Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля

В данной статье мы попытаемся рассмотреть лишь некоторые из основных профессиональных компетенций будущего экономиста. Система профессиональных компетенций определяется нами с опорой на исследование И.В.Овчин-никовой (таб.1)1.

Все указанные профессиональные компетенции формируются в процессе обучения будущего специалиста в вузе, причём речь должна идти об интегрированном подходе в обучении2. Анализируя государственный образовательный стандарт по специальности, мы видим, что среди специальных дисциплин «Госрегулирование экономики» занимает сравнительно небольшое место: 36 часов, один семестр, но, тем не менее, знания, содержательный компонент данной дисциплины используются во многих других дисциплинах, которые, в свою очередь, интегрируют свои содержательные компоненты в эту дисциплину. Это органичный и естественный процесс в профессиональном обучении.

Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста экономического профиля идёт на разных по виду и форме проведения, целям и предполагаемым результатам аудиторных занятиях: лекциях, практических и лабораторных занятиях. На лекциях преподаватель излагает общую концепцию курса, знакомит студентов с методикой его изучения, требованиями к зачёту/экзамену и т.д. На семинарских или практических занятиях в диалого- вом режиме идёт более углублённое постижение отдельных, наиболее значимых тем курса; на лабораторных занятиях отрабатываются необходимые умения и навыки по курсу, в нашем случае, это то, как проводить социально-экономические опросы, делать обобщения, математическую обработку полученных данных и т.п. Создаётся предпосылки технологии формирования профессиональных компетенций будущего экономиста в процессе изучения экономической дисциплины. Проведенный нами в начале изучения курса опрос показал, что большинство компетенций у студентов не сформировано даже в самой начальной стадии, при этом мы опирались на концепции компетентностно-ориентированного обучения, контекстный подход, на существующие и нами апробированные педагогические технологии (прежде всего, технологии развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, И.С.Яки-манской, програмированного обучения В.П.Бес-палько, Б.Ф.Скиннера, модульного обучения И.Я.Лернера).

Безусловно, что не были забыты нами и общие принципы обучения: научность, систематичность, связь теории с практикой, преемственность и т.д. Креативная компетентность – одна из ключевых в профессиональной подготовке специалиста-экономиста – определяется как способность к творчеству. «Культурно-ориентированный подход к образованию, – считает В.П.Сальникова, – становится всё более популярным не только среди гуманитариев, но и эко-номистов»3.

• ¹    Овчинникова И.В. Формирование профессиональной компетентности специалистов аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. – Самара: 2009. – С. 11 – 12.

• ²    Применительно к профобразованию об интеграции общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин гуманитарного профиля пишут Л.А.Барышенков, В.Н.Максимова, П.Н.Новиков, Е.А.Мамонтов, В.А.Фаб-рикант и др.

  ³ Сальникова В.П . Культурологические основания модернизации отечественного образования. – Самара: 2008. – С. 7.

  
  

Таб.1. Система профессиональных компетенций

Образование и культура, их соотношение и взаимосвязь – очень важная современная проблема, необходимо осмыслять эту проблему, учитывая достижения современных отечественных учёных: 1) теоретико-методологическое обоснование идеи культурно-ориентированного образования и разработка учебно-методической документации (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов,

Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, А.П.Валиц-кая, И.Е.Видт, Ф.Гваттари, С.И.Гессен, Б.С.Гер-шунский, А.Я.Данилюк, Ж.Делёз, А.Дистервег, В.И.Загвязинский, А.С.Запесоцкий, П.Ф.Капте-рев, В.В.Краевский, В.И.Леонтьева, А.Ф.Малы-шевский, В.А.Петровский, В.Н.Сагатовский, Ю.В.Сенько, Н.М.Таланчук, Л.В.Тодоров, М.Б.Туровский, А.В.Хуторской, В.Э.Чуднов-ский, А.Е.Чучин-Русов, В.Д.Шадриков, П.Щед-ровицкий, Н.Е.Щуркова, И.В.Юстус, Т.А.Яко-влева и др.); 2) интеграция культуры и образования (А.Я.Данилюк, В.А.Лекторский, Е.В.Под-поветная, Н.К.Чапаев и др.); 3) переход от идеологии повышения профессионального мастерства педагога к совершенствованию культуры педагогической деятельности (Е.В.Бонда-ревская, И.Е.Видт, И.Ф.Исаев, И.В.Лашек, В.А.Разумный, Л.Б.Соколова и др.); 4) включение в учебные программы новых курсов культурологических дисциплин (от МХК и «Культурологии» до «Основ православной культуры»).

Интересно, что профессор-экономист Е.Са-буров связывает кризис образования не с положением в экономике, а с культурой. Он обращает внимание на противоречие, разрешение которого призвана дать реформа образовательной системы, в наиболее продвинутых отраслях экономики обновление технологий происходит каждые два – три года, сроки же подготовки специалистов возросли до 12 – 14 лет и более. Интеллектуализация экономики ставит перед образованием принципиально новые задачи. Эффективность современного производства, по мнению ученого, зависит не от узкопрофессиональной квалификации специалиста, а от культурного уровня человека. Образование станет локомотивным компонентом национального капитала только в том случае, когда перестанет быть «знаниевым», а станет «культуросообразным». «Кризис образования – не самодостаточный, са-мопорожденный кризис, – пишет профессор Е.Сабуров. – Образование – лишь эпицентр кризиса. А центр – это кризис культуры в це-лом»4. В связи с этим будущий экономист должен чётко представлять роль культурной со- ставляющей в его образовании, а, значит, и роль, в целом, культуры в его будущей карьере. Интегративные подходы настолько важны в современном обществе, что и преподаватель, и студент обязаны выстраивать свой диалог как диалог культур. Для этого необходима модель интеграции образовательных и культурно-просветительных институций5.

Исследовательская компетенция предполагает не только знакомство студентов будущих экономистов с азами научно-исследовательской работы, но и активное участие в научно-исследовательской работе студентов (НИРС) и учебно-исследовательской работе студентов (УИРС). При организации НИРС, УИРС также необходимо внести существенные изменения в их содержание, учитывая вышесказанное: должны быть скорректированы: 1) система подготовки к исследовательской работе экономиста; 2) методы экономических исследований; 3) подготовка студентов к исследовательской деятельности; 4) основные задачи, направления и формы научной работы студентов; 5) содержание, методы и формы УИРС; 6) формы НИРС, выполняемой во внеурочное время; 7) руководство, планирование и контроль научной работой студентов; 8) деятельность студенческого научного общества (СНО)6. Все указанные аспекты требуют от каждого преподавателя серьёзной научнометодической проработки, поскольку именно преподаватель осуществляет формирование профессиональных компетенций студентов как будущих экономистов.

BASIC PROFESSIONAL COMPETENCY OF FUTURE ECONOMISTS

Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

This article reveals the applicability of the complex competency approach for professional competency training of future economists: creative, research; education and culture connection is revealed.

The key words: teacher, economist, professional competency, integrated training.