Патриотическая деятельность М.Н. Скаткина в годы Великой Отечественной войны

кто на полях сражений и на трудовом фронте внес свой вклад в общее дело разгрома фашизма.

Среди плеяды ученых – педагогов, участников Великой Отечественной войны – достойное место занимает Михаил Николаевич Скаткин (11.08. 1900– 7.08.1991), видный ученый-педагог, академик АПН СССР, признанный лидер, теоретик и практик образования. Его труды по праву вошли в сокровищницу отечественной педагогики.

В образе М. Н. Скаткина олицетворяются лучшие качества замечательного ученого-педагога, подлинного патриота своей любимой Родины и яркого просветителя. Ему всегда были присущи отвага, мудрость, ясность духа, доброжелательность, профессионализм. В самых сложных жизненных обстоятельствах он оставался верным подлинной науке, непреклонным в своей гуманной ценностной ориентации.

Прежде чем охарактеризовать деятельность М.Н.Скаткина в годы Великой Отечественной войны, представим коллективный портрет этого поколения ученых – участников Великой Отечественной войны, каким он остался в нашей благодарной памяти. Поколения, чья маршевая колонна уже почти скрылась за поворотом вечности….

Прежде всего, им была свойственна удивительная и очень действенная забота о людях – близких и далеких. С решимостью и отвагой бросались ветераны на защиту тех, кто невинно пострадал, и отстаивали их перед самым высоким начальством и даже перед всесильными тогда различными органами, рискуя зачастую и своей судьбой.

Это были люди не только слова и дела, но и поступка. Они брали на себя ответственность за изменения судеб людей, за решение их не только профессиональных, но и бытовых проблем. Ученых-ветеранов отличали удивительная человеческая порядочность, нравственная чистота, верность идеалам науки, очень трепетное отношение к такой важнейшей категории, как научная этика . Эта тонкая субстанция многим неудобна, но если ее сломать, то в науке будет утрачена ее базовая основа. И надо отдать должное – ветераны войны умели внушить незыблемые основы научной этики своим ученикам. Согнуть и продавить ученых-ветеранов войны, было практически невозможно. Белое они всегда называли белым, когда видели серое – тоже заявляли об этом открыто. И вообще старались все оценивать исключительно по высшему счету.

И еще они были очень страстными людьми, во всем идущими до крайних пределов: любили так любили, ненавидели тоже по полной программе. Защитив свою любимую Родину в страшную годину войны, фронтовики были подлинными патриотами нашей страны, хотя их личные взгляды, разумеется, были разными.

Но сходились они в одном – в главном. Ветераны войны свято верили в социальную составляющую своей научнопедагогической деятельности и были убеждены, что педагогическая наука действительно обладает реальной силой, она способна сделать наше образование лучше. А совершенная система образования способна в дальнейшем изменить в лучшую сторону и жизнь в обществе. Им было что отстаивать. Поэтому они, отстаивая свои позиции, яростно спорили на собраниях и ученых советах. И бились они при публикации своих книг и статей даже не за каждое свое слово, а за запятую, также самоотверженно, как в 1941-м – за безымянную высоту. И нас старались воспитать такими же.

Все это так, но всякий коллективный портрет нуждается в персонификации. И размышляя о том, кто органично воплотил черты ученого, внесшего свой вклад в Великую Победу, мы остановили свой выбор на представителе старшего поколения ветеранов, видном ученом, академике АПН СССР Михаиле Николаевиче Скаткине.

Емкую и метафоричную характеристику личностно-профессиональных качеств М.Н. Скаткина дал выдающийся ученый-педагог, академик РАО В.В. Краевский: «Таким людям, как М.Н.Скаткин, дано видеть глубинную суть вещей, с которыми соприкасается педагогика, скрытую от тех, кто скользит по поверхности явлений. Он был воплощением добрых традиций, точнее, доброго в традициях… Он всегда оставался самим собой – верным человеку, человечности, науке. М.Н. Скаткин был человеком мягким, негромким, но непреклонным в своей ценностной ориентации. Главное – уважал людей, и, стало быть, – себя, хотя никогда не выставлял это чувство на обозрение. Обладал способностью в прошлом увидеть зреющее будущее, а в новом – разглядеть перекрашенное старое... Такие, неизбывные во все времена, качества, как инертность мысли, высокомерие, самолюбование, претензии на владение истиной в последней инстанции, не могли укорениться ни в нем, ни возле него» [1].

М.Н. Скаткин внес крупный вклад в разработку методологии и теории педагогики, прежде всего, в совершенствование дидактических основ процесса обучения и разработку содержания общего образования. Значительное место в богатом педагогическом наследии ученого занимают труды по теории и практике политехнического образования. К различным аспектам данной проблематики в соответствии с конкретно-исторической обстановкой исследователь обращался на протяжении всей своей долгой творческой жизни. Его труды в этой области не утратили своей значимости до настоящего времени и содержат значительный эвристический потенциал.

Симптоматично, что в 2012 г. президиум Российской академии образования утвердил медаль М.Н. Скаткина, которой награждаются видные ученые, специализирующиеся в сфере теории образования. Все это важно подчеркнуть, поскольку Великая Победа была достигнута не только на полях сражений, но и героическим трудом миллионов советских рабочих, крестьян, интеллигенции на заводах и фабриках, колхозах и совхозах, в научных лабораториях.

Безусловно, достижению Победы способствовала широкая организация всеобщего и разностороннего политехнического образования населения. Отечественная система образования политехнической направленности в тяжелые военные годы доказала свою жизнеспособность и необходимость в деле защиты нашей Родины.

Еще в предвоенное время система всеобщего образования и воспитания была направлена на подготовку подрастающего поколения как будущих тружеников, патриотов и защитников Родины. В соответствии с этим осуществлялось патриотическое воспитание, организовывались политехническое обучение и допризывная подготовка учащихся, чтобы прививаемые знания, умения и навыки могли применяться ими в дальнейшем в повседневной жизни, производственной деятельности и на военной службе. При осуществлении различных реорганизационных процессов образования в этот период большое значение придавалось его всеобщей политехнической направленности.

Задачи промышленного развития, совершенствования и реконструкции различных отраслей народного хозяйства, широкое внедрение новой техники, повсеместное развитие механизации настоятельно диктовали необ- ходимость повышения уровня политехнического просвещения населения и осуществления технической подготовки кадров. Прежде всего, требовалось создание инфраструктуры для массового политехнического обучения подрастающих поколений, овладения трудящимися политехническими знаниями, для создания новой инженерно-технической интеллигенции.

Реализуя эти требования, передовые учителя творчески подходили к использованию в учебном процессе элементов трудового и политехнического обучения. Они знакомили учащихся со способами применения достижений современной науки в промышленности и сельском хозяйстве. Характерно, что в учебных программах содержались сведения о достижениях современной техники (авиации, автомобилизма, радио). Для обеспечения тесной связи обучения с производительным трудом предлагалось развернуть при школах сеть мастерских, прикрепить школы к предприятиям, колхозам, МТС.

Особенностью организации политехнического образования в предвоенное время являлось то, что в это важное общегосударственное дело были включены не только школьные, но и различные внешкольные и культурные учреждения, музеи и клубы по месту жительства, Дома пионеров и технического творчества, Дома культуры при заводах, фабриках, сельскохозяйственных предприятиях, избы-читальни при сельских поселениях, оборонно-технические общества, партийнопрофсоюзные, молодежно-подростковые и общественно-культурные объединения, все направления искусства, литературы, средства массовой информации. В целом их деятельность была направлена на создание положительного социального идеала и поддержку у населения стремления к освоению инженернотехнических, рабочих, военных специальностей.

Несомненно, что осуществление в предвоенные годы целенаправленного и всестороннего политехнического и военно-прикладного массового обучения и просвещения населения, в том числе школьников (во что внес свой посильный вклад и М.Н. Скаткин), явилось важным фактором достижения победы в Великой Отечественной войне.

Начало Великой Отечественной войны поставило перед системой образования СССР насущные задачи коренной перестройки учебно-воспитательного процес- са, выработки новых подходов к его организации, установления тесной связи обучения с общественно полезным трудом учащихся, органического единения деятельности школы с жизнью страны. Все это потребовало кардинального усиления внимания к систематическому осуществлению политехнического образования школьников, прежде всего, прикладного политехнизма.

Великая Отечественная война явилась тяжелейшим испытанием для нашей страны и, вместе с тем, показала огромное значение организации политехнического обучения, допризывной подготовки молодежи, осуществления гражданского, интернационального и патриотического воспитания подрастающих поколений в духе любви к Родине, дружбы между народами.

В годы войны учащиеся активно включались в самые различные виды работ на заводах, фабриках, в сельском хозяйстве, заменяя взрослых, ушедших на защиту Родины. Задача обеспечения хлебом, сырьем и овощами для собственного потребления и для нужд фронта имела жизненно важное значение. Миллионы школьников работали на полях колхозов и совхозов для помощи фронту. По сведениям Наркомпроса РСФСР, в июне 1942 г. только по 36 краям, областям, АССР для участия в сельском хозяйстве школа подготовила около миллиона человек. Из них трактористов – 144 тыс., комбайнеров – 23 тыс., шоферов – 7,7 тыс., рабочих массовых профессий – около 800 тыс. [2, с. 51].

В суровых условиях войны от школы потребовались новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса и обеспечение тесной связи обучения с трудовой деятельностью учащихся. Программно-методическая работа строилась с учетом требований военного времени, которые стимулировали востребованность практикоориентированных форм и методов обучения [3, с. 90]. Вся внеклассная и внешкольная работа была нацелена на оборону Родины. Обращалось особое внимание на приоритетность изучения в технических кружках военной техники и развития изобретательства в областях, имеющих непосредственное оборонное значение. Существенная роль в системе трудового воспитания и политехнического обучения отводилась внеклассной работе в области техники и агробиологии.

Как патриот своей Родины, М.Н. Скаткин 18 июля 1941 г. добровольно вступил в опол- чение и стал бойцом истребительного батальона Таганского района г. Москвы, а со 2 сентября 1941 г. четыре месяца находился на оборонительных работах в Подмосковье. После демобилизации в 1942 г. он активно включается в научно-педагогическую и методическую деятельность. За период Великой Отечественной войны М.Н. Скаткин опубликовал около 30 работ в центральных педагогических журналах и других изданиях. В них он рекомендовал учителям работать над формированием у школьников познавательного интереса к естество-знанию, связывать материал урока с практикой сельскохозяйственных работ, развивать исследовательский подход к пониманию явлений природы. Эти идеи проходят красной нитью в его публикациях 1941 г.: «Как преподавать естествознание в начальной школе», «Экскурсия в природу», «Демонстрация опытов, живых объектов и наглядных пособий на уроках естествознания».

Ряд исследований М.Н. Скаткина периода Великой Отечественной войны был посвящен решению насущных задач, тесно связанных с практикой образования: «Организуйте сбор лекарственных растений» (1941), «Выращивание овощных растений на пришкольном участке и наблюдение над ними» (1942).

Для получения высоких урожаев учащимся надо было знать рациональные методы и технологии обработки и удобрения земли, посева различных растений, ухода за ними, доступные народные способы и меры борьбы с вредителями. Учителя школ крайне нуждались в пособии по организации и проведению массового общественно полезного, производительного сельскохозяйственного труда школьников.

Для удовлетворения этих насущных потребностей в 1942 г. тиражом 550 тыс. экз. была издана книга М.Н. Скаткина «Юные огородники», имевшая большую научнопрактическую ценность и общепросветительную направленность. То, что несмотря на трудности военного времени, изыскивались возможности для такого массового издания, показывает то большое значение, которое придавалось распространению политехнических знаний среди населения.

В этой работе ученым была раскрыта методика организации и проведения сельскохозяйственных работ, даны ценные советы и рекомендации, не потерявшие актуальности и в наше время. В процессе работы на полях страны учащимся необходимы были знания о природе и сельском хозяйстве. В данной связи представляют ценность рекомендации М.Н.Скаткина по овладению методами самостоятельного добывания необходимых знаний путем наблюдений, опытов, анализа и обработки различных данных. При этом школьники приобретали навыки научно-исследовательской деятельности, овладевали разносторонними знаниями и умениями. Подготовка этой и других книг по организации политехнического обучения и трудового воспитания учащихся в военное время явилась важным научно-практическим вкладом М.Н. Скат-кина в дело реальной помощи фронту.

В 1943 г. Михаил Николаевич успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме «Научные основы методики начального естествознания», ставшую результатом длительного плодотворного труда в данной области и показателем его научной и педагогической зрелости (сам диплом был оформлен 5 апреля 1946 г.) [4, л.1].

Судьбоносным событием в жизни и деятельности М.Н. Скаткина стало создание Академии педагогических наук РСФСР. 6 октября 1943 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление № 1092 «Об организации Академии педагогических наук РСФСР» – комплексного научно-исследовательского учреждения в области педагогики. 8 мая 1944 г. Академия начала свою деятельность первым общим собранием действительных членов и членов-корреспондентов.

Как позднее подчеркнул во вступительном слове на научной сессии 10–14 сентября 1945 г. первый президент АПН РСФСР В.П. Потемкин, «знаменательно, конечно, и не случайно, что советское правительство признало необходимым создать это научноисследовательское учреждение тогда, когда Великая Отечественная война была ещё в полном разгаре, когда немецкие варвары предавали систематическому уничтожению все ценности культуры и когда в большинстве стран, вовлечённых в войну, правительства меньше всего думали о просвещении. Это означало, что советское правительство, уверенное в неодолимой мощи Родины и убеждённое в неотвратимом торжестве нашего правого дела, отчётливо видело перед собою перспективу победоносного окончания войны и дальнейшего могучего расцвета хозяйственной и культурной жизни советского народа. Это означало также, что, укрепляя и совершенствуя школу, невзирая на все испытания и трудности военного времени, советское правительство стремится привлечь к участию в этом деле педагогическую науку, чтобы и в этой области своего строительства творчески сочетать теорию с практикой. Это означало, наконец, что, создавая научно-исследовательский центр педагогической мысли, правительство имеет в виду повысить теоретический уровень миллионной армии учительства и всех работников народного образования, дабы поднять советскую школу на высоту, достойную величия страны Ленина и Сталина, народа многовековых и славных исторических традиций, шествующего ныне в авангарде свободолюбивых наций всего мира» [5, с. 6].

Как один из активных и ярких организаторов деятельности АПН РСФСР, М.Н. Скаткин неразрывно связал с ней всю свою дальнейшую научно-педагогическую деятельность. С 1943 г. и до конца жизни он трудился в системе АПН РСФСР. В 1943–1947 гг. он находился на ответственном посту ученого секретаря академии и, по свидетельству президента АПН РСФСР И.А. Каирова, «успешно справлялся со своими нелегкими обязанностями» [6, с. 37]. Находясь на этом посту, М.Н. Скат-кин внес большой трудовой и научный вклад в организацию и формирование деятельности академии.

Самоотверженный труд ученого-педагога в годы Великой Отечественной войны был отмечен высокими правительственными наградами: 28 декабря 1944 г. он был удостоен ордена «Знак Почета», а 29 декабря 1945 г. – медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».

Наш общий святой долг – не только сохранять вечную память о тех, кто, как Михаил Николаевич Скаткин, принял действенное участие в достижении Великой Победы, но и передать эту нравственно-духовную, патриотическую эстафету памяти будущим учителям. Чтобы они, в свою очередь, передали ее своим воспитанникам.