Особенности профессиональной социализации на родине иностранных выпускников российских вузов (на примере специалистов из Мали)

Вопросы профессиональной социализации на родине иностранных выпускников, обучавшихся в ВУЗах СССР или России являются одними из главных и актуальных вопросов современности. Зачастую понятия профессиональной социализации и профессионального развития совмещаются и отождествляются, однако профессиональная социализация является процессом более глобальным. Она включает в себя всё, что способствует освоению роли в трудовой деятельности и способствует пониманию специалистами организационной культуры. Также, она проявляется в определенном отношении специалиста к учреждению, месту работы [1, c. 67–88]. Что касается профессионального развития, в общем, он относится к формальному или неформальному обучению, которое направлено на глубокое освоение профессионального действия.

Под профессиональной социализацией, мы понимаем процесс взаимодействия молодого специалиста и профессиональной среды, в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие специалиста в профессии.

Проблемы профессиональной деятельности и самореализации рассматривались в работах таких исследователей как Э. Дюркгейм, К. Дюбар, К. Диксон [2] и другие.

Профессиональная социализация на родине иностранных выпускников из стран Африки, в частности из Мали, обучившихся в ВУЗах СССР или России является продолжающимся процессом, с помощью которого сами иностранные выпускники осваивают профессиональную культуру, профессиональные роли. Они путём профессиональной социализации вырабатывают новую концепцию самого себя или мира, одним словом новую идентичность [3, c. 167–192].

Это процесс является сложным, и он в себя включает когнитивные, аффективные и интерактивные составляющие, как это выяснялось в ходе интервью с нашими информантами. У большинства иностранных выпускников профессиональная социализация длится на протяжении всей профессиональной жизни, до выхода на пенсию.

В процессе обучения в ВУЗах СССР, а позже России, иностранные учащиеся из стран Африки, в частности из Мали, столкнулись с рядом проблем, которые можно классифицировать как трудности первичной адаптации. Данная адаптация заключилась в преодолении учебных и жизненных трудностей, которые были вызваны социальными и культурными изменениями в СССР и России. Помимо важных культурных и социальных перемен, произошедших в личности, иностранные выпускники по окончании учёбы в СССР или России получили опыт и знания, которые и сейчас во многом определяют процесс их профессиональной социализации на родине. Профессиональная социализация специфичная для каждого конкретного иностранного выпускника, то есть каждому свойственен свой собственный опыт с одной стороны, а с другой стороны

– все иностранные выпускники более или менее объединены общими ценностями, правилами, нормами, представлениями.

Иностранный выпускник – это студент, прибывший на обучение в чужую страну на определенное время, рамки которого фиксированы целью и сроком обучения. Он прошел обучение в вузе, усвоил определенный материал, и после этого специалистом вернулся к себе на родину и использует накопленный опыт и знания на практике. Иностранные выпускники на родине, в процессе профессиональной социализации взаимодействуют с физической и трудовой социальной средой, этим самым приобретают некую организационную культуру путём освоения ценностей и норм их учреждения.

Для изучения особенностей профессиональной социализации иностранных выпускников из стран Африки, в частности из Мали, обучившихся в ВУЗах СССР или России нами было проведено социологическое исследование методом интервью. Были выявлены основные социокультурные и профессиональные трудности, возникающие в профессиональной социализации иностранных выпускников из стран Африки, в частности из Мали, обучившихся в ВУЗах СССР или России. В интервью принимали участие 10 иностранных выпускников из Мали, обучившихся в ВУЗах СССР или России.

Важно отметить, что отношения иностранного выпускника с семьей или с коллегами на работе существенно влияет на процессе его профессиональную социализацию. Именно они структурируют его профессиональную идентичность.

Так, в ходе интервью нами было выяснено, что часть иностранных выпускников по возвращении домой испытывают трудности с трудоустройством, и прежде всего с обретением постоянной работы в государственных учреждениях. Поэтому они вынуждены зачастую работать волонтёрами на государство, не получая достойного материального вознаграждения. В результате они, как правило, испытывают материальные трудности, будучи не в состоянии обеспечить себя или семью. Их профессиональные способности, умения и навыки, приобретенные во время учебы, оказываются не востребованными или используются не в полной мере, отчего возникает ощущение ненужности, заброшенности. Все это не может не сказываться на отношении к работе, к профессии, на перспективах профессиональной самореализации, на отношениях с другими людьми. «У меня никак, не получается с постоянной работой. Вот я и вынужден работать волонтёром сотрудником в Университете Бамако. На меня иногда в семье злятся потому, что я пока не зарабатываю деньги, и уже живу за счёт старшего брата» (У.Д., факультет прикладной математики, Кубанский государственный университет, 2003–2010 гг., Краснодар).

Кроме того, за годы нахождения в СССР или России многие иностранные выпускники сильно изменились в плане мировосприятия и поведения и на родине испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими людьми. Что и создаёт для них необходимость, снова приобщаются к нормам и ценностям собственной культуры. Успешность данного вторичного процесса адаптации во многом зависит от индивидуальных особенностей иностранных выпускников, а так же от возможности применения ими полученных навыков и знаний на практике, что в совокупности может способствовать преодолению основных проблем на пути к нормальной профессиональной социализации.

Интервью с иностранными выпускниками ВУЗов СССР или России позволили нам выявить, что профессиональная социализация специалистов в учреждениях детерминирована совокупностью внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов; при доминировании последних. Ведущими внешними факторами, влияющими на процесс профессиональной социализации; являются: уровень материального благосостояния, престиж профессии выпускника в обществе, поиск каналов работы, наличие работы по профессии, нормальное отношение с семьей, наличие социальной или профессиональной помощи. Ведущими внутренними факторами выступают: фактор мотивации, фактор профессиональных ценностей и профессионально значимых качеств, фактор оценки самым выпускником уровни профессиональной подготовки. Эти внутренние факторы присутствуют у наших выпускников в разной степени. В связи, с чем большинство иностранных выпускников из ВУЗов СССР оценивает уровень своей подготовки, как достаточной. Кроме того, оно полностью удовлетворено опытом и знаниями, которые получило в СССР. «Моя подготовка в СССР была очень хорошая, и об этом говорят мои коллеги. Также я очень довольна опытом и знаниями, которые я там получила» (Е.С., филологический факультет, Институт имени Пушкина, г. Москва, 1966–1971 гг.)

Однако, некоторая часть иностранных выпускников считает свою подготовку не достаточной, это в основном те кто обучался уже в России. «Я не очень удовлетворена опытом и зна- ниями, которые я получила в Ростове. А, моя профессиональная подготовка ниже требований моей профессии» (Ф.М.К., факультет социологии и политологии, РГУ, 2001–2007 гг., г. Ростов на Дону).

В ходе беседы с респондентами выявилось, что основными показателями профессиональной социализации являются степень владения полученными опытом и знаниями на практике, уровень профессиональной подготовки, тип рабочего места, престиж профессии, наличие работы по профессии. Эти показатели у иностранных выпускников ВУЗов России распределились по-разному. Однако выпускников ВУЗов СССР и России объединяет одно: почти все они считают российское образование самое качественное в мире, и все они почти удовлетворены опытом и знаниями, которые получили в том или ином обществе.

Отмечено, что иностранные выпускники ВУЗов СССР или России отличаются от выпускников других стран мира в профессиональной деятельности своим умением самостоятельно выполнить работу. В этом отношении, они себя не ставят ниже коллег.

«Моё отличие с коллегами состоит в том, что в СССР меня научили самостоятельно выполнить работу, то чего у них не хватает» (С.К., факультет экономики, Белорусский государственный университет, Минск, 1991–1997 гг., Москва, 2001–2005 гг.).

Определенную проблему в рамках профессиональной социализации иностранные выпускники российских вузов видят в языке, некоторые сложности составляет адаптация научной терминологии освоенной в России/СССР к условиям Мали, где государственным языком, в том числе в вузах является французский язык. Однако, эту проблему выдели не только те кто окончил российские вузы, но и те кто обучался в вузах других не франкоговорящих стран. Это осложняет и тормозит профессиональную социализацию, т.к. выпускникам приходится дополнительно осваивать франкоязычную литературу по специальности, к и адаптировать свои знания, полученные в России/СССР к условиям франкоговорящей страны. «Сначала нормальному развитию моей профессиональной деятельности помешал недостаток освоения на французском языке основных терминологий, связанных с своей профессией, то есть с правом. Я с трудом преподавала право на французском языке в Университете Бамако. Кроме того, мои коллеги изучали французскую систему законодательства, которая является базой законодательной системы моей страны» (М.М., юридический факультет, КубГУ, 2001–2007 гг., г. Краснодар).

В целом, наше исследование показало, что выявленные нами показатели профессиональной социализации не могут полностью объяснить причины успеха или неуспеха, но, они в определенной степени уточняют связь, существующую отдельными факторами и степенью успешности профессиональной социализации. Так же необходимо обметить, что у иностранных выпускников из стран Африки, в частности из Мали, получивших образование в ВУЗах СССР профессиональная социализация проходила гораздо успешнее по сравнению с их земляками, обучившимися в ВУЗах России. Кроме того, перед иностранными выпускниками ВУЗов России стоят трудная экономическая ситуация, сложное трудоустройство, неблагоприятные социальные взаимоотношение с семьей, слабая социальная, материальная или профессиональная помощь со стороны семьи или государства и т.д. В связи с этим необходимы меры, позволяющие помочь выпускникам реализовать себя и состояться в качестве специалистов.