Особенности темперамента и волевой саморегуляции у студентов спортивного и гуманитарного профилей обучения
Автор: Лисова Надежда Александровна, Шилов Сергей Николаевич
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология
Статья в выпуске: 3 (37), 2017 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Сейчас наиболее актуальной является проблема внедрения дифференцированного подхода в образовательную практику, в том числе высшей школы. Однако для его реализации необходимо углубленное исследование индивидуально-типологических и поведенческих характеристик студентов конкретных образовательных направлений. Цель статьи - определение особенностей темперамента и волевой саморегуляции студентов в зависимости от профиля обучения. Методология. Исследование базируется на подходах В. И. Моросановой, А. К. Осницкого, Г. С. Прыгина к понятию произвольной саморегуляции деятельности. Для выявления уровней саморегуляции поведения были использованы тест-опросник А. В. Зверькова, Е. В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции», методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности» Г. С. Прыгина и метод игрового биоуправления по кардиоритму. Результаты. Показаны отличия в структуре темперамента и уровне волевой саморегуляции студентов различных профилей. Обнаружено достоверное отличие в характеристиках темперамента, определяющих общую активность, гибкость и целенаправленность поведения, а также настроение и чувствительность к внешним воздействиям у студентов с различным уровнем саморегуляторных навыков. Отмечается, что почти все исследуемые параметры саморегуляции деятельности находились на более низком уровне у студентов гуманитарного профиля. Авторы связывают это с большей интенсивностью поведенческих проявлений и чувствительностью студентов гуманитарного направления подготовки. Сопоставление данных и корреляционный анализ выявили наличие взаимосвязи уровня волевой саморегуляции и автономности-зависимости с некоторыми из черт темперамента, таких как гибкость, отвлекаемость, настойчивость, чувствительность для каждого профиля обучения. Заключение. Саморегуляция деятельности студентов вуза имеет свои особенности у представителей различных направлений профессиональной подготовки и связана со структурой их темперамента. Полученные результаты позволяют более эффективно реализовывать личностно-ориентированный подход в соответствии со спецификой учебно-профессиональной направленности студентов.
Темперамент, саморегуляция, личностные особенности, студенты, профиль обучения, дифференцированный подход, биоуправление
Короткий адрес: https://sciup.org/147137822
IDR: 147137822 | УДК: 159.91 | DOI: 10.15293/2226-3365.1703.05
Peculiarities of temperament and voluntary self-regulation in sports and humanities students
Introduction. Currently, one the most significant problem is the introduction of a differentiated approach in the educational practice, including higher education institutions. However, its implementation requires an in-depth investigation of individual-typological and behavioral characteristics of students of particular fields of study. The purpose of the article is to identify specific characteristics of temperament and voluntary self-regulation of students depending on their fields of study. Materials and Methods. The methodology of research is based on approaches of V. I. Morosanova, A. K. Osnitskiy, G. S. Prygin to the concept of voluntary activity self-regulation. The study uses A.V. Zverkov, E. V. Eydman’s test "Study of voluntary self-regulation", G. S. Prygun’s test "Detection of style of self-regulation activities", and the method of game biofeedback by heart rate in order to identify the levels of behavior self-regulation. Results. The results of the investigation showed differences in the temperament structure and levels of voluntary self-regulation in students of different fields of study. The authors discovered significant differences in the characteristics of temperament which determine the general activity, flexibility and focus of behavior as well as mood and sensitivity to external influences in students demonstrating different levels of self-regulation skills. It is noted that Humanities students demonstrated a lower level of almost all the analyzed parameters of activity self-regulation, high levels of self-regulation was most prevalent among the Sports students. The authors attribute this to greater intensity of behavioral manifestations and sensitivity in students of Humanities education. Comparison of data and correlation analysis showed that the levels of voluntary self-regulation and autonomy-dependency correlate with such traits of temperament as flexibility, distractibility, persistence, sensitivity for each field of study. Conclusions. The authors conclude, that activity self-regulation of undergraduate students has its own characteristics in different fields of study and relates to specific temperament structure. The results allow more efficient implementation of student-centered approach to education according to the specifics of students’ academic-professional orientation.
Список литературы Особенности темперамента и волевой саморегуляции у студентов спортивного и гуманитарного профилей обучения
- Блинова Н. Г., Аверьянова Н. В., Казин Э. М. Взаимосвязь образа жизни и культуры здоровья с процессами адаптации к учебной деятельности у студентов//Валеология. -2014. -№ 1. -С. 21-24.
- Дугарова Т. Ц., Шахмалова И. Ж. Особенности адаптации сельских студентов к обучению в вузе: проблемы и пути решения//Вестник ТГПУ. -2016. -№ 1 (166). -С. 57-62.
- Павленкович С. С., Токаева Л. К., Беспалова Т. А. Психофизиологические аспекты учебной адаптации студентов-первокурсников физкультурного вуза в гендерном аспекте//Современные проблемы науки и образования. -2015. -№ 5. -С. 717.
- Denissen J. J. A., van Aken M. A. G., Penke L., Wood D. Self-Regulation Underlies Temperament and Personality: An Integrative Developmental Framework//Child Development Perspectives. -2013. -Vol. 7, Issue 4. -P. 255-260 DOI: 10.1111/cdep.12050
- Richardson M., Abraham C., Bond R. Psychological correlates of university students academic performance: a systematic review and meta-analysis//Psychological bulletin. -2012. -Vol. 138 (2), № 2. -P. 353-387 DOI: 10.1037/a0026838
- Солдатова О. Г., Шилов С. Н., Потылицина В. Ю. Взаимосвязь особенностей темперамента с неспецифической резистентностью организма и уровнем здоровья//Неврологический вестник. -2008. -Т. XL, № 1. -С. 10-13.
- Лисова Н. А., Шилов С. Н. Роль активационных процессов коры головного мозга в формировании стрессоустойчивости у студенток с различными темпераментальными характеристиками//Сибирский вестник специального образования. -2015. -№ 2 (15). -С. 52-57.
- Pintzinger N. M., Pfabigan D. M., Pfau L., Kryspin-Exner I., Lamm C. Temperament differentially influences early information processing in men and women: Preliminary electrophysiological evidence of attentional biases in healthy individuals//Biological Psychology. -2017. -Vol. 122. -P. 69-79 DOI: 10.1016/j.biopsycho.2016.07.007
- Рыбников В. Ю., Дубинский А. А., Булыгина В. Г. Индивидуально-психологические предикторы адаптации и дезадаптации специалистов экстримального профиля деятельности//Экология человека. -2017. -№ 3. -С. 3-9.
- Прыгин Г. С. Психология самостоятельности: Монография. -Ижевск, Набережные Челны: Институт управления, 2009. -408 с.
- Nigg J. T. Annual Research Review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology//Journal of Child Psychology and Psychiatry. -2017. -Vol. 58, Issue 4. -P. 361-383 DOI: 10.1111/jcpp.12675
- McClelland M. M., Geldhof G. J., Cameron C. E., Wanless Sh. B. Development and Self-Regulation//Handbook of Child Psychology and Developmental Science. -2015. -Vol. 1 (14). -P. 1-43 DOI: 10.1002/9781118963418.childpsy114
- Бердников Д. В., Бобынцев И. И., Апчел В. Я. Саморегуляция как основа взаимодействия человека со средой//Вестник российской военно-медицинской академии. -2014. -№ 4 (48). -С. 228-234.
- Моросанова В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека//Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. -2010. -№ 1. -С. 36-45.
- Осницкий А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1//Психологические исследования: электронный научный журнал. -2009. -№ 5 (7). -С. 3.
- Garro A. Early Childhood Assessment in School and Clinical Child Psychology. -New York.: Springer, 2016. -297 p DOI: 10.1007/978-1-4939-6349-2
- Zimmerman B. J., Kitsantas A. Comparing students self-discipline and self-regulation measures and their prediction of academic achievement//Contemporary Educational Psychology. -2014. -Vol. 39, Issue 2. -P. 145-155 DOI: 10.1016/j.cedpsych.2014.03.004
- de Bruin A. B., Kok E. M., Lobbestael J., de Grip A. The impact of an online tool for monitoring and regulating learning at university: overconfidence, learning strategy, and personality//Metacognition and Learning. -2016. -Vol. 12, Issue 1. -P. 21-43. DOI: https://doi.org/10.1007/s11409-016-9159-5
- Bornemann B., Kok B. E., Böckler A., Singer T. Helping from the heart: Voluntary upregulation of heart rate variability predicts altruistic behavior//Biological Psychology. -2016. -Vol. 119. -P. 54-63 DOI: 10.1016/j.biopsycho.2016.07.004
- Tuck N. L., Grant R. C. I., Sollers J. J., Booth R. J., Consedine, N. S. Higher resting heart rate variability predicts skill in expressing some emotions//Psychophysiology. -2016. -Vol. 53, Issue 12. -P. 1852-1857 DOI: 10.1111/psyp.12755
- Montroy J. J., Bowles R. P., Skibbe L. E., Foster T. D. Social skills and problem behaviors as mediators of the relationship between behavioral self-regulation and academic achievement//Early Childhood Research Quarterly. -2014. -Vol. 29, Issue 3. -P. 298-309. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.03.002
- Barutchu A., Carter O., Hester R., Levy N. Strength in cognitive self-regulation//Frontiers in Physiology. -2013. -Vol. 4. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00174
- Конопкин О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности//Вопросы психологии. -2008. -№ 3. -С. 22-34.
- Kärner T., Kögler K. Emotional states during learning situations and students self-regulation: process-oriented analysis of person-situation interactions in the vocational classroom//Empirical Research in Vocational Education and Training. -2016. -Vol. 8, no. 1 DOI: 10.1186/s40461-016-0038-8
- Cleary T. J., Platten P. Examining the correspondence between self-regulated learning and academic achievement: A case study analysis//Education Research International. -2013. -Vol. 2013. -18 pages DOI: 10.1155/2013/272560
- Van Laer S., Elen J. In search of attributes that support self-regulation in blended learning environments//Education and Information Technologies. -2017. -Vol. 22, № 4. -P. 1395-1454. DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-016-9505-x
- Мажирина К. Г., Джафарова О. А., Фрезе В. Р. Типологизация профилей индивидуальной динамики саморегуляции при помощи технологии компьютерного игрового биоуправления//Бюллетень сибирской медицины. -2010. -Т. 9, № 2. -С. 119-124.
- Hofmann W., Schmeichel B. J., Baddeley A. D. Executive functions and self-regulation//Trends in cognitive sciences. -2012. -Vol. 16, Issue 3. -P. 174-180 DOI: 10.1016/j.tics.2012.01.006
- Щебланов В. Ю., Бобров А. Ф., Джафарова О. А., Надоров С. А. Связь индивидуальных механизмов саморегуляции со свойством стрессоустойчивости//Бюллетень сибирской медицины. -2010. -Т. 9, № 2. -С. 134-139.
- Chess S. Temperament: Theory and practice. -New York.: Routledge, 2013. -270 p.
- Батаршев А. В. Диагностика темперамента и характера. -СПб.: Питер, 2006. -218 с.
- Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. -М.: ПЕР ЭС, 2006. -523 с.
- Колпаков В. Г., Макарова Г. А. Опросник для определения темперамента: методические рекомендации. -Красноярск.: Фонд ментального здоровья, 1993. -Вып. 4. -10 с.
- Зеличенко А. И., Карлинская И. М., Пантилеев С. Р., Шмелев А. Г., Эйдман Е. В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. -М.: Московский университет, 1990. -176 с.
