуллин, л. г. арчажникова, О. а. Блох, В. И. Петрушин, г. м. цыпин и др.) считают, что деятельность профессионала-музыканта отличают, прежде всего, профессиональная целесообразность, индивидуально-творческий характер и оптимальность в выборе средств и определяют профессиональное мастерство специалистов различных профилей, с одной стороны, как высший уровень их профессиональной деятельности, владение профессиональными знаниями, умениями, навыками, с другой — как совокупность свойств личности, позволяющих успешно осуществлять профессиональную деятельность.

анализ научной литературы и практики профессиональной подготовки специалистов вокального искусства в системе высшего образования позволил нам с позиций целостного, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов уточнить содержание понятия «профессиональное мастерство вокалиста», представить его как профессионально значимое интегральное качество, совокупность свойств личности, систему специфических знаний, умений и навыков, способов и опыта осуществления вокально-исполнительской, музыкальнопедагогической и художественно-организационной деятельности, обеспечивающей становление, самоопределение и самореализацию личности, способность и готовность ориентироваться, оценивать обстоятельства и принимать ответственные решения в ситуации выбора, позволяющие эффективно использовать их в профессиональной деятельности.

Такое определение профессионального мастерства вокалиста академического пения, на наш взгляд, не противоречит различным употреблениям этого понятия, не исключает, а, напротив, объединяет и обогащает их.

В данной статье мы попытались показать различные подходы к изучению проблемы профессионального мастерства специалистов музыкального искусства, которые могут быть использованы в педагогическом процессе с целью развития творческого, активного отношения студентов к вокальному искусству.