Особенности формирования военно-профессиональной компетенции в соответствии с современными требованиями подготовки

В настоящее время происходит переход от аппаратно-программного построения радиотехнических систем и комплексов к программно-аппаратному, что обусловливает предъявление новых высоких требований к выпускникам вуза по компетенциям, знаниям, умениям, навыкам эксплуатации, определяемых заказчиком подготовки и указанных в квалификационных требованиях. Это формирует границы и требования к компетентности при назначении выпускников-специалистов на должности по предназначению (преимущественно инженерные) и при осуществлении образовательной деятельности по подготовке будущих специалистов с формированием ценностной направленности личности [1].

При рассмотрении вопроса компетенций в предметной области был проанализирован ряд работ отечественных и зарубежных исследователей: А.В. Барабанщикова, Л.Д. Доломанюка, Р. Мартенса, Ю.Г. Татура, Ю.В. Шеремета и других. Анализ показал, что авторами представлено значительное число интерпретаций понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» и «военно-профессиональная компетенция». Современные исследования по данной тематике позволяют рассмотреть специфические вопросы формирования военно-профессио-

Особенности формирования военно-профессиональной компетенции в соответствии с современными требованиями подготовки

Ворона Сергей Гаврилович кандидат технических наук, доцент, доцент 81-й кафедры, Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского, Санкт-Петербург. Сфера научных интересов: информационно-управляющие системы, информационные технологии. Автор более 90 опубликованных научных работ. SPIN-код: 8178-5128.

нальной компетенции при обеспечении требований федеральных государственных стандартов высшего образования и квалификационных требований к подготовке выпускников военного вуза.

В государственном стандарте ГОСТ Р 57720-2017 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» компетенция определяется как «динамическая комбинация знаний, умений и способности применять их в определенной рабочей ситуации для профессионального и личностного развития» (3.1.7) [2].

Ю.Г. Татуром, заявляется, что компетентность как основа деятельности специалиста – это «качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» [3, с. 24].

Следовательно, компетенция – это систематизированная характеристика, включающая приобретение знаний, умений, ценностных ориентаций, социально-профессиональных ценностно направленных личностных качеств, необходимых для включения специалиста в профессиональную среду. То есть компетенция представляет собой систематизированную характеристику, которая включает приобретенные знания, умения, ценностные ориентации,

100 Вестник Российского нового университета100 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год социально-профессиональные личностные качества для включения специалиста в профессиональную среду. Из приведенных выше определений очевидно, что знания, умения и личностные качества специалиста являются основой формируемой компетенции.

Требования заказчика к уровню подготовки выпускников указывают, что выпускники должны быть готовы к видам профессиональной деятельности, установленным федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом направленности основной профессиональной образовательной программы, в том числе эксплуатационной [4].

В свою очередь, профессиональная компетенция – это специальные знания и умения, необходимые для эффективного решения задач профессиональной деятельности: приведения в готовность к использованию, поддержания в готовности, применения по назначению радиоэлектронных средств и радиоэлектронных различных систем.

Также присутствуют и различные понятия военно-профессиональной компетенции. Анализ современных исследований по данной тематике позволил рассмотреть специфику формирования военно-профессиональной компетенции в военном учебном учреждении.

Например, Л.В. Доломанюк считает, что военно-профессиональная компетенция – это универсальная характеристика выпускника военного вуза, которая подтверждает его способность решать проблемы и задачи, возникающие в ситуациях учебной и профессиональной деятельности, и определяет его профессиональное поведение [5]. В контексте рассмотрения военно-профессиональной компетенции требуется уточнить, что это деятельность военно-профессиональная, а не просто профессиональная.

Тип задач, решаемых выпускниками в соответствии с видами военно-профессиональной деятельности, определен квалификационными требованиями – это применение по назначению штатных радиотехнических комплексов и техническое обеспечение их использования.

Военно-профессиональная деятельность – прикладная и узкоспециализированная сфера деятельности, требующая от военнослужащего наличия конкретных навыков и знаний в теоретической и практической областях. В ней важны такие качества, как точность, взаимосвязь военнослужащего с вооружением и военной техникой. Выпускник обязан непосредственно взаимодействовать с техникой на всех этапах ее эксплуатации.

При формировании военно-профессиональной компетенции действует множество факторов, которые усложняют этот процесс. Обучение по ФГОС 11.05.02 «Специальные радиотехнические системы» в соответствии с квалификационными требованиями обладает рядом специфических характеристик:

• •    специализация обеспечивает обслуживание конкретной системы вооружения. Специализации подготовки настолько детальны и точны, что один подготовленный специалист далеко не всегда может заменить другого, даже если он выполняет смежные или схожие функции при эксплуатации другой системы;

• •    перечень предметов для каждой специализации точно определен и включает базовый и профильный курсы. Профильный курс устанавливает полное «погружение» в воинскую специальность – в более детальные предметы военно-профессиональной деятельности специалиста с учетом формирования духовно-нравственных качеств российских военнослужащих;

• •    подготовка военных специалистов предполагает совмещение теоретического обучения и практического курса;

Особенности формирования военно-профессиональной компетенции в соответствии с современными требованиями подготовки

• •    получение высшего образования не позволяет сразу приступить к исполнению обязанностей по предназначению. Для специалистов по эксплуатации радиотехнических комплексов необходимо получить допуск к самостоятельной эксплуатации, который подтверждает наличие актуальных знаний и приобретение соответствующих навыков и умений.

В подготовке будущих специалистов принимают участие многие профессионалы, они применяют разнообразные образовательные методики, но и этим в единстве невозможно сформировать максимально эффективный способ обучения, который бы в итоге сформировал 100-процентный уровень подготовленности выпускников к военно-профессиональной деятельности.

К числу проблем узкоспециализированной подготовки военных специалистов следует отнести следующие аспекты:

• •    не всегда достаточная доля участия практиков в обучении курсантов. Некоторые представители педагогического состава, в том числе и воинского, являются теоретиками (даже высокой квалификации) – педагогами без реального опыта применения и эксплуатации специализированных средств. Они не смогут научить реальным навыкам, работе на вооружении без прохождения личной стажировки в войсках и на предприятиях промышленности – разработчиках систем вооружения;

• •    выпускники назначаются на должности, являющиеся вакантными продолжительное время (или на новых вводимых в эксплуатацию объектах), что создает трудности в получении основного опыта работы. Некоторые выпускники занимают должности не по специальности подготовки;

• •    обучение технической профессии возможно только очно, в нем практика играет важнейшую роль. Дистанционное обучение здесь просто невозможно, даже

с применением электронной информационно-образовательной среды.

Следовательно, и оценка военно-профессиональной компетенции должна проводиться строго в ситуациях, носящих практический характер. Действуя в смоделированной практической ситуации, обучающийся приобретает опыт и компетенции в разнообразных условиях. Определение профессиональных компетенций исследуется путем применения метода проектов, выполнения ситуационных технических (специальных) задач [6].

Даже если на текущий момент традиционный контроль, проводимый в вузах на основе различных оценок и тестов, отвечает актуальным требованиям оценивания формирования и развития военно-профессиональных компетенций, то в скором времени может перестать им удовлетворять в связи с изменением способов ведения боевых действий собственными силами и/или противником. Значит, требуется решить вопрос об инновационном переоснащении и модернизации системы оценивания, контроля, о формировании новых компетенций у преподавательского состава вузов и использовании информационно-технической составляющей в образовательной деятельности.

При этом необходимыми условиями для эффективного формирования военно-профессиональной компетенции в вузе являются:

• •    применение для интерактивного образования средств электронной информационно-образовательной среды, формирующих военно-профессиональные знания и навыки обучающихся;

• •    максимальная реализация междисциплинарных связей в модуле специальной военной подготовки и практик в процессе обучения для формирования знаний, умений и навыков в применении и эксплуатации радиотехнических комплексов;

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

• •    разработка при взаимодействии с заказчиком и применение проблемно ориентированных профессиональных комплексных (проектных) ситуационных заданий (задач), максимально приближенных к условиям военно-профессиональной деятельности, позволяющих обучающимся получить необходимые реальные навыки.

Несмотря на достоинства электронного образования, необходимо указать, что практические навыки и компетенция – способность эксплуатировать изделия военной техники – подразумевают:

• •    умение проводить техническое обслуживание вооружения;

• •    умение проводить практические действия на пультах управления средств, направленные на включение (выключение)

аппаратуры, на резервирование элементов аппаратуры, функциональный контроль и оценивание по его результатам основных технических характеристик средств;

• •    владение методами оценки технического состояния средств, что невозможно без использования в учебном процессе реальных образцов вооружения и военной техники (их учебных/учебно-боевых) образцов.

Процесс формирования военно-профессиональной компетенции в вузе и ее развития в деятельности является ключевым в овладении знаниями и навыками для успешного решения профессионально ориентированных задач воинской деятельности по эксплуатации радиотехнических систем и комплексов [6].