Особенности патриотической воспитанности младших школьников

Проблема патриотического воспитания школьников является важнейшей для системы образования. Актуальность гражданско-патриотического воспитания определена в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». В настоящий период осуществляется реализация этой программы на 2016–2020 гг. В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России фундаментальной категорией социального заказа образованию выступает понятие патриотизма, включающего чувство гордости за свое Отечество, малую родину, а также активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.

Исследование проблемы патриотического воспитания школьников актуально в современных условиях и связано с переосмыслением в обществе ключевых ценностных ориентиров, кризисом института семьи, негативными проявлениями, воздействующими на социальную жизнь страны (отсутствием оптимальной гражданской позиции, участием в общественно порицаемых мероприятиях и интернет-сообществах и др.). Сегодня недостаточно изучены особенности влияния психологопедагогических условий воспитания и обучения в образовательных организациях разной направленности на развитие личности школьников, в том числе их патриотической воспитанности.

В настоящее время проблеме патриотического воспитания младших школьников посвящены многочисленные теоретические и прикладные исследования в области педагогики и педагогической психологии. О необходимости поиска новых подходов к патриотическому воспитанию и моделей эффективного партнерства пишут И.Е. Кузьмина и В.А. Степихова, анализирующие три основных научных подхода к интерпретации понятия «патриотизм»: средовой, социальный и духовный, которые обусловливают необходимость объединения ресурсов школы и общества в патриотическом воспитании учащихся [1].

Н.Г. Щебет отмечает многоаспектность содержательного осмысления школьниками феномена патриотизма, что предполагает трудоемкую работу по интеграции этих смыслов в процессе организации и осуществления патриотического воспитания обучаемых [2].

О.В. Силакова, Т.А. Спицына характеризуют следующие основные направления работы со школьниками в патриотическом воспитании: духовно-нравственное, историческое, политико-правовое, профессионально-деятельностное, психологическое [3].

В современном образовании существует большое разнообразие направлений, форм патриотического воспитания школьников: военно-патриотическая работа, краеведческая деятельность, патриотическое воспитание через изучение предметных областей, музейная педагогика, этнокультурное направление (которое анализируется в одном из наших предыдущих исследований [4]), интегрированное обучение, проектная и исследовательская деятельность, внеурочная работа, волонтерство и др. Тем не менее в статье Л.И. Ростовцевой, М.Л. Гельфонд, Е.Ю. Мирошиной сделан вывод, что ранее преобладающее военно-патриотическое воспитание уступает другим направлениям, по мнению как педагогов, так и школьников. Среди формирующих факторов в представлениях учащихся лидирует «история рода и предков» [5]. Интересный вывод сформулировала А.Н. Шиканова: в процессе патриотического воспитания у школьников формируется ценностно-смысловая компетентность, которая влияет в том числе на эффективность образовательной деятельности [6].

Вместе с тем в некоторых исследованиях ставится ряд проблем, требующих решения [7]:

• -    формирование общечеловеческих и национальных ценностей, в том числе принадлежности к общности, любви к своему народу, гражданской позиции, является сложной комплексной задачей не только образования, но и других социальных институтов;

• -    необходимость создания образовательной среды, максимально направленной на патриотическое воспитание школьников (профессиональная подготовка педагогов, сетевое взаимодействие, учет специфики регионального компонента и др.);

• -    обогащение современными, актуальными технологиями патриотического воспитания.

По мнению Г.И. Грибковой и Л.С. Рогачевой, сформированность патриотической воспитанности подразделяется на следующие уровни:

• -    когнитивный - приобретение теоретических знаний;

• -    аксиологический - приобщение к духовно-нравственным ценностям;

• -    мотивационно-деятельностный - осознание отношения к совершаемым поступкам, потребность следования духовно-нравственным образцам. Количественная характеристика сформи-рованности духовно-нравственных качеств личности младших школьников выражена в следующих индикаторах: низком (репродуктивном), среднем (интерпретирующем), высоком (креативном) [8].

Показателями развития интереса к истории малой родины являются духовно-нравственные ценности: ответственность, долг, милосердие, патриотизм, а также моральное развитие: духовные потребности, эмоциональная отзывчивость, потребность в созидании.

Исследование особенностей патриотической воспитанности младших школьников проведено в условиях православной гимназии и общеобразовательной школы. Выдвинута гипотеза о том, что уровень патриотической воспитанности младших школьников православной гимназии выше, чем у младших школьников общеобразовательной школы, в связи со спецификой образовательной среды.

В процессе эмпирического исследования предусматривалось решение следующих задач: проанализировать особенности патриотической воспитанности младших школьников; выявить уровень патриотической воспитанности младших школьников в образовательных организациях разной направленности; определить половозрастные различия патриотической воспитанности младших школьников. В исследовании участвовали 60 учащихся 4-х классов (10-12 лет): 30 детей в общеобразовательной школе и 30 - в православной гимназии (по 15 мальчиков и 15 девочек в обоих учреждениях), а также учителя начальной школы.

Особенности патриотической воспитанности младших школьников анализировали по следующим критериям:

• -    когнитивно-интеллектуальный (объем знаний младших школьников по истории малой родины, их полноту, уровень знаний сущности патриотизма) - с помощью диагностических методик «Незаконченное предложение», в которой обучаемым предлагалось ответить на ряд открытых вопросов, касающихся их осведомленности в области истории своей страны; «Познавательная активность школьника» А.А. Горчинской;

• -    поведенческо-волевой (уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о малой родине) - с помощью теста «Я - патриот» Т.М. Масловой, экспертной оценки педагогов;

• -    мотивационно-потребностный (уровень проявления интереса младших школьников к малой родине и ее истории, частоту проявляемых стремлений к патриотической деятельности) - с помощью теста ««Я - патриот» Т.М. Масловой.

Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с помощью метода статистической обработки - критерия Манна - Уитни.

Анализируя результаты изучения когнитивно-интеллектуального критерия (осведомленности относительно истории малой родины, сущности патриотизма), можно отметить, что у учащихся сформированы основные представления в рассматриваемой сфере. Уровень информированности обучаемых характеризуется средними значениями, поэтому важно расширять и углублять данную компетентность детей младшего школьного возраста.

По результатам исследования по методике «Я - патриот», а также экспертной оценки педагогов в общеобразовательной школе высокий уровень сформированности поведенческо-волевого критерия проявился у 17 % младших школьников, средний - у 40, низкий - у 43 % обучаемых. В православной гимназии высокий уровень сформированности поведенческо-волевого критерия наблюдается у 30 % младших школьников, средний - у 60, низкий - у 10 %, что в целом выше по сравнению с данными по общеобразовательному учреждению.

Анализ значений мотивационно-потребностного критерия (степень сформированности интереса к истории малой родины у детей младшего школьного возраста) привел к следующим результатам. В общеобразовательной школе высокий уровень сформированности этого критерия проявился у 12 % обучаемых, средний - у 56, низкий - у 32 % школьников. В православной гимназии высокий уровень сформированности мотивационно-потребностного критерия отмечался у 25 % учащихся, средний - у 66, низкий - у 9 % школьников, что также выше относительно аналогичных данных по общеобразовательному учреждению.

С помощью U-критерия Манна - Уитни выявлены статистически значимые различия уровней сформированности поведенческо-волевого и мотивационно-потребностного критериев патриотической воспитанности у младших школьников общеобразовательной школы и православной гимназии (р < 0,01).

Кроме того, по итогам изучения половозрастных различий в сфере патриотической воспитанности младших школьников определены статистически значимые различия уровней сформированности поведенческо-волевого и мотивационно-потребностного критериев у мальчиков общеобразовательной школы и мальчиков православной гимназии, а также у девочек соответственно (р < 0,01). Между мальчиками и девочками общеобразовательного учреждения, мальчиками и девочками православной гимназии статистически значимых различий не выявлено.

Можно предположить, что полученные результаты связаны с различающейся спецификой образовательной среды, в которой обучаются дети младшего школьного возраста. С одной стороны, и православная гимназия, и общеобразовательное учебное заведение осуществляют образовательный процесс в соответствии с законом «Об образовании в РФ». С другой - образовательная среда гимназии характеризуется следующими особенными психолого-педагогическими условиями: приоритет духовно-нравственного воспитания перед обучением в стратегии организации; наличие дополнительных общеобразовательных программ, направленных на изучение истории русского народа; единство семьи и гимназии в вопросах воспитания; индивидуальный подход в обучении (малая наполняемость классов).

Следует отметить, что патриотическая воспитанность младших школьников - интегрированное понятие, которое включает в себя общую осведомленность учащихся по вопросам истории Родины, теме патриотизма; умения и навыки, демонстрирующие интерес к патриотической деятельности. Итоги исследования свидетельствуют о том, что патриотическая воспитанность младших школьников в основном находится на среднем уровне сформированности и требует повышения эффективности ее формирования. При этом наблюдается более высокий уровень сформированности поведенческо-волевого и мотивационно-потребностного критериев у учеников православной гимназии в сравнении с таковым младших школьников общеобразовательного учреждения. Выявлены статистически значимые различия между мальчиками общеобразовательной школы и мальчиками православной гимназии, а также между девочками школы и девочками гимназии по уровню сфор-мированности обозначенных критериев. Между мальчиками и девочками общеобразовательной школы, мальчиками и девочками гимназии статистически значимых различий не обнаружено.

Полученные результаты могут быть полезны при организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников в образовательных учреждениях. Понимание и учет специфики патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста позволят скорректировать как психолого-педагогические условия образовательной среды, так и целенаправленную воспитательную деятельность, касающуюся данной проблемы.

Ссылки:

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Герасимова Валентина Евгеньевна