Особенности профессионального выбора молодых людей с инвалидностью

0Q

П остановка проблемы. Получение профессии является важным шагом в жизни каждого молодого человека, а для молодых людей, имеющих ограничения в состоянии здоровья, в особенности. Сегодня законодательство Российской Федерации ориентировано на создание доступных условий получения профессионального образования для данной категории обучающихся. В колледжах/технику-мах и вузах создается безбарьерная архитектурная среда, адаптируются учебно-методические

в котором созданы условия для обучения преимущественно обучающихся с инвалидностью и (или) с ограниченными возможностями здоровья. Данные варианты не противоречат действующему законодательству и способствуют возможности реализации права выбора человеком с инвалидностью образовательной организации, в которой он желает получить профессиональное образование. Цель статьи – выявление значимых оснований выбора молодыми людьми с инвалидностью учреждения

m

ресурсы, проводятся мероприятия по формированию и совершенствованию компетенций у преподавателей и специалистов, необходимых для обучения и сопровождения студентов с инвалидностью. В настоящее время в России в практике профессионального образования лиц с инвалидностью сформировалось два подхода: обучение в колледже/техникуме общего типа или в специализированном учреждении СПО,

СПО для получения будущей профессии, условий, необходимых для адаптации в процессе обучения, а также готовности студентов с инвалидностью к дальнейшей профессиональнотрудовой деятельности.

Методология (материалы и методы) исследования основывается на интеграции идей системного подхода, рассматривающего процесс выбора учреждения СПО, направление

подготовки, получение профессии и дальнейшее трудоустройство как целостную систему профессионально-образовательного маршрута человека с инвалидностью, и междисциплинарного подхода, обеспечивающего понимание исследуемой проблемы с опорой на интеграцию знаний из различных научных областей.

Материалы и методы исследования. Эмпирическая база. Объектом анализа были выбраны студенты с инвалидностью, обучающиеся в 11 федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, расположенных в разных субъектах России. Данные учреждения были выбраны не случайно, поскольку именно в них на протяжении долгового времени формировался опыт обучения лиц с инвалидностью и с различными нарушениями здоровья.

Инструментарий исследования. Для проведения исследования подготовлена авторская анкета, состоящая из 62 переменных (вопросов открытого и закрытого типа). Разработанный инструментарий прошел предварительную апробацию на 48 студентах с инвалидностью, которые имеют нарушения зрения. Предварительный пилотаж анкеты был необходим для определения степени обоснованности вопросов и возможности самостоятельного заполнения анкеты студентами с инвалидностью, которые имеют специфические особенности в восприятии визуальной информации (незрячие студенты).

Выборка исследования. В выборку вошли 766 студентов с инвалидностью, обучающихся в 11 федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях, подведомственных Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации по очной форме обучения. Выборка является репрезентативной по России для когорты студентов, обучающихся в указанных выше учреждениях. По группе инвалидности опрошенные распределились в следующем порядке: 1-я группа – 5,8 %, 2-я группа – 12,2 %, 3-я группа – 33,5 %, ребенок-инвалид – 48,5 %. По видам нарушения опрошенные были отобраны по следующим основаниям: с наруше- ниями слуха (слабослышащие и глухие), зрения (слабовидящие и незрячие), опорно-двигательного аппарата (ОДА), общие заболевания (лица, имеющие нарушения с серьезными последствиями для независимой и самостоятельной жизни). Критериями включения в выборку являются: отсутствие у студента с инвалидностью интеллектуальных нарушений и обучение студента с инвалидностью по программам среднего профессионального образования.

Процедура сбора данных. Сбор данных осуществлялся в онлайн-формате с использованием электронного ресурса Webanketa путем рассылки в адрес руководителей федеральных казенных профессиональных образовательных учреждений письма руководителя Департамента по делам инвалидов Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации, в котором была размещена ссылка на онлайн-ресурс анкеты.

Методы анализа данных. Обработка полученных данных включала в себя несколько аналитических процедур количественного и качественного анализа. Количественный анализ закрытых вопросов основывался на методах математической статистики, описательной статистики. Качественный анализ включал в себя контент-анализ открытых ответов. Варианты открытых ответов были предварительно вычитаны, проанализированы, сгруппированы по смысловым единицам и объединены в отдельные категории.

Обзор научной литературы. Вопросы профессионального образования людей с инвалидностью являются объектом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. В современном научном дискурсе можно выделить несколько важных предметных дискуссий: 1) вопросы профессиональной ориентации лиц с инвалидностью; 2) объективная и субъективная оценка условий получения профессионального образования студентами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в учреждениях СПО; 3) трудоустройство и занятость инвалидов, имеющих профессиональное образование.

В исследовательской литературе достаточно устойчивым и наиболее частым является мнение, что поступление и обучение в профессиональной образовательной организации человека с инвалидностью сопряжено с различными трудностями: смена образовательной организации и педагогов, переезд в другой регион и начало самостоятельной жизни, знакомство с новыми сверстниками и адаптация в студенческом коллективе [Тимохина, Солдатов, Валентонис, 2025; Саитгалиева, Краснопевце-ва, Хуранов и др., 2024; Рожина, 2023; Стенина, 2018, Шадчин, 2017].

Зарубежные исследователи в качестве основных дидактических подходов, позволяющих преодолеть обучающимся с инвалидностью обозначенные затруднения, определяют дифференциацию и индивидуализацию, а также универсальный дизайн обучения [Almeqdad et al., 2023; Lindner, Schwab, 2025]. Ряд ученых в своих публикациях также обосновывают важность получения людьми с инвалидностью профессионального образования [Lorenzo-Lledo et al., 2023], выделяют необходимость получения обратной связи при использовании преподавателями инновационных технологий в обучении и взаимодействии со студентами с инвалидностью [Castellano-Beltran, Carballo, Moriña, 2025], подчеркивают важность внедрения программ поддержки студентов с особыми образовательными потребностями при получении профессионального образования [Albash, 2023].

Чаще всего в исследованиях встречается справедливая позиция, что получение профессии способствует социализации и развитию личности, влияет на дальнейшее профессиональное самоопределение [Дзодзикова, Цалиев, Хугаева и др., 2025; Осипова, 2021; Вишневская, 2025;]. Однако в зависимости от индивидуальных возможностей, социальноэкономических условий, семейного и социального окружения абитуриенты с инвалидностью выбирают различные варианты собственного образовательного и профессионального маршрута [Тимохина, 2025; Мальцева, 2025; Даито-ва, 2022]. Следует отметить, что в имеющихся научных публикациях, посвященных данной проблематике, актуализируется необходимость более глубокого исследования вопроса профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В существующих работах отмечаются отсутствие у студентов с инвалидностью позитивных образов и перспектив профессионального будущего, слабое понимание возможностей самореализации на рынке труда [Скрябина, 2021; Чадова, 2013; Саитгалиева, 2023].

Востребованность профессий на современном рынке труда – важный вопрос не только для молодого человека с инвалидностью, но и для системы среднего профессионального образования [Рубцов, Саитгалиева, Денисова и др., 2023]. Учреждения СПО, учитывая современные тенденции рынка труда, разрабатывают новые программы, обновляют содержание уже существующих. Актуальная информация о тех профессиях, которые сегодня востребованы и доступны для людей с инвалидностью, позволяет влиять на выбор студентом с инвалидностью направления подготовки [Байрамов, Лещинская, 2023; Волошина, 2023; Платыгин, 2022]. Данная информация весьма полезна и специалистам, которые занимаются вопросами профессионального самоопределения, работают со школьниками с инвалидностью в этом направлении.

Согласно имеющимся данным, на программы среднего профессионального образования ежегодно в России поступают более 13 000 (по данным за 2024/25 учебный год) молодых людей с инвалидностью. Однако освоить программы СПО способно большее количество инвалидов, чем программы образования вузов. Отметим, что инвалиды имеют льготы при поступлении в высшие учебные заведения, но практически не имеют преимуществ при поступлении в учреждения СПО, в т.ч. на программы подготовки квалифицированных рабочих. Между тем при приеме в учреждения СПО регулярно возникает конкурс на основе среднего балла документов об окончании основной школы. В таком конкурсе инвалиды, как правило, проигрывают

здоровым абитуриентам [Смолин, 2025]. Спрос в настоящее время на профессиональное образование у людей с инвалидностью продиктован тем, что, во-первых, обучение в колледже по сравнению с вузами по длительности короче (срок освоения образовательной программы в учреждениях СПО составляет 2 года 10 месяцев), во-вторых, семья и сам человек с инвалидностью ожидают от диплома квалифицированного специалиста возможности гарантированного трудоустройства, получения экономической самостоятельности и независимости. Тезис о возможности быть более востребованным на рынке труда при наличии профессионального образования подтверждается официальной статистикой. По данным Минтруда, средний уровень занятости инвалидов с профессиональным или высшим образованием составляет 41 % [Смолин, 2025]. Диплом о среднем профессиональном образовании действительно способствует экономической стабильности и материальной независимости человека с инвалидностью, однако это преимущество зависит не только от наличия диплома, но и созданных условий для трудовой занятости лиц с инвалидностью на предприятиях, в организациях, востребованности профессии на рынке труда, неравномерной динамики оплаты труда в различных регионах России, академических достижений обучающегося, его заинтересованности и активности в процессе обучения, участия в конкурсах, демонстрирующих потенциальному работодателю его профессиональное мастерство как будущего сотрудника, мотивации к последующему трудоустройству, индивидуальных моделей профессионального и трудового поведения и других факторов [Коржук, 2025].

Научных работ, посвященных изучению состояния профессионального образования лиц с инвалидностью, в федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации немного. Отметим, что данные учреждения, хотя и не имеют в названии термина специализированных, но, как правило, имеют определенную специфику своей деятельности. Авторы в своих публикациях справедливо отмечают, что проблему реального трудоустройства лиц с инвалидностью можно решить путем вариативности образования: среднего профессионального, специализированного среднего профессионального, высшего и специализированного высшего образования [Гоженко, 2016].

Рассмотренные исследования выступают концептуальным и методическим основанием изучения проблемы выбора молодым человеком с инвалидностью образовательной организации для получения профессионального образования, условий адаптации при получении профессии и дальнейших планов на трудоустройство. Проведенный обзор научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной проработанности исследуемой проблемы и необходимости более детального ее изучения.

Результаты исследования. Прежде чем обратиться к полученным результатам анкетирования, рассмотрим состояние профессио-наль-ного образования лиц с инвалидностью в федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. Как уже отмечалось выше, эти учреждения относятся к разряду специализированных и имеют определенную специфику своей деятельности. Студентами данного типа учреждений СПО ежегодно становятся более 700 молодых людей с инвалидностью. Среднесписочная численность обучающихся в данных учреждениях составляет около 2000 студентов с инвалидностью в год, соответственно, в каждом из данных учреждений обучается в среднем около 150 обучающихся, которые имеют инвалидность и (или) ограниченные возможности здоровья, а также студенты, которые не имеют инвалидности и обучаются на условиях полной компенсации затрат на оказание образовательных услуг. Согласно Уставу основной целью деятельности учреждений являются подготовка квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Среди целей деятельности данных учреждений СПО выделяются: профессиональное обучение инвалидов и (или) лиц с ОВЗ, профессиональная реабилитация и рациональное трудоустройство инвалидов и (или) лиц с ОВЗ, проведение мероприятий по медико-социальной реабилитации обучающихся инвалидов и (или) лиц с ОВЗ, реализация индивидуальных программ реабилитации инвалидов, выдаваемых федеральными казенными учреждениями медикосоциальной экспертизы.

Следует отметить, что данные учреждения СПО за многие годы своей деятельности (большинство из этих учреждений были созданы в 1950–1960-е гг.) сформировали опыт и практики работы со студентами с инвалидностью. Созданная в них образовательная среда ориентирована на максимальный учет и удовлетворение потребностей данной категории обучающихся. При поступлении в эти учреждения СПО также возникает конкурс на основе среднего балла документов об окончании основной школы. Однако сформировавшаяся практика тесного сотрудничества со специальными коррекционными образовательными организациями в части профориентационной работы способствует выстраиванию непрерывной образовательной траектории человека с инвалидностью и во многом влияет на выбор для дальнейшего получения профессионального образования в пользу казенных профессиональных образовательных учреждений, которые находятся в территориальной доступности.

Проанализируем результаты опроса студентов с инвалидностью, обучающихся по программам среднего профессионального образования в федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. Какими были причины поступления в специализированные учреждения СПО молодых людей с инвалидностью?

Поступление в колледж/техникум. Причины выбора колледжа/техникума для получения профессионального образования можно объединить в несколько групп. Наиболее распространенная – ожидаемое студентами с инвалидностью преимущество на рынке труда: 54,1 % опрошенных считали, что учреждение СПО обеспечит возможность заниматься более квалифицированным, интеллектуальным трудом, 33,9 % – предоставит возможность быстро найти работу, 16,2 % – что это возможность получения более высоких заработков. Вторая группа – академические: 25,6 % респондентов указали, что поступили в учреждение СПО, потому что им нравится учиться, приобретать новые знания, 19,9 % – желают получить новую профессию, приобрести дополнительные знания (рис. 1).

Fig. 1. Factors influencing students with disabilities to choose secondary vocational education institutions

Интересный сюжет исследования – влияние родителей, друзей и других абитуриентов на выбор колледжа/техникума. Результаты опроса показывают, что среди респондентов немало тех, кто учитывает мнение родителей или друзей – 25,1 %; обращают внимание на востребованность учреждения СПО у других поступающих – 19,2 %. Отметим, что для определенного количества лиц с инвалидностью важными также являются территориальное расположение образовательной организации, а именно близость техникума/кол-леджа к месту его проживания – 15,3 %.

Адаптация студента с инвалидностью к обучению в учреждении СПО. Важными факторами сохранения непрерывности образовательной траектории студента с инвалидностью являются созданные в образовательной организации специальные условия и успешная адаптация к обучению в колледже/техникуме. Проанализируем полученные данные этой части исследования. Значимыми ресурсами адаптации к процессу обучения в учреждении СПО для студентов с инвалидностью являются: мотивация/стремление к успешному усвоению учебного курса – 44,2 %, доброжелательность и активное взаимодействие с преподавательским составом – 39,7 %, помощь куратора учебной группы – 35,4 %, поддержка со стороны одногруппников – 29,9 %, помощь и поддержка со стороны родителей/близ-ких родственников – 17,8 %, возможность участия в культурно-досуговой деятельности вуза (секции по интересам, творческие коллективы) и спортивной, научной и т.д. – 17,1 %. Распределение ответов представлено на рис. 2.

Следует отметить, что есть небольшая часть студентов с инвалидностью (14,6 %), которые не испытывали трудностей при адаптации к обучению в колледже/техникуме. Мы связываем это с тем, что федеральные казенные профессиональные образовательные учреждения Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации имеют многолетний опыт обучения студентов с инвалидностью, соответственно, социокультурная и реабилитационная среда образовательной организации способствует благоприятной адаптации студента-первокурсника и ему не требуется дополнительная помощь со стороны специалистов, преподавателей учреждения.

Мотивация к успешному освоению курса

Доброжелательное и активное взаимодействие с преподавателями

Помощь куратора учебной группы

Поддержка со стороны одногруппников

Помощь со стороны родителей и близких

Возможность участия в культурно-досуговой деятельно стн вуза

Не испытывал трудностей

Рис. 2. Распределение ответов студентов с инвалидностью на вопрос: «Что Вам помогает/помогло адаптироваться к процессу обучения в учебном заведении (колледже/техникуме)?»

Fig. 2. Distribution of responses from students with disabilities to the question: “What helps/has helped you adapt to the educational process at your educational institution (college/technical school)?”

В процессе обучения в учреждении СПО студента с инвалидностью критически важным для него является своевременная комплексная поддержка. Данные опроса демонстрируют, что при возникновении трудностей в обучении студенты с инвалидностью чаще всего обращаются за помощью к студентам-одногруппникам – 61,2 %, куратору/тьютору – 61 %, сотрудникам учебного

заведения – 34,1 %, в службы (центры) психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью – 10,2 %. Практически невостребованной является помощь со стороны студентов-волонтеров – 2,9 % и сотрудников Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ (РУМЦ), созданных на базе учреждения СПО – 2,4 % (рис. 3).

Студенты- одногруппники

Куратор/тьютор

Сотрудники учебного заведения (колледжа/гехникума)

Службы (Центры) психолого-педагогического сопровождения

Студенты-волонтеры

Сотрудники Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ

О 50  100 150 200 250 300 350 400 450 500

Рис. 3. Распределение ответов студентов с инвалидностью на вопрос «К кому Вы чаще всего обращаетесь за помощью в вашем техникуме/колледже?»

Fig. 3. Distribution of responses from students with disabilities to the question: “Who do you most often turn to for help at your technical school/college?”

Весьма интересными являются планы студентов с инвалидностью на дальнейшее трудоустройство по полученной в учреждении СПО профессии/специальности. Высока доля опро-

шенных, которые уверенно заявляют о своей готовности работать по той специальности, которую сейчас получают – 32 %, а также тех, кто, скорее всего, будет работать – 42,5 % (рис. 4).

• •    Да, буду (32 %)

• •    Скорее всего, буду (42,5 %)

ф Скорее всего, нет, не буду (23 %)

ф Вообще не собираюсь работать, буду заниматься домашним хозяйством, семьей (2,5 %)

Рис. 4. Планы студентов с инвалидностью на дальнейшее трудоустройство по полученной в учреждении СПО профессии/специальности

Fig. 4. Plans of students with disabilities for further employment in the profession/specialty obtained at the secondary vocational education institution

Какими способами поиска работы готовы воспользоваться студенты с инвалидностью, можно увидеть ниже.

На 1-м месте – самостоятельное размещение резюме на сайтах вакансий – 49 %, на помощь со стороны образовательной органи-зации/преподавателей рассчитывают 35,3 %. Следующими по популярности являются ответы: обращение к друзьям, знакомым, родственникам – 28,9 %, в государственную службу занятости – 20,8 %, к открытию собственного дела готовы – 15,8 %. Наименее популярными способами в поиске работы являются: непосредственное обращение к работодателю – 13,3 %, участие в ярмарках вакансий – 10,6 %, довериться в этом вопросе специалистам центра содействия трудоустройству планирует лишь небольшая часть участвовавших в опросе – 6,4 %.

Обсуждение результатов. Представленные результаты исследования позволяют сделать вывод о высокой заинтересованности молодых людей с инвалидностью в получении качественного профессионального образования. Однако на стратегию выбора учреждения СПО, направления подготовки и дальнейшего трудоустройства по полученной специальности оказывают влияние следующие важные факторы.

Во-первых, привлекательность учреждения СПО, престиж получаемой профессии и перспективы финансового благополучия в будущем. Можно констатировать, что среди школьников с инвалидностью, мотивированных на дальнейшее обучение в специализированном учреждении СПО, сформировался запрос на получение образования, которое дает возможность заниматься более квалифицированным, интеллектуальным трудом, найти интересную работу, а полученная специальность способствует хорошему заработку и востребованности на современном рынке труда. Результаты опроса позволяют предположить, что студенты с инвалидностью обучение в данном учреждении СПО рассматривают как возможность получения высокооплачиваемой работы после его завершения. Однако научные исследования, которые фиксируют такую возможность после окончания специализированного учреждения СПО, на данной момент отсутствуют. Дефицит исследований по этой проблематике указывает на необходимость проведения всестороннего анализа трудоустройства и развития профессиональной карьеры выпускников с инвалидностью, окончивших специализированное учреждение СПО и выпускников обычных техникумов/колледжей.

Во-вторых , большинство студентов с инвалидностью ориентированы на субъективность при адаптации к образовательной среде учреждения СПО. 44,2 % опрошенных считают, что собственная мотивация, стремление к успешному усвоению учебного курса помогут им самостоятельно справиться с возможными проблемами и приспособиться к процессу обучения в учреждении СПО. Однако при возникновении трудностей в обучении позиция субъективности трансформируется в позицию поиска внешних агентов, которые помогут справиться с ними. Возможными агентами помощи выступают студенты-одногруппники, кураторы/тьюторы и другие сотрудники образовательной организации. Полученные данные свидетельствует, что в специализированных учреждениях СПО сформировано позитивное поле контактности среди всех участников образовательного процесса. Разделяем позицию продуктивности такой среды, однако, принимая во внимание специфику контингента обучающихся специализированных учреждений СПО, рекомендуется в процессе обучения формирование у студентов с инвалидностью компетенций, которые позволят им успешно адаптироваться и справляться с возможными трудностями в условиях гетерогенной среды современного российского общества.

В-третьих, общее количество положительно настроенных студентов с инвалидностью в отношении будущего трудоустройства и тех, кто, скорее всего, будет работать по специальности, которую сейчас получает, в нашем исследовании в совокупности составило 74,5 % опрошенных. При этом почти половина из них при поиске работы планируют самостоятельное размещение резюме на сайтах вакансий. Представленная позитивная поведенческая позиция студентов с инвалидностью в вопросах будущего трудоустройства должна, несомненно, поддерживаться сотрудниками учреждения СПО, родителями/ законными представителями студента, а также потенциальными работодателями, которые готовы принять на работу выпускника с инвалидностью. Возможность прохождения производственных практик и стажировок на предприятиях в период обучения является ресурсом «мягкого» входа студента с инвалидностью на рынок труда, позволяет сбалансировать процесс погружения студента с инвалидностью в трудовую деятельность, сделать этот процесс максимально безопасным и адаптивным.

Таким образом, представленные результаты исследования расширяют представление о механизмах выбора человеком с инвалидностью образовательного и профессионального маршрута, условиях успешной адаптации в образовательной среде учреждения СПО и его намерениях в будущей профессионально-трудовой деятельности.

Заключение. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

которая должна поддерживаться всеми участниками образовательных отношений.