Особенности индивидуализации образовательного процесса в профессионально-методической подготовке будущих воспитателей дошкольных учреждений

В Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года среди мероприятий, направленных на расширение охвата высшим образованием и повышение качества подготовки высококвалифицированных специалистов, особо можно выделить следующие меры, касающиеся повышения индивидуальности студентов в учебном процессе:

• -    поэтапное предоставление академической самостоятельности высшим учебным заведениям в формировании и утверждении учебных программ, соответствующих интересам студентов и потребностям заказчиков кадров, посредством разработки учебных планов, основанных на индивидуальных образовательных траекториях, направленных на формирование у студентов творческого мышления и практических навыков;

• -    увеличение доли часов самостоятельного обучения, внедрение методик и технологий, направленных на формирование у студентов навыков самостоятельного обучения, критического и творческого мышления, системного анализа, предпринимательских навыков, усиление компетенций в учебном процессе, ориентацию учебного процесса на формирование практических навыков, широкое внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий, учебных программ и учебно-методических материалов, основанных на международных стандартах образования.

Исследование механизмов процесса индивидуализации показывает, что “Направление развития человека имеет индивидуальные особенности”. Развитие личности — это не влияние внешних факторов, а “Самодвижение личности” то есть оно происходит при глубоком вовлечении в различные отношения.

Основное условие формирования личности — вовлечение человека в такую деятельность, в которой он решает значимые для себя жизненные проблемы, переживает внутреннюю перестройку, а также вступает в многосторонние отношения.

Индивидуализацию в учебном процессе можно представить как педагогический процесс, характеризующийся взаимосвязью и взаимовлиянием внутренних и внешних аспектов. Следовательно, индивидуализацию можно принять как двусторонний процесс.

Внешняя индивидуализация:

Внешняя сторона индивидуализации заключается в адаптации содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, обеспечении педагогической поддержки для развития его индивидуальности, а также в подготовке к различным изменениям и формировании мотивации к самосовершенствованию.

Внутренняя индивидуализация:

Внутренняя сторона индивидуализации — это внутренние действия студента, направленные на формирование собственных индивидуальных устремлений, жизненных стратегий, определение пути развития как личности. Основной признак внутренней индивидуализации — стремление личности сознательно изменять себя.

Важная особенность внешней индивидуализации

Заключается в её направленности на каждого конкретного студента. То есть каждый студент принимает, усваивает образовательную среду. Целостное восприятие новой информации приводит к расширению внутреннего мира личности, обогащению его содержанием и смыслом, и оно становится внутренним источником развития.

Этот процесс «начинается со студента» — то есть проявляется в осуществлении индивидуальности, творческом самовыражении, формировании образовательных и профессиональных планов.

Внешняя и внутренняя индивидуализация являются взаимосвязанными и взаимодополняющими процессами.

Их взаимное влияние обеспечивает студентам право выбора индивидуального образовательного пути, формирования и реализации личной образовательной траектории.

Успех образовательного развития студента зависит от следующего:

Внутренняя индивидуализация определяется факторами личностной активности и особенностью собственной учебной деятельности личности;

Внешняя индивидуализация определяется её интенсивностью и характером.

Соотношение внутренней и внешней индивидуализации на разных этапах определяет уровень индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность в самопознании, определении своего пути.

По мере формирования индивидуальности и субъектности потребность во внешней индивидуализации уменьшается, а значение внутренней индивидуализации возрастает.

Принимая во внимание, что индивидуализацию можно рассматривать как двусторонний процесс, мы условно попытались разделить её средства на две группы:

Средства внешней индивидуализации — методы и средства, применяемые педагогами;

Средства внутренней индивидуализации — средства, используемые студентом для организации собственной учебной деятельности.

Такое разделение в то же время выражает тесную взаимосвязь двух сторон индивидуализации.

По мнению Ахметжанова М.М. и др.: В кредитно-модульной системе «Трудоёмкость студента» включает аудиторные занятия, самостоятельные работы и другие виды деятельности, предусмотренные учебным планом. То есть кредиты ECTS опираются не только на аудиторные часы, но на полную нагрузку студентов. Поэтому кредиты ECT S можно считать условно-числовым выражением трудозатрат студента по учебным дисциплинам.

Основные принципы ECTS — предусматривают необходимость создания условий для полного развития и реализации способностей личности индивидуальным образом. Освещая необходимость организации индивидуального обучения студентов в учебном процессе, основанном на кредитно-модульной системе, мы опираемся на следующие международно признанные «Принципы ECT S»:

• 1.    Транспарентность (Transparency) — создание условий для беспрепятственного доступа любого лица или организации к системе ECTS. Эти условия создаются посредством активной информационной пропаганды, в результате которой формируется атмосфера общей осведомлённости, ясности и открытости.

Информационная пропаганда включает в себя:

• •    Своевременное информирование друг друга об учебных результатах студентов, включённых в схему обмена;

• •    Регулярный обмен собственными информационными пакетами между высшими учебными заведениями, изучение возможностей друг друга в рамках образовательных услуг;

• •    Наличие полной информации о ECTS в высших учебных заведениях.

• 2.    Соглашение (Agreement) — означает взаимные договорённости между координаторами ECTS обоих высших учебных заведений и студентом относительно содержания подготовки, порядка и сроков

• 3.    Зачёт (Credit) — необходимо, чтобы все дисциплины, успешно пройденные в принимающем университете (host university), учитывались в университете-отправителе (home university).

• 4.    Гуманизация образования (Humanization of education) — означает удовлетворение потребности личности в различных образовательных услугах и повышение способностей человека в образовательном процессе. ECTS предоставляет возможность выбора высшего учебного заведения, учебных дисциплин и преподавателей для продолжения образования.

• 5.    Индивидуализация образования (Individualization of education) — выражает принадлежность каждого студента к индивидуальному плану и образовательным программам. Дисциплины по выбору студента составляют 70%, а обязательные — не более 30%. Объём самостоятельной работы студента составляет 70%, а аудиторной — 30%. Эти показатели служат основой для организации индивидуального обучения.

• 6.    Эффективность образования (Efficiency of education) — обеспечивается посредством гармонизации индивидуального обучения в группе на аудиторных занятиях и самостоятельных работ студента. Выделение до 70% аудиторного учебного времени на индивидуальное обучение, а также до 70% общего учебного времени на самостоятельную работу позволяет студентам освоить учебные дисциплины на уровне своих способностей. Этим обеспечивается эффективность образования.

обучения, мероприятий по аттестации, процедур устранения различий в учебных планах. Современная технология преподавания, оснащённость высшего учебного заведения, состав профессорско-преподавательского персонала, состоящий исключительно из научно квалифицированных, высококвалифицированных кадров, высокое качество преподавания — являются первоначальными необходимыми требованиями для ECTS. Данная система организации учебного процесса имеет свои особенности.