Особенности дистанционного обучения иностранных студентов на предвузовском этапе

Введение . В последние два десятилетия произошли существенные изменения в преподавании русского языка иностранным студентам. Вместе с традиционными учебниками и учебно-методическими пособиями преподаватели русского языка как иностранного стали активно применять электронные учебные материалы как во время занятий, так и для самостоятельной работы учащихся. Использование традиционных и инновационных методов в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) представляется актуальным, т. к. значительно повышает интенсивность языкового обучения. При этом следует отметить, что вопрос их соотношения в российской лингводидактике признается дискуссионным, поскольку «задача обеспечения интерактивности и повышения наглядности демонстрируемых фактов языка <…> решаемая при помощи IT-решений, требует затрат времени (что не всегда возможно в условиях сжатой учебной программы), а также соответствующего уровня знаний педагога в области информатики» [13, с. 90].

Определение процентного соотношения между традиционными и инновационными методами в практике преподавания РКИ осложнено в том числе и тем, что «постановка ком-

пьютерной программы или онлайн-портала в один ряд с традиционными средствами обучения требует также корректировки учебных планов, что приводит к повышению нагрузки как на учебно-методические отделы, так и на самих преподавателей» [13, с. 90]. Таким образом, процент включенности программно-технологических решений в процесс обучения иностранных студентов на предвузовском этапе зависел от технического оснащения вуза и его освоения сферы информатизации языкового обучения. Однако 2020 год поставил перед системами образования всех стран задачи переформирования в связи с изменившимися условиями работы в период пандемии новой коронавирусной инфекции.

Подготовка иностранных специалистов в Волгоградском государственном техническом университете (ВолгГТУ) ведется с 1962 г. Кафедра русского языка факультета подготовки иностранных специалистов ВолгГТУ обучает студентов из многих стран мира с 1972 г. Начиная с 2010 г. преподаватели кафедры в своей работе систематически использовали формы и методы дистанционного обучения, однако до 2020 г. этот вариант обучения никогда не был основным, а являлся дополнительной составляющей учебного процесса. В рамках данной статьи рассмотрим технические и методические аспекты дистанционной работы с иностранными студентами на этапе предву-зовской подготовки, характерные для второго семестра 2019/20 и начала первого семестра 2020/21 уч. г.

Дистанционное обучение и его особенности. В марте 2020 г. в связи с эпидемиологической обстановкой, сложившейся в стране, ВолгГТУ, как и все вузы РФ, перешел на дистанционное обучение. Система дистанционного образования предполагает применение актуальных программно-технологических решений и может быть рассмотрена в русле информатизации образования. В свою очередь информатизация образования понимается как «процесс исследования и обеспечения сферы образования методологии и практики разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения» [9, с. 126]. Учитывая быстрый темп развития информационнокоммуникационных технологий, стоит отметить, что педагогическое сообщество в большей степени адаптировано к изменениям сферы образования и активно применяет сетевые возможности и инновационные технологии в своей деятельности.

Однако стремительность развития событий в начале 2020 г. (ухудшение эпидемиологической ситуации, самоизоляция, дистанционное обучение) поставила педагогическое сообщество в ситуацию поиска «наиболее эргономичной технологии для успешного продолжения образовательного процесса в учебных заведениях» [12, с. 116]. Ситуация поиска отразилась и на терминологическом аппарате: в образовательной среде появились выражения онлайн-обучение, удаленное обучение, дистанционное обучение, дистант, дистанционка .

Особенностями дистанционного обучения занимались такие исследователи, как В.М. Данильченко [7], З.Р. Девтерова [8], Г.Г. Бло-ховцова, Т.Л. Маликова, А.А. Симоненко [5], А.З. Ибатова [9; 10], А.Г. Ильин [9; 11] и др. Отметим, что их работы в большей степени развивают проблемы дистанционного обучения российских граждан, что не исключает соотносимость некоторых выводов со сферой языкового обучения иностранных граждан в РФ.

Существуют различные определения понятия «дистанционное обучение». В этой статье мы будем опираться на определение, приведенное в работе «Перспективы дистанционного обучения» Г.Г. Блоховцовой, Т.Л. Маликовой и А.А. Симоненко: «Дистанционное обучение – совокупность технологий, которые позволяют обучаемым получить основной объем изучаемой информации, интерактивное общение обучаемых и преподавателей в ходе обучения, а также позволение обучаемым вести самостоятельную работу не только для освоения изучаемого материала после занятия, но и в процессе самого обучения» [5, с. 90]. Исследователи относятся в целом к данной системе положительно, считая, что она имеет реальный образовательный потенциал.

А.Г. Ильин в своей работе «Дистанционное индивидуальное обучение» пишет о том, что дистанционному обучению присущи такие формы занятий: 1) чат-занятия – «учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий»; 2) интернет-занятия – «дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы занятий, которые проходят с помощью телекоммуникаций и других возможностей Интернета»; 3) телеконференции, которые организуются «с учетом списков рассылки по электронной почте» [11, с. 113]. Применительно к преподаванию русского язы- ка как иностранного наиболее актуальными в этой классификации представляются интер-нет-занятия.

Условно разделим весь дистанционный период работы преподавателей в 2020 г. на две части: это второй семестр прошлого учебного года и часть первого семестра текущего 2020/21 уч. г. Обе части имеют как общие, так и отличительные особенности.

Первый (весенний) период продолжался со второй половины марта по июнь 2020 г. Анализируя условия данного периода, следует отметить такие его особенности, как:

• •    внезапность принятия решения по переходу на дистанционное обучение (безусловно, данное решение было обоснованным и единственно верным, но для большей части сотрудников факультета подготовки иностранных специалистов оно прозвучало неожиданно);

• •    недостаточный уровень подготовленности преподавателей, иностранных студентов и администрации вуза к дистанционному обучению как единственно возможному варианту преподавания русского языка учащимся;

• •    отсутствие у студентов и некоторых преподавателей материально-технической базы для дистанционной работы;

• •    отсутствие единой платформы для преподавания русского языка как иностранного и других предметов;

• •    сложность проведения текущего и итогового контроля студентов.

Наряду с этим следует выделить положительные факторы, которые способствовали успешной работе преподавателей с иностранными слушателями на предвузовском этапе:

• •    уровень владения русским языком иностранными учащимися, соответствующий началу второго семестра (А1–А2);

• •    налаженность контактов преподавателя и иностранных студентов, сформированная в течение первого, очного, семестра (взаимодействие в социальных сетях, участие в мероприятиях факультета и вуза).

Использование электронных ресурсов в дистанционном обучении. Рассмотрим основные особенности применения электронных ресурсов в образовательном процессе.

• 1.    В настоящее время сетевые образовательные ресурсы и электронная образовательная среда – это неотъемлемые составляющие образовательного процесса в системе высшего образования. В распоряжении преподавателей и студентов ВолгГТУ находится электронная информационная образовательная среда

• 2.    Веб-портал «Образование на русском» ( https://pushkininstitute.ru/learn ), созданный Институтом русского языка имени А.С. Пушкина, активно используется на кафедре русского языка ВолгГТУ в течение последних трех лет. Достоинствами этой платформы являются удобный интерфейс, качественные видео-, аудио- и учебные материалы, актуальное для учащихся лексико-грамматическое содержание, современный визуальный ряд, осуществление самоконтроля, возможность проводить комплексную работу, направленную на реализацию всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение).

• 3.    Применение социальных сетей в образовательном процессе подтверждает мысль исследователей о том, что информационно-технические средства «могут быть разработаны специально для системы образования и одобрены соответствующим министерством, но вместе с этим, эти средства могут быть и не адаптированы для системы образования, но активно в ней использоваться» [10, c. 233]. Так, социальные сети в течение последнего десятилетия прочно вошли в повседневную жизнь и стали комфортной средой общения преподавателя со студентами. Но если обычно социальные сети и мессенджеры использовались по большей части для коммуникации по административным вопросам, то в период дистанционного обучения эти средства связи мгновенно стали востребованы для проведения занятий, фронтальных опросов, обмена учебной информацией и средством контроля обучения. Их технические возможности позволяют реализовать довольно значительную часть передачи информации от преподавателя к студенту и обратно. Практика подтверждает, что в настоящее время социальные сети воспринима-

• ются не только как площадки коммуникационного и развлекательного характера, но и как среда обучения.

• 4.    Рассматривая электронные ресурсы по обучению русскому языку как иностранному, стоит упомянуть и то, что весной 2020 г. в связи с пандемией многие ведущие вузы страны и издательства выложили материалы по РКИ в открытый доступ. Так, Институт русского языка и культуры МГУ имени М.В. Ломоносова представил в Facebook доступный всем «Общий каталог учебных электронных ресурсов по РКИ», составителями которого явились А.Н. Богомолов, Л.А. Дунаева, Ю.А. Коваленко ( https://www.irlc.msu.ru/teachers/catalog/ ). Включенные в каталог ресурсы были созданы специалистами российских и зарубежных университетов, они содержат учебные материалы для иностранных учащихся разных уровней, от А1 (элементарный уровень) до С2 (четвертый уровень). Здесь же представлены и разработки портала «Образование на русском» уровня А1 (элементарный уровень), А2 (базовый уровень) и В1 (первый сертификационный уровень). Кроме банка учебных материалов, каталог включает блог, видеокурс, грамматические таблицы, словарь, тренажер и упражнения. Очевидно, что применение таких разнообразных ресурсов может дать преподавателю и учащимся возможности для дистанционной работы, но также не может заменить полноценное занятие под руководством преподавателя.

(ЭИОС), разработанная специалистами вуза . Она является востребованным средством обучения и позволяет осуществлять образовательную деятельность в цифровой среде. Интерфейс данной системы дает возможность создавать учебные курсы и дисциплины, наполнять их учебно-методическими материалами, заданиями и сопутствующей информацией, проводить текущий и итоговый контроль, отслеживая учебную активность обучающихся. При всех достоинствах платформы ЭИОС ВолгГТУ в ней невозможно проводить занятия в онлайн-режиме, что является наиболее актуальным при обучении иностранных слушателей. В связи с этим использование только системы ЭИОС ВолгГТУ на пред-вузовском этапе было признано нецелесообразным.

Что касается функционирования ЭИОС ВолгГТУ, она может быть наполнена учебными материалами, созданными профессорско-преподавательским составом вуза. Все учебные дисциплины ЭИОС ВолгГТУ сопровождены научно-учебной литературой, разработанной на кафедрах университета. Кафедра русского языка систематически публикует учебные пособия и монографии, но при обучении на предвузовском этапе в качестве программного учебника используется хорошо зарекомендовавший себя многоуровневый учебный комплекс «Дорога в Россию» [1–4]. Однако его электронный вариант невозможно разместить в ЭИОС ВолгГТУ, т. к. вуз не является его правообладателем.

Материалы портала «Образование на русском» (в частности, раздел «Учить русский»), как правило, используется во время прохождения вводно-фонетического курса русского языка в лингафонном кабинете, во время прохождения контрольных тестов в компьютерном классе, а также для самостоятельной работы студентов на этапе повторения и закрепле- ния изученного материала. Он также является популярной платформой самостоятельного обучения отдельных лиц, продолжающих изучать русский язык в России и других странах. Однако полноценное использование этого ресурса на начальном этапе, по нашему мнению, требует присутствия преподавателя, т. к. многие тематические блоки необходимо сопровождать развернутым комментарием. К тому же в образовательной среде «управление потоком информации и ее концептуализация, могут быть важным дополнением к новым знаниям» [10, с. 234], что делает присутствие педагога необходимым условием для предвузов-ского этапа обучения.

Следует заметить, что портал «Образование на русском» не является единственным источником, который можно использовать при обучении русскому языку как иностранному. В русскоязычном сегменте сети Интернет существует ряд вспомогательных площадок подобного типа (например, проект «Время говорить по-русски», портал «Русский мир», сайт «Русский язык день за днем» и др.).

В целом, на наш взгляд, материалы портала «Образование на русском» хороши для аудиторной работы в лингафонном или компьютерном классе в качестве дополнительной работы, но не могут быть использованы как основной учебно-методический комплекс.

Наряду с общедоступными электронными материалами надо отметить и наличие платных образовательных платформ для обучения русскому языку как иностранному. В качестве примера приведем совместный проект компании IPR MEDIA и фонда «Русский мир» – платформу «Русский как иностранный», созданную на базе изданий электронной библиотечной системы IPR BOOKS . Достоинством этой платформы является многообразие изданий по русскому языку как иностранному, многие из которых сопровождены видео- и аудиоматериалами. Зарегистрированные пользователи могут использовать издания платформы, аудио- и видеоматериалы. Ресурс позволяет преподавателю создавать учебные курсы, прикрепляя к ним издания платформы, авторские методические разработки и задания. Учащийся, зарегистрировавшись в системе, также может пользоваться учебной литературой, видео- и аудиоматериалами, добавлять выполненные задания. Безусловно, дан- ная платформа актуальна и удобна, однако и она не позволяет проводить занятия в режиме онлайн и не предполагает интерактивного взаимодействия студентов.

Проведенный анализ доступных цифровых материалов и платформ показал, что в настоящее время существует множество учебнометодических вариантов для обучения иностранных слушателей русскому языку на пред-вузовском этапе. Все они по большей части могут использоваться в комплексе с программами и приложениями, обеспечивающими онлайн-соединение преподавателя и студента.

Итак, алгоритм действий преподавателя РКИ для организации дистанционного обучения складывается из следующих этапов:

• 1)    выбор одного способа проведения занятий или их комбинация (например, Zoom, Skype, Appear.in, Google Hangouts наряду с мессенджерами Facebook, Viber, WhatsApp, а также e-mail и т. п.);

• 2)    работа в режиме реального времени по расписанию занятий, т. е. онлайн-занятия, и дистанционные занятия с отсроченным по времени заданием;

• 3)    выбор и использование учебных материалов, в том числе интерактивных и традиционных, в бумажной или электронной форме;

• 4)    создание группового чата для общения со студентами в одной из социальных сетей;

• 5)    проведение работы в соответствии с единым учебным планом факультета и еженедельные отчеты по прохождению учебного материала перед заведующим кафедрой;

• 6)    ежемесячный отчет перед деканатом с выставлением студентам рейтинговых оценок;

• 7)    составление плана подготовки учащихся к итоговому контролю;

• 8)    приведение понятных инструкций к каждому занятию с целью объяснить учащимся ту или иную грамматическую или лексическую тему.

Во втором семестре 2019/20 уч. г. на кафедре русского языка ВолгГТУ был проведен опрос преподавателей. Целью опроса было выявить актуальные проблемы, с которыми они столкнулись в процессе дистанционной работы с иностранными слушателями на пред-вузовском этапе. Педагогам было предложено сделать выбор в пользу одного из следующих вариантов: 1) сниженная мотивация обучающихся; 2) отсутствие хорошо функционирующих средств связи у студентов; 3) создание собственных учебно-методических материалов; 4) необходимость новых форм контроля; 5) изменение графика прохождения учебного материала. Результаты опроса отражены в диаграмме ниже. Рассмотрим и прокомментируем их.

Во-первых, 40% преподавателей отметили сниженную мотивацию обучающихся. Выбирая данный пункт опроса, многие отмечали, что иностранные слушатели зачастую не хотят работать дистанционно. Это касалось не только тех учащихся, которые систематически пропускали занятия и прежде, но и тех, кто ответственно посещал аудиторные занятия. Чтобы нивелировать подобные трудности, препо-

Основные проблемы, с которыми столкнулись преподаватели кафедры русского языка ВолгГТУ в течение второго семестра 2019/20 уч. г. (по результатам опроса в конце апреля – начале мая 2020 г.)

• ■    Сниженная мотивация обучающихся (40%)

• ■    Отсутствие хорошо функционирующих средств связи у студентов (25%)

Создание новых учебнометодических материалов (18%)

• ■    Необходимость новых форм контроля (10%)

даватели и кураторы составляли для учащихся индивидуально ориентированные задания, помогающие вернуть мотивацию к изучению русского языка (в том числе создание различных видеосюжетов, участие в конкурсах, вовлечение в диалоги и полилоги, активное применение веб-технологий и социальных сетей при выполнении заданий). Характерно также то, что, принимая во внимание непростое эмоциональное состояние своих подопечных, кураторы старались не применять строгих репрессивных мер в отношении студентов.

Во-вторых, 25% преподавателей кафедры отметили отсутствие хорошо функционирующих средств связи у слушателей. В основном это свидетельствует о слабой технической подготовленности учащихся предвузовского этапа. Частично это объясняется тем, что некоторые из них не рассчитывали учиться дистанционно, поэтому приехали в РФ, обладая одним смартфоном. Однако зачастую современные смартфоны не уступают персональным компьютерам или планшетам по своей функциональности. Поэтому по большей части у слушателей была возможность посещать занятия онлайн. Если же говорить о контингенте учащихся, столкнувшихся с рассматриваемой трудностью, то отметим, что данная проблема наиболее актуальна для студентов, прибывших из Туркменистана.

В-третьих, 18% преподавателей указали как проблему необходимость создания новых учебно-методических материалов. Показательно, что для преподавателей проблема заключалась не в разработке учебных материалов, а в количестве времени, затрачиваемом на подготовку заданий для слушателей. Данная сложность обусловлена тем, что основные учебно-методические пособия и сборники заданий кафедры были растиражированы на бумажных носителях и не были системно переведены в цифровую среду, поэтому перед педагогами кафедры стояла задача создать учебные тренажеры в цифровой среде как по нейтральному стилю речи, так и по различным профилям научного стиля речи.

В-четвертых, 10% преподавателей отметили необходимость новых форм контроля. Дистанционное обучение не только изменило форму проведения плановых занятий, но также повлияло и на контрольные материалы, которые были перенесены в цифровую среду. В течение семестра на кафедре были созданы новые контрольные работы, тесты и экзаменационные задания для онлайн-экзаменов.

В-пятых, оставшиеся 7% обратили внимание на изменение графика прохождения материала: обновился календарный план прохождения материала. Так, введение научного стиля речи преподавателями-русистами и изучение других предметов перенесено на более поздние сроки (в основном это затронуло группы позднего формирования).

Отметим, что выявленные затруднения не помешали реализовать цели и задачи второго семестра предвузовской подготовки иностранных студентов. Проведенный опрос позволил методическому бюро кафедры сформировать новые задачи, реализация которых была направлена на решение выявленных проблем в новом учебном году.

В 2020/21 уч. г. начался условно второй период дистанционного обучения иностранных студентов на предвузовском этапе. По объективным причинам большинство слушателей подготовительных факультетов и отделений не смогли въехать в Россию, поэтому они начали изучать русский язык дистанционно. Освоение иностранного языка в неязыковой среде, как правило, происходит медленнее, поэтому подход к отбору учебного материала, к методам, формам и приемам его представления учащимся должен осуществляться с учетом среды обучения.

В июле-сентябре 2020 г. на кафедре русского языка ВолгГТУ был разработан новый учебный курс «Учим русский язык вместе» (А0–А1+), включающий в себя электронные учебные пособия, видеолекции, аудиоматериалы, онлайн-тренажеры и контрольные материалы. В настоящее время проходит апробация курса «Учим русский язык вместе», параллельно с этим осуществляется работа по созданию электронных учебных материалов по научному стилю речи (инженерный, экономический и медико-биологический профили) и для базового уровня общего владения русским языком (А2).

При всей подготовленности кафедры русского языка ВолгГТУ к дистанционному семестру о результатах говорить еще рано. Тем не менее опыт второго семестра 2019/20 уч. г. позволил осмысленно и продуктивно начать новый учебный год: подготовить электронные учебные и контрольные материалы, продумать алгоритмы организационной работы преподавателей, кураторов с учебными группами, выбрать платформы для проведения занятий.

Заключение. Таким образом, проблемы дистанционного обучения иностранных сту- дентов в настоящее время недостаточно разработаны и являются актуальными для методики преподавания русского языка как иностранного. Каждый из двух рассматриваемых периодов обучения иностранных слушателей пред-вузовского этапа в 2020 г. имеет свои цели, задачи и особенности их реализации. Проведенный мониторинг первого периода позволил выявить наиболее проблемные аспекты дистанционного преподавания русского языка иностранным учащимся. В результате опроса были зафиксированы определенные трудности осуществления образовательных задач, реализуемых на базе программно-технологических решений: 1) сниженная мотивация обучающихся (40%); 2) отсутствие хорошо функционирующих средств связи у студентов (25%); 3) создание собственных учебно-методических материалов (18%); 4) необходимость новых форм контроля (10%); 5) изменение графика прохождения учебного материала (7%).

Примечательно, что в большем объеме представлены проблемы, связанные с психолого-эмоциональным состоянием обучающихся и их техническим оснащением. Но если первая проблема вполне решаема в процессе взаимодействия педагога и иностранного учащегося, то вторая зачастую остается неразрешимой в связи с материально-техническими затруднениями студентов. Все эти особенности образовательного процесса позволили сформировать задачи для дальнейшей методической работы кафедры и подготовиться к началу 2020/21 уч. г.

Новый учебный год поставил перед преподавателями и методистами новые цели, которые в настоящее время успешно реализуются на кафедре. Создаются новейшие электронные учебные пособия, содержащие программные материалы всех уровней обучения на подготовительном факультете. Они апробируются преподавателями и продолжают корректироваться. Запланирован опрос преподавателей и студентов по второму периоду дистанционного обучения. Данная научноисследовательская и методическая работа сейчас является актуальной для факультетов подготовки иностранных специалистов в России.