Отношение китайских студентов к обучению русскому языку с помощью искусственного интеллекта на начальном этапе обучения в вузе (по результатам анкетирования)

сти фонетики, грамматики и лексики), а с другой – с дефицитом естественной языковой среды, колебаниями мотивации и неустойчивостью учебных стратегий [1].

В практике преподавания РКИ ИИ-инструменты уже используются для автоматического перевода, проверки письменных работ, тренировки произношения, создания учебных материалов и организации самостоятельной работы обучающихся. Однако массовое внедрение таких инструментов опережает их методическое осмысление: преподаватели сталкиваются с необходимостью не только использовать новые технологии, но и оценивать их влияние на мотивацию, учебную самостоятельность, коммуникативную активность и академическую добросовестность студентов.

В теоретическом плане в последние годы накоплен значительный материал о цифровизации обучения РКИ, применении ИКТ и отдельных ИИ-сервисов в языковом образовании. Вместе с тем отношение конкретных групп обучающихся, в частности китайских студентов начального уровня владения русским языком, к использованию ИИ-инструментов изучено недостаточно. Именно это противоречие между расширением практики применения ИИ в обучении РКИ и недостаточной изученностью восприятия данных технологий китайскими обучающимися обусловило необходимость проведения настоящего исследования.

Анализ научной литературы последних лет свидетельствует о существовании нескольких устойчивых направлений в исследовании данной проблематики применительно к китайским студентам, изучающим русский язык.

Первое направление связано с трансформацией университетского преподавания РКИ в условиях цифровизации. Ключевое значение для нашего исследования имеет работа Хэ Янъян, в которой на примере курса «Базовый русский язык» осмысляется практика внедрения генеративного ИИ, трансформация учебного процесса и меры по предупреждению учебной зависимости при использовании искусственного интеллекта, что позволяет определить перспективы использования подобных инструментов в учебном процессе [7; 14].

Второе направление охватывает широкий спектр исследований, посвященных применению цифровых образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Существенный вклад в понимание возможностей и ограничений обучения в неязыковой среде внесли Е.Н. Стрельчук и ее коллеги [10]. Роль ИКТ в обучении различным аспектам языка и перевода рассматривается в работах Д.Ю. Леоновой и Е.В. Тихоновой [4], Ли На [5]. По мнению А.А. Пасковой, ИКТ способствуют персонализации электронного обучения и повышению его доступности, обеспечивая формирование базовых языковых навыков студентов [6, с. 119]. В ряде работ анализируются модели обучения РКИ с использованием платформы WeChat и технологий ИИ [2; 8].

Третье направление связано с формированием образовательной среды и поиском новых моделей обучения в условиях внедрения ИИ. Су Ливэй и Хо Цзиньюй рассматривают образовательную экосистему в ИИ-среде [11].

Четвертое направление включает исследование поведенческих особенностей китайских студентов: их учебные стратегии, мотивацию и лингвистические и психологические барьеры. В этом контексте особую значимость представляет исследование отношения китайских студентов к разным форматам обучения, проведенное Н.Л. Федотовой и ее коллегами [12].

Цель работы заключается в выявлении отношения китайских студентов, изучающих русский язык на уровне A1 на начальном этапе обучения в вузе, к использованию инструментов искусственного интеллекта, а также в определении их учебных предпочтений, воспринимаемых преимуществ и ограничений ИИ-технологий в процессе обучения РКИ.

Для достижения поставленной цели нами было проведено анкетирование 52 китайских студентов (уровень A1), обучающихся в Центре дополнительных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного университета (октябрь 2025 г.).

Как известно, анкетирование является эффективным методом сбора данных, отличающимся экономичностью и высокой скоростью получения информации. Количественные методы (в том числе анкетирование) позволяют охватить большее число респондентов по сравнению с интервью, что способствует повышению репрезентативности результатов [9, с. 47].

Анкета, составленная на русском и китайском языках, включала 12 вопросов: первые 7 (позиции 1–7) были направлены на установление отношения к ИИ-технологиям, а другие 5 (позиции 8–12) – на изучение отношения китайских студентов к использованию ИИ в обучении русскому языку (таб. 1).

Таблица 1

Анкета для китайских обучающихся (отношение к использованию ИИ в обучении русскому языку)

№	Вопросы
1	Откуда Вы узнали о возможностях искусственного интеллекта для учебы? （1 вариант о 您 т 是 ве 通 та 过 ） 何种渠道了解到人工智能在学习中具有应用可能性的？（单选）
2	Используете ли Вы искусственный интеллект на занятиях по РКИ? (1 вариант ответа) 您在上俄语课时会使用人工智能吗？(单选)
3	Какие сервисы и технологии ИИ Вы используете? (несколько вариантов ответа) 您使用哪些人工智能服务和技术？(多选)
4	В чем Вы видите преимущества искусственного интеллекта для учебы? (несколько вариантов ответа) 您认为人工智能在学习中有哪些优势？(多选)
5	Как часто вы используете технологии ИИ для выполнения домашних заданий? (1 вариант ответа) 您使用人工智能技术完成家庭作业的频率如何？(单选)
6	Какие недостатки Вы видите в использовании ИИ для учебы? (несколько вариантов ответа) 您认为将人工智能在学习中存在哪些缺点？(多选)
7	Как часто вы сталкивались с ошибками, неточностями при использовании ИИ для выполнения заданий? (1 вариант ответа) 在使用人工智能完成作业时，您遇到错误或不准确情况的频率如何？(单选)
8	Какие задания на платформе DeepSeek / GigaChat / Алиса Вам помогли больше всего? (1 вариант ответа) DeepSeek/GigaChat/Alice 平台上的哪些练习对您帮助最大？(单选)
9	С какими техническими или организационными трудностями Вы столкнулись при выполнении заданий? (несколько вариантов ответа) 完成任务时，您遇到了哪些技术上的困难？(多选)
10	Каковы Ваши общие впечатления и пожелания по формату уроков с использованием ИИ? (несколько вариантов ответа) 您对使用人工智能的课程形式总体印象如何？有何期望或建议？(多选)
11	В каких аспектах изучения русского языка больше всего полезны инструменты ИИ? (несколько вариантов ответа) 人工智能工具在俄语学习的哪些方面最有用？(多选)
12	Как вы считаете, ИИ может заменить человека в профессиях? （1 вариант ответа） 您如何看待人工智能可以取代人类职业的这一说法？（单选）

Таблица 2

Ответы информантов на вопрос «Какие сервисы и технологии ИИ Вы используете?»

№	Позиции	Количество ответов	Количество ответов в%
1	голосовые помощники	36	69,23
2	чат-боты	42	80,77
3	системы генерации изображений	17	32,69
4	системы автоматического перевода	48	92,31
5	системы создания презентаций	8	15,38
6	другое	3	5,77

Таблица 3

Ответы информантов на вопрос «В чем Вы видите преимущества искусственного интеллекта для учебы?»

№	Позиции	Количество ответов	Количество ответов в%
1	быстрый поиск информации	47	90,38
2	правильное выполнение домашних заданий	26	50
3	возможность учиться самостоятельно	13	25
4	создание проектов и презентаций	6	11,54
5	привлекательный формат работы	48	92,31
6	экономия времени	38	73,08
7	другое	0	0

Сбор данных осуществлялся в течение недели в очной форме с использованием компьютерных технологий. В процессе анкетирования взаимодействие между респондентами исключалось. В ходе анализа ответов на вопросы 1–7 установлено следующее .

• 1 .    Большинство студентов узнали о возможностях ИИ через интернет (71,15%) или в университете (23,08%).

• 2 .    На занятиях по русскому языку 67,31% студентов иногда используют ИИ-инструменты, 21,15% – по мере необходимости, а 11,54% – редко. При этом для выполнения домашних заданий 82,69% студентов применяют ИИ; 69,23% информантов отметили, что они иногда сталкиваются с ошибками в ответах, предлагаемых искусственным интеллектом. Эти данные свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие неточностей, ИИ остается востребованным инструментом в учебной деятельности китайских студентов.

• 3 .    Среди наиболее востребованных инструментов ИИ лидируют системы автоматического перевода (92,31%), чат-боты (80,77%), голосовые помощники (69,23%) и системы генерации изображений (32,69%). Этот тренд отражает высокий интерес к практическим инструментам, облегчающим коммуникацию и повседневные задачи, тогда как технологии визуализации остаются менее приоритетными.

• 4 .    Основными преимуществами ИИ студенты считают привлекательность формата работы (92,31%), быстрый поиск информации (90,38%), экономию времени (73,08%) и помощь в выполнении домашних заданий (50%). Таким образом, основными причи-

• Таблица 4

• 5 .    К самым большим недостаткам искусственного интеллекта студенты относят зависимость от технологий (88,46%), недостоверность информации (82,69%), трудности в понимании материала (61,54%), снижение интеллектуальных способностей индивида (57,69%) и риски, связанные с безопасностью персональных данных (50%). При этом осознание этих проблем не приводит к отказу от использования ИИ, что свидетельствует о формировании устойчивой зависимости от данных технологий (таб. 4).

Ответы на вопрос об используемых сервисах и ИИ-технологиях представлены в таблице 2 (таб . 2).

Ответы информантов на вопрос «Какие недостатки Вы видите в использовании ИИ для учебы?»

№	Позиции	Количество ответов	Количество ответов в%
1	зависимость от технологий ИИ	46	88,46
2	не всегда достоверная информация или неточность ответов	43	82,69
3	небезопасность личных данных	26	50
4	снижение интеллектуальных способностей человека	30	57,69
5	дефицит живого общения	19	36,54
6	проблемы с академической честностью	14	26,92
7	В ряде случаев затруднения в понимании материала	32	61,54
8	другое	0	0

Таблица 5

Ответы информантов на вопрос «С какими техническими или организационными трудностями Вы столкнулись при выполнении заданий?

№ Позиции Количество ответов Количество ответов в% 1 сложно было записывать аудио и загружать его на платформу. 20 38,46 2 не всегда был доступ к стабильному интернету. 45 86,54 3 выполнение заданий требовало много времени 40 76,92 4 было сложно работать одновременно с несколькими платформами (DeepSeek, GigaChat). 17 32,69 5 инструкции к заданиям были недостаточно понятными 27 51,92 6 другое 1 1,92 нами выбора инструментов ИИ являются удобство, эффективность и интерактивность (таб. 3 на стр. 129).

Полученные результаты анкетирования показывают, что ИИ обладает значительным потенциалом для повышения эффективности обучения русскому языку. «Использование технологий ИИ в образовании, безусловно, открывает новые возможности и перспективы как для обучающих, так и для обучающихся» [3, c. 164]. Однако его интеграция в процесс преподавания РКИ требует повышения надежности инструментов и формирования навыков критического и осознанного использования.

Анализ ответов на вопросы 8–12, связанных с практическим опытом использования ИИ, позволил сделать следующие выводы .

• 1 .    Платформы DeepSeek, GigaChat и Алиса оказались наиболее эффективными для проверки письменных упражнений (57,69%), анализа аудиозаписей (19,23%) и грамматического тренинга (17,31%). Это служит доказательством того, что студенты исполь-

• Таблица 6

• 2 .    При выполнении заданий основные трудности информанты испытывали в связи с нестабильным доступом к интернету (86,54%), увеличением времени для выполнения заданий (76,92%) и не совсем понятными инструкциями (51,92%). Из этого следует, что необходимо совершенствование технической инфраструктуры и методического сопровождения обучения РКИ (таб. 5 на стр. 130).

• 3 .    71,15% студентов хотели бы увеличить долю интерактивных элементов в обучении, 61,94% – получить более четкие критерии оценки заданий (особенно по аудированию); 55,77% – уменьшить количество упражнений и увеличить время на развитие произносительных навыков и аудитивных умений; 53,85% – больше общаться «вживую». Таким образом, несмотря на положительное отношение к ИИ, китайские студенты подчеркивают необходимость баланса между технологиями и традиционными формами обучения. Это хорошо согласуется с утверждением, что искусственный интеллект не за-

• Таблица 7

• 4.    ИИ наиболее полезен для проверки аудиозаписей (86,54%), усвоения новой лексики (82,69%), ведения диалогов с чат-ботами (75%) и генерации текстов (73,08%). Эти результаты подтверждают эффективность искусственного интеллекта для расширения возможностей на практике использования иностранного языка.

• 5.    78,85% студентов, осознавая как преимущества, так и ограничения ИИ, отмечают отсутствие перспектив полной замены человека в учебной деятельности.

Ответы информантов на вопрос «Каковы Ваши общие впечатления и пожелания по формату уроков с использованием ИИ?»

№ Позиции Количество ответов Количество ответов в% 1 Хотелось бы больше интерактива и игр на уроке 37 71,15 2 Нужно больше времени на отработку произношения и на аудирование 29 55,77 3 Хотелось бы меньше самостоятельной работы с платформами, больше живого общения 28 53,85 4 Задания с ИИ сбалансированы, менять ничего не нужно 22 42,31 5 Задания с ИИ интересны, но слишком много для одного занятия 29 55,77 7 Хотелось бы больше лингвострановедческого материала о России 21 40,38 8 Нужны более четкие критерии оценки выполненных заданий (особенно по аудированию) 32 61,94 9 Другое 10 19,23 зуют ИИ преимущественно как инструмент контроля, а не как средство развития продуктивных навыков и умений в разных видах речевой деятельности.

Информанты высказали свое мнение об уроках, на которых использовались упражнения, разработанные с использованием инструментов ИИ (таб. 6 на стр. 131).

Ответы информантов на вопрос «В каких аспектах изучения русского языка больше всего полезны инструменты ИИ?»

№ Позиции Количество ответов Количество ответов в % 1 Распознавание изученных грамматических конструкций в тексте 22 42,31 2 Проверка правильности аудиозаписей 45 86,54 3 Генерирование текстов на знакомые темы 38 73,08 4 Помощь в написании текста по ключевым словам 21 40,38 5 Тренинг (генерация изображений, интерактивные задания) для запоминания новой лексики 43 82,69 6 Поддержка чат-ботов для ведения диалогов на русском языке 39 75 7 Быстрый ответ на запрос интересующей информации 23 44,23 8 Помощь в подготовке презентаций 19 36,54 9 Системы автоматического перевода 30 57,69 10 Не вижу разницы в функциях традиционного учебника и инструментов ИИ 4 7,69 11 другое 7 13,48 меняет человеческого взаимодействия и может быть недостаточно точным в использовании языка [13, c. 173].

Предпочтения китайских студентов в использовании функций инструментов ИИ приводятся в таблице 7 (таб . 7).

Обобщая результаты анализа ответов опрошенных, можем утверждать, что ИИ-технологии усиливают свои позиции в сфере образования, ИИ выступает эффективным мультимодальным обучающим инструментом, однако его использование сталкивается с определенными вызовами [15, c. 51]. Результативность ИИ зависит от качества технической доработки, методической адаптации и сохранения коммуникативной составляющей обучения. Полученные данные позволяют сформулировать методические рекомендации для более эффективной интеграции ИИ-инструментов в обучение китайских студентов русскому языку на начальном этапе.

Во-первых, ИИ должен выполнять вспомогательную, а не замещающую функцию. Его целесообразно использовать для предварительной тренировки, самопроверки и индивидуальной отработки материала, сохраняя ведущую роль преподавателя в организации речевой практики.

Во-вторых, необходимы четкие инструкции и критерии оценки заданий с использованием ИИ, особенно в аудировании, произношении и письменной речи, где студентам важна не только автоматическая обратная связь, но и понятные параметры оценивания.

В-третьих, ИИ-задания следует дозировать, поскольку их избыток и работа с несколькими платформами могут повышать учебную нагрузку. В результате этого такие задания должны постепенно включаться в структуру занятия и соответствовать конкретной учебной цели.

В-четвертых, важно формировать навыки критического использования ИИ: студенты должны понимать возможные ошибки и неточности в его ответах, проверять информацию, сопоставлять варианты и обсуждать результаты с преподавателем.

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

• •    несмотря на существующие проблемы, китайские студенты в целом положительно оценивают использование ИИ в обучении русскому языку;

• •    студенты демонстрируют готовность активно пользоваться ИИ-инструментами, осознавая при этом важность непосредственного общения с преподавателем и носителями языка;

• •    на современном этапе ИИ способен эффективно решать преимущественно базовые учебные задачи, связанные с поиском информации, проверкой языкового материала, тренировкой лексики, произношения и письменной речи, однако не может полноценно заменить коммуникативное взаимодействие с преподавателем и другими обучающимися.

Таким образом, внедрение ИИ в обучение русскому языку как иностранному требует комплексного подхода, включающего техническое совершенствование, методическое сопровождение, формирование навыков критического использования цифровых инструментов и сохранение ведущей роли преподавателя. Особое значение имеет учет специфики китайской аудитории и обеспечение баланса между цифровыми технологиями и традиционными методами обучения иностранному языку.