Реализация инклюзивного подхода при решении воспитательных задач в системе среднего профессионального образования

Введение В условиях современных вызовов «одним из важных целевых векторов государственной социальной политики является формирование инклюзивной воспитательной среды, которая предполагает создание единого социокультурного пространства» [1, с. 151]. Ряд исследователей, в числе которых М. А. Шевцова, отмечают в каче стве важной цели воспитания «развитие адаптивных способностей студентов, создание условий для их профессионального и личностного саморазвития» [2, с. 227]. В нормативно-правовом поле федерального и регионального уровней появился ряд докумен-тов1, актуализирующих проблему воспитания, что, в свою очередь, инициировало «формирование инновационной воспитательной среды в организациях СПО» [3, с. 163]. 1 Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р // Информационно-правовая система «Гарант». URL: «Воспитательная среда как совокупность реализуемых в ПОО условий для развертывания воспитательного процесса обладает свойствами уровневости (федеральный, региональный и институциональный уровни в иерархической взаимосвязи), открытости (позволяет успешно аккумулировать текущие воспитательные задачи в рабочих программах воспитания и календарных планах по их реализации) и динамичности, что дает ей возможность развиваться в условиях современных вызовов» [4, с. 158]. Челябинским институтом развития профессионального образования в течение учебного года реализуется исследование процесса сопровождения обучающихся с особенностями развития в образовательных организациях системы среднего профессионального образования. Интерпретация результатов исследования позволяет констатировать, что в 2024/25 учебном году в 56 ПОО реализуется обучение по адаптированным образовательным программам, что составляет 85 % от общего количества профессиональных образовательных организаций (табл. 1).

Численность обучающихся с инвалидностью в ПОО Челябинской области в 2021–2025 учебных годах

Таблица 1

	2021/22 учебный год	2022/23 учебный год	2023/24 учебный год	2024/25 учебный год
Численность студентов с инвалидностью (чел.)	834	957	1000	1044
Доля ПОО, в которых проходят профессиональную подготовку обучающиеся с различными видами нарушений здоровья (%)	78	80	83	85

Дефицит педагогических кадров, обеспечивающих поддержку студентов с особенностями психофизического развития

Отсутствует отдел. Нехватка временного реализующий вариативные ресурса на подготовку и формы поддержки проведение воспитательных обучающихся с различными мероприятий с участием

видами нарушении здоровья

студентов, имеющих инвалидность

Рис. 1. Сводные данные, отражающие результаты анкетирования представителей ПОО по вопросам реализации воспитательной работы

проходили повышение квалификации по вопросам инклюзивного образования в 2022-2025 учебных годах

проходили инструктирование по вопросам, связанным с организацией воспитательной работы с инвалидами, в 2022-2025

поддержка педагогов при реализации воспитательной работы со студентами, имеющими инвалидность, в 2022-2025 учебных годах

учебных годах

Рис. 2. Сводные данные, отражающие результаты анкетирования представителей ПОО по вопросам реализации воспитательной работы в условиях инклюзии

Анализ результатов исследования показал, что в 66 ПОО (100 % от общего числа) функционируют волонтерские организации, несмотря на это, только в 10 (15 % от общего числа) из них реализуются проекты, связанные с инклюзивным волонтерством.

Наблюдение за процессом реализации рабочих программ воспитания наглядно показывает, что «воспитательный процесс в ПОО региона охватывает все направления воспитательной работы, при явном доминировании гражданско-патриотического направления» [10, с. 38].

Среди наиболее распространенных проблем, возникающих у студентов с различными видами нарушений здоровья в ходе участия в воспитательных мероприятиях, следует выделить следующие:

– отсутствие стойкого интереса к участию в воспитательных мероприятиях различного уровня (отметили 63 % ПОО);

– недостаточный уровень развития коммуникативных навыков обучающихся, препятствующий полноценному общению в процессе обучения (отметили 56 % ПОО);

– отсутствие у обучающихся адекватной оценки собственных возможностей: «заниженная» или «завышенная» самооценка (отметили 53 % ПОО);

– наличие эмоциональной лабильности у студентов, которая создает риски возникновения конфликтных ситуаций в процессе общения (отметили 48 % ПОО);

– наличие расстройств эмоционально-волевой сферы у воспитанников (отметили 45 % ПОО);

– наличие расстройств аутистического спектра у студентов (отметили 39 % ПОО);

– наличие у обучающихся тяжелых форм нарушений опорно-двигательного аппарата (отметили 15 % ПОО) и др.

Заключение

Выявление и внедрение современных инструментов воспитательной работы с обучающимися, имеющими различные виды нарушений здоровья, сегодня становится одной из приоритетных задач системы инклюзивного образования.

Решение данной задачи требует консолидации различных ресурсов образовательных организаций (программно-методических, информационных, кадровых и др.) для выстраивания индивидуальной воспитательной работы со студентами, имеющими различные нозологии.

С учетом результатов проведенного научного исследования представляется целесообразным рекомендовать профессиональным образовательным организациям:

– систематически актуализировать локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие особенности реализации воспитательной работы со студентами, имеющими различные виды нарушений здоровья;

– создавать условия, способствующие росту мотивации студентов с инвалидностью к участию в воспитательных мероприятиях различного уровня;

– обеспечивать проведение тренинговых мероприятий, направленных на развитие навыков общения воспитанников;

– реализовывать инструктирование педагогов по ключевым вопросам, связанным с организацией воспитательной работы со студентами, имеющими инвалидность;

– обеспечивать организационно-методическое сопровождение педагогов по вопросам реализации адаптированных программ воспитания;

– продолжать работу по созданию условий для участия обучающихся с различными нозологиями в олимпиадах, фестивалях, форумах, конкурсах, в том числе в конкурсе профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс».