Особенности педагогической поддержки учащихся в пенитенциарной системе

Педагогическая деятельность в пенитенциарной системе имеет свои особенности, которые обусловлены жесткой правовой регламентацией, ограниченными возможностями воздействия на социум, влиянием пенитенциарной субкультуры на учащихся и др.

Современное состояние пенитенциарной педагогики характеризуется тенденциями развития социальных отношений как в России, так и в международном сообществе: повышение значимости общечеловеческих, гуманистических ценностей, открытость деятельности пенитенциарных учреждений в сотрудничестве с российскими и международными общественными, правозащитными организациями, а также с религиозными конфессиями [2].

В исправительном учреждении педагогическая деятельность учителя включает в себя совокупность целей, задач, содержания, форм, средств, реализуемых в процессе партнерства учителя и осужденных, осуществляемого на основе гуманистических идей, выдвижением на передовые позиции развития общественных отношений, духовно-нравственных ценностей, укреплением человеческого ресурса в формировании социальной активности личности, перестройке ее индивидуального мышления.

Интегральная индивидуальность осужденного характеризуется как личность с присущими только ей особенностями, а также как представитель одной из групп осужденных с его ценностями, установками, мотивацией и направленностью поведения; носитель социально-культурных и морально-нравственных ценностей поколения молодежи, отражающих типологическое поведение осужденного положительной направленности. Каждая из названных позиций индивидуальности характерным образом влияет на содержание педагогической поддержки осужденных, которая с учетом их особенностей изменяет социальную активность целостной личности и повышает ее адаптивные способности к условиям жизнедеятельности в семье и здоровом социуме после исполнения наказания.

Как социально-педагогическая компонента деятельности всех субъектов ресоциализации осужденного педагогическая поддержка развития положительной социальной идентичности способствует исправлению, коррекции, перевоспитанию, социальной реабилитации осужденных.

Категория «ресоциализация» применительно к деятельности пенитенциарных учреждений рассматривается как социально ориентированный процесс оказания осужденным разноуровневой помощи юридического, психологического, медико-психолого-педагогического, материального, организационного и иного характера с учетом карательных воздействий условий строгой изоляции, позволяющей осужденному после освобождения нести социальную ответственность за свое поведение и жизнь в обществе, не нарушая законов.

Ресоциализация в местах лишения свободы, таким образом, рассматривается как целостный процесс исправления, коррекции, воспитания, перевоспитания, социально-педагогической поддержки осужденного с использованием карательно-воспитательных, образовательновоспитательных, трудотерапевтических и иных технологий в едином пространстве исправительного учреждения и здорового социума [3].

В качестве доминирующих положений концепции педагогической поддержки развития положительной социальной идентичности выступают принципы дифференциации, индивидуализации, гуманизации межличностных отношений, демократизации исправительновоспитательной деятельности.

Целью педагогической поддержки рассматривается ресоциализация осужденных, а основным средством педагогической коммуникации выступает общение во всех направлениях педагогической работы, осуществляемой в исправительном учреждении, как сфера проявления социальной активности и формирования адаптивных способностей учащихся.

Педагогическая поддержка осуществляется адресно на основе целостного представления о личности осужденного: его индивидуальных и психологических особенностях, состояния здоровья, интересов, потребностей, возможных отклонений в развитии, умения анализировать и контролировать свое поведение в различных жизненных ситуациях, о характере влияния средовых факторов, наличия умения и навыков участия в социально значимых видах деятельности.

Педагогическая поддержка в процессе ресоциализации осужденных молодежного возраста, характеризующихся положительной направленностью поведения, позволяет выработать у этой категории лиц благоприятный социально-личностный прогноз на полноценную жизнедеятельность в условиях здорового социума после освобождения.

Осужденных молодежного возраста, совершивших преступления условно можно разделить на четыре типологические группы по характеристике качества поведения:

Относительно нормальное;

Слабо выраженное отклонение;

Умеренно выраженное отклонение от нормального поведения;

Сильно выраженное отклонение от нормального поведения.

На диагностическом этапе педагогической поддержки ведется данное сопоставление выделенных групп учащихся, осуществляется по проявлению таких параметров, как семейное положение, образование, наличие квалификации и трудового стажа до осуждения, число судимостей, особенности проявления трудолюбия, дисциплинированности, выдержанности, чувства собственного достоинства и других, что позволит в дальнейшем выявить динамику их ресоциализации в зависимости от интенсивности и объема содержания положительной системы социальных связей и отношений (положительной социальной идентичности).

На поисковом этапе ставится цель поиска трудностей, принятие учеником ответственности за возникновение и решение проблемы. Учитель должен оказать помощь в выявлении связанных с проблемой фактов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению, обсудить возможные последствия непринятия действий по решению поставленной проблемы, направить на положительное, социально ориентированное решение.

Договорной этап - это проектирование совместных действий педагога и осужденного. Самостоятельное преодоление трудностей позволяет учащемуся проектировать свои действия, принимать усилия для решения выявленной проблемы.

Деятельный этап имеет целью морально-психологическую поддержку ученика, защиту его интересов на пути развития положительной социальной идентичности. Средством педагогической поддержки на этом этапе могут стать примеры: поддержка и «расшатывание» избранной позиции для формирования устойчивости или отказа от выбранной позиции.

Рефлексивный этап - совместное с осужденным обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация успешности или неуспешности развития положительной социальной идентичности, разрешимости или неразрешимости новых вариантов развития, выявление состояния и чувств учащихся, создание учителем условий для самооценки предпринятых действий и их результатов.

Таким образом, технология педагогической поддержки развития положительной социальной идентичности осужденных включает:

• -    первичное изучение и адаптацию осужденного к условиям лишения свободы, информирование о том, когда и при соблюдении каких требований он может ускорить свое освобождение;

• -    выявление позитивного жизненного и социального опыта осужденного, положительных и отрицательных свойств и качеств, умений и навыков заниматься общественно значимыми видами деятельности;

• -    определение оптимальных вариантов и стратегии воздействия на степень социальнонравственной запущенности осужденного и сопровождение его поведении до уровня относительно нормального;

• -    установление психологического контакта с учащимся и выявление его потребностей в интегративном содержании педагогической поддержки;

• -    накопление осужденным опыта ситуативной саморегуляции поведения положительной направленности и его активизация в системе воспитывающих социальных связей и отношений;

• -    восстановление возможных контактов с близкими людьми по месту проживания;

• -    подготовка к жизни на свободе.

Организация индивидуальной педагогической поддержки направлена на усиление осознания осужденными положительно направленных жизненных целей, ориентированных на условия жизни свободного человека, формирование у него нравственно-ценностных ориентиров поведения и деятельности. Осужденному необходимо оказывать поддержку в овладении методами и приемами самовоздействия, а также социальной активизации поведения (адекватно степени социальнонравственной запущенности), контролировать изменение степени социально-нравственной запущенности до уровня, когда поведение характеризуется как относительно нормальное и возможно закрепление конечных результатов.