Особенности формирования вариативного профессионального мышления музыканта в классе фортепиано в вузе

Личностные особенности музыканта определяют стиль его профессионального мышления. Стиль же мышления музыканта-педагога в классе фортепиано – важнейшая составляющая его авторского педагогического метода. Становление уникального авторского метода совершается постепенно, в процессе осознания и реализации, достижения своих профессиональных целей, потребностей, возможностей и перспектив, в процессе формирования вариативного профессионального мышления в ходе теоретической и практической подготовки.

Сущность и особенности работы преподавателя и студента над формированием профессионального мышления, которые должны быть отражены в структуре, методическом и тематическом содержании вузовской подготовки как на уровне образовательного модуля в целом, так и индивидуального образовательного маршрута каждого студента, можно изложить тезисно.

Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Непосредственное социальное основание мышления – личность в контексте соотношения её интеллекта и мотивационно-потребностной сферы. Профессиональное становление музыканта осуществляется путём усвоения знаний, выработанных человечеством на протяжении веков, использования методов сравнения, анализа и синтеза, абстракции и конкретизации. Процесс усвоения знаний должен быть направлен на стимулирование процессов познания, так как именно в них знания дают толчок различным мыслительным операциям, формируют их структуру и содержание, поднимают в целом мышление на более высокий уровень: «Познавательный акт есть не что иное, как творческий образ, открытый в сфере духовной жизни. Посредством него человек приходит к познанию и осознанию истинной реальности [9, с. 45]».

Существенным условием гармоничного интеллектуального развития и профессионального становления личности является соотношение эмоционального и рационального, а также практическая реализация результатов интеллектуального развития в эмпирической деятельности. Только систе- матичность усвоения материала может обеспечить развитие познавательных возможностей студентов, их способность самостоятельно решать определённые задачи. При условии тесной связи систематичности усвоения знаний и применения их в практической деятельности достигаются положительные результаты в профессиональной подготовке, в частности, в процессе формирования профессионального мышления, создания уникального, социально значимого профессионального профиля личности.

Профессиональное мышление есть способность личности рассмотреть проблему или ситуацию в первую очередь под углом зрения своей профессии.

Мышление музыканта в классе фортепианной подготовки должно быть ориентировано таким образом, чтобы он мог оценивать со своих профессиональных позиций практически любое явление в сфере своей деятельности. Профессиональное мышление выражается не только в пассивном осуществлении учебного процесса в соответствии с его целями и задачами, но и в обязательном вкладе в него авторских идей, индивидуальном видении проблемы, а также вариативных способов её решения. Именно благодаря непрерывно развивающемуся вариативному профессиональному мышлению можно выделять и оперировать тем, что необходимо в конкретной профессиональной ситуации.

Выпускнику вуза очень важно владеть историей и методологией педагогики и образования, психологией, физиологией, методикой преподавания специальных дисциплин, открыть доступ к другим областям научного и практического знания. В связи с этим большое внимание в образовательном процессе отводится самостоятельной поисковой, аналитической, проектной работе студентов, с учётом их личностных свойств и характеристик.

В современных условиях защищённым в социальном отношении может быть лишь высокопрофессиональный, вариативно подготовленный человек, который мыслит универсально, работает инновационно, проблемы решает творчески, компетентен в любой сфере, в любом направлении и на любом уровне своей профессии. Знания, приобретённые студентом за время обучения в вузе, должны носить одновременно и универсальный, и узкоприкладной характер, способствовать расширению мировоззрения и углублению профессионального мастерства.

Профессиональное содержание мышления музыканта-педагога в классе фортепиано составляют осмысление жизненного содержания музыкальных произведений и организация при помощи соответствующих педагогических методов движения этого содержания как процесса активноличностного постижения его учащимися. Основной продукт мышления музыканта-педагога – построение и проведение на высоком уровне занятия как основной формы учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования. Конечным же продуктом мышления педагога может быть только сам ученик – его культура, образованность, жизнь в соответствии с представлениями о прекрасном как норме бытия.

Наиболее ярким проявлением художественной стороны профессионального мышления музыканта-педагога является музыкальное мышление – переосмысление и обобщение жизненных впечатлений в музыкальном искусстве и исполнительстве, отражение в сознании человека музыкального образа, представляющего собой единство эмоционального и рационального. Музыкальное мышление есть мышление музыкальными образами, воплощёнными в интонациях, звуковых комплексах, которые оформляются в слуховом представле- нии музыканта. Поэтому основой музыкального мышления являются внутренние слуховые представления. Наряду с этим музыкант должен осмыслить, осознать логически музыкальный материал. Условием успешной мыслительно-аналитической деятельности при этом является наличие сформированной исполнительской культуры, которая «несёт в себе не только манеру исполнения автора (исполнителя), но и стиль композитора, его эпохи, которую отличают эстетические воззрения, интересы, потребности, вкусы. Очевидным становится, что исполнительская культура определённым образом аккумулирует в себе эстетическое сознание не только исполнителя, но и музыкантов предшествующих поколений на уровне исполнительских традиций, существующих подходов воплощения [3, с. 180]».

Специфика музыкального мышления определяется в музыковедческой литературе как интонационная. Исследованием музыкального мышления с точки зрения его интонационного содержания занимался Б. В. Асафьев. Он впервые обосновал и сформулировал понятие интонации, хотя в научно-педагогическом обиходе оно начинает встречаться уже с XVIII века. Этим понятием пользовались великие русские критики А. Серов и В. Стасов.

Интонационная теория Б. В. Асафьева во многом является продолжением исследовательской деятельности Б. Л. Яворского, который рассуждал о «мышлении во всём объёме».

В исследовании проблемы формирования мышления Б. Л. Яворский искал связи искусства с жизнью. Тем самым были намечены общие подходы, ставшие методологическими в исследовании музыкального мышления: интерес к общечеловеческому, жизненному, понимание интонации как основной ячейки, отражающей музыкально-мыслительные процессы в их взаимосвязи с чувственно-эмоциональной стороной. Результаты исследования Б. Л. Яворского открыли в интонационном единстве два аспекта. С одной стороны – чувственная сторона интонирования, проявляющаяся в звуковысотности, устойчивости или неустойчивости, динамической и тембровой окрашенности. С другой стороны – мыслительные процессы, выражающиеся во временном развёртывании интонации, в конструктивном плане, в развитии внутреннего противоречия. Здесь видна принадлежность музыкального мышления не только художественному, но и научнологическому типу. Однако чувственное и интеллектуальное не противопоставляются, а выделяются как стороны единого – интонации.

Основные положения интонационной теории Б. Л. Яворского и Б. В. Асафьева получили продолжение в дальнейших разработках вопросов формирования мышления музыкантов А. Л. Готсдинера, А. А. Ма-зеля, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкин-ского, М. Е. Орловой, А. Н. Сохора, И. И. Цукермана, Г. М. Цыпина и других.

Анализ существующей в классе фортепиано в различных вузах России традиционной модели музыкально-педагогической подготовки, как правило, выявляет одно общее противоречие: между необходимостью обеспечения универсально-вариативной подготовки и содержанием учебного процесса, отличающимся методической, дидактической, художественно-репертуарной узостью. Небольшой объём общей и специальной художественной информации, ограниченные масштабы осваиваемого учебного материала, неподготовленность к активной и самостоятельной музыкальной деятельности, узкая специализация формируемых компетенций – всё это отрицательно сказывается на результате обучения, качестве подготовки музыкантов-педагогов в вузе.

Задача преподавателей – переориентировать студентов на инициативную интеллектуальную активность, воспитать потребность в личностной переработке материала, активизировать желание и умение трудиться самостоятельно, стремиться к самосовершенствованию. «Преуспевающий в своих творческих начинаниях молодой исполнитель сразу же обращает на себя внимание взыскательной критики сугубо дифференцированным, подчас нестандартным подходом к решению разномасштабных художественно-операциональных задач, требующих полной самоотдачи в их качественном осуществлении, чрезвычайной концентрации всех задействованных на практике творческих усилий и артистических способностей, а главное – необходимости отдавать себе отчёт в технической целесообразности апробированных приёмов индивидуально-экспрессивного характера [1, с. 220]». Именно в инструментальной подготовке заложены большие, однако неиспользуемые методологические, методические, технологические, психологические резервы для формирования вариативного профессионального мышления, профессиональной культуры, в целом – профессионального становления индивидуальности музыканта.

В последние годы появились новые исследования в области профессионального мышления, организованные на основе современных методологических подходов, в контексте требований и тенденций сферы образования болонского типа. В то же время следует отметить, что общей научнометодологической опорой для большинства исследований в области музыкального мышления является интонационный подход, предполагающий «осознание интонационной основы, характерной для музыки вообще и для стиля каждого композитора в частности [10, с. 56]». Из последних исследований, в которых глубоко и всесторонне изучается профессиональное музыкальное мышление, анализируются его структурные компоненты и определяются пути эффективного развития, следует отметить научный труд Л. Г. Ушаковой, цитируемый выше, и исследование О. А. Подкопаевой, посвящённое проблеме развития музыкального мышления в классе клавишных инструментов в вузе.

Рассматривая профессиональное мышление музыканта-педагога как «сплав» двух основных психофизиологических компонентов – педагогического и музыкального, И. А. Медведева отмечает приоритетную значимость развития именно педагогической направленности мышления для успешной профессиональной реализации выпускника вуза в сфере образования, «позволяющей видеть в любом музыкальном явлении его педагогическую сущность, будь то исполнение музыкального произведения, беседа о музыке, разучивание песен и т.д. Это видение даёт учителю представление о перспективе, конечной цели его деятельности, учит ставить и решать конкретные профессиональные задачи [8, с. 295]».

С проблемой формирования вариативного профессионального мышления музыканта-педагога в классе фортепиано тесно связаны частные вопросы в области развития мыслительных способностей, таких как полифоническое, художественно-образное, интонационное, творческое мышление. Некоторые современные исследователи глубоко изучали отдельные аспекты многокомпонентного комплекса психофизиологических процессов, объединяющихся под понятием профессионального мышления музыканта-педагога. Так, Е. П. Рожко разработала методику формирования полифонического мышления в классе фортепиано в вузе, Н. Е. Высочкина – модель интонационного мышления в процессе музыкально-исполнительской подготовки.

Исследование О. И. Лаптевой посвящено проблеме развития рефлексивного мышления. И. А. Хотенцева выделяет, исследует и обосновывает роль художественно-образного мышления в интерпретации музыкальных произведений в классе фортепиано.

К проблеме развития художественнообразного и связанного с ним ассоциативного мышления музыканта-педагога в вузе обращено исследовательское внимание И. Г. Дымовой, В. Ф. Жданова, И. В. Казу-ниной, О. Ю. Полуяновой. Несмотря на отличия в ракурсе изучения проблемы, данные научные труды важны для формирования целостного восприятия феномена музыкального мышления и достижения стратегически значимых педагогических результатов: «Различные авторские методики позволяют дать студентам хорошие знания, умения и практические навыки – решить задачу подготовки преподавателя музыки, обладающего универсальными профессиональными способностями. Это поможет поднять музыкальное образование на высокую ступень и через организационно-методическую инновационность сохранить традиции русской музыкальной школы, выработанные корифеями [11, с. 33]».

Заслуживает внимания концепция индивидуально-творческого подхода В. А. Кан-Калика, которая предусматривает систему ранней профессиональной длительной подготовки, систему непрерывной педагогической практики, гибкие модели учебновоспитательного процесса, учитывающие индивидуально-творческий характер развития личности. Эта концепция актуальна для исследования проблемы вариативного профессионального мышления музыканта-педагога, так как соответствует специфическим задачам и особенностям музыкальнопедагогической подготовки в вузе.

Индивидуально-творческий принцип организации профессиональной музыкально- педагогической подготовки тесно взаимосвязан с личностно-ориентированным подходом к обучению студента-музыканта, что соответствует самой природе искусства, а также природе личности, уникальной по комплексу характеристик, свойств, качеств, способностей, интересов и потребностей. Кроме вышеуказанного методологического подхода, многие отечественные исследователи акцентируют внимание на инновационном потенциале некоторых других способов организации научно-теоретической и эмпирической деятельности. Так, А. П. Мансурова отмечает, что признаками инновационности обладают «следующие теоретико-методологические и дидактические подходы: 1) системный (создание новых образовательных моделей, отвечающих принципам системности, целостности, функциональности); 2) междисциплинарный (интеграция наук в учебном процессе); 3) межпредметный (учёт тематической общности учебных предметов); 4) психофизиологический (методическая и дидактическая организация учебного процесса с опорой на возрастную физиологию и нейропсихологию); 5) информационнотехнологический (интенсификация результатов обучения с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий) [7, с. 53]».

На основе анализа и обобщения содержания наиболее полных исследований и обоснований профессионального, музыкального, педагогического, вариативного мышления, представленных в педагогике, психологии, теории образования, можно сформулировать определение понятия вариативного профессионального мышления музыканта-педагога, синтезирующего вышеперечисленные четыре разновидности мышления, имеющие свои структурные, процессуально-функциональные, индивидуальные, профессионально-прикладные особенности. При этом чёткого разделения областей присутствия и реализации каждого из перечисленных видов мышления в отдельности не может и не должно быть.

Вариативное профессиональное мышление музыканта-педагога в классе фортепиано представляет собой важнейшую системную способность, сформированную на основе комплекса хорошо развитых высших психических функций, а также общих и специальных способностей, теоретических знаний, практических умений и навыков, с определённым участием характерологических качеств и свойств, что в совокупности формирует содержание профессионально значимых компетенций и создаёт благоприятные возможности для их реализации, осуществления личностью интеллектуальных, творческих, деятельностных процессов – анализа и синтеза, сравнения и обобщения, планирования и моделирования, практической деятельности, творческой, профессиональной, социальной самореализации, в совокупно- сти обеспечивающих выпускникам возможность реализации профессионально-компетентного труда, «в процессе которого на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности учеников [2, с. 188]».

Принимая данное определение в качестве целеполагающего тезиса, преподаватели музыкальных дисциплин и курсов способны достичь высших результатов формирования вариативного профессионального мышления у будущих музыкантов-педагогов в классе фортепиано, подготовить их к вариативной профессиональной деятельности в изменяющихся социально-экономических условиях функционирования системы образования и параллельно реализовать требования общества и социальных институтов в отношении профессиональной подготовки студентов в вузах России.