Педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза

Современное общество нуждается во всестороннем обосновании и поддержании экологической безопасности, что, прежде всего, предполагает формирование у людей нового мировоззрения, отношения к природе материальной и духовной культуры на основе экологических знаний. Поэтому повышение качества экологического образования становится одной из актуальных проблем. Решение этой про-блемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и тех-нологий организации образовательного процесса.

Инженерное образование одно из наиболее востребованных в мире. На современном этапе общества подготовка квалифицированных специалистов любой специальности немыслима без получения экологических знаний и адекватного применения их в профес-сиональной деятельности.

Социальный заказ общества – профессионально компетентный, конкурентоспособный и инициативный спе-циалист, обладающий экологической куль-турой, способный к саморазвитию и само-реализации.

Приоритетным направлением государс-твенной политики в области высшего про-фессионального образования является реа-лизация Болонской декларации. В плане меро-приятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на 2005 – 2010 годы говорится о разработке и введение в действие государственных образовательных стандартов ВПО третьего поколения, сформи-рованных на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход – это не просто сдвиг в проектировании стандартов от знаний к компетенциям, но использование компе-тенций как своеобразного «строительного материала» сильных

субъективно-личностных потенциалов личности1.

Компетентностный подход объединяет значение терминов «компетентность» и «компетенция». В литературе встречаются разные точки зрения к толкованию этих понятий. Анализируя различные определения мы при-шли к выводу, что: компетенция – это спо-собность личности применить знания и навыки в какой-либо области, а компетентность – это интеграция индивидуальных качеств личности, специальных знаний, умений, опыта и потен-цииальных возможностей необходимых для эффективной профессиональной деятельности. Очевидно, что компетентность включает в себя наличие определенного набора компетенций.

В ходе реализации задач компетентностного подхода к образованию О.С.Анисимов, В.В.Краевский, В.В.Сериков анализируют сущность и структуру профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, но и социально-нравственную позицию личности. Профессиональная компетентность специа-листов любого профиля включает такие составляющие, как: специальная, социальная, психологическая, информационная, коммуни-кативная, экологическая, валеологическая2.

Современный специалист технического профиля должен обладать социальными и экологическими компетентностями, которые можно определить как: 1) социальная компетентность – это способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий; 2) экологическая компетентность – это готовность брать на себя ответственность за профессиональную деятельность на основе знаний общих законов развития природы и общества.

Сказанное выше делает возможным сформулировать определение социально-эко-логической компетентности. Социально-эколо-гическая компетентность – это способность и готовность личности, воспринимая окру-жающую действительность в единстве при-родных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной дея-тельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

Социально-экологическая компетентность представляет собой структуру из взаимо-связанных частей: 1) когнитивного – владение экологическими знаниями и экологическим мышлением; 2) операционального – умение применять экологические знания на практике; 3) потребностно-мотивационного – стремление к гармонии и сохранению природной среды, экологическая направленность личности; 4) деятельностного – формирование позна-вательных, практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств обучающихся; потребности и умения проявлять активность в решении эколо-гических проблем.

Формирование СЭК у студентов техни-ческого вуза – комплексная проблема, кото-рую возможно решить лишь на основе эколо-гизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, организации междисциплинарных связей и непрерывного экологического образования. Основным содержательным ядром формиро-вания СЭК являются дисциплины гуманитар-ного, социальноэкономического и естественно-научного циклов (физика, химия, экономика, философия, история, социология). Эти дисци-плины обогащаются экологическими компонентами, объединенными между собой структурно-логическими связями, другими словами экологизированы. Экологические компоненты должны гармонично интегри-роваться в контекст излагаемого материала экологизируемой дисциплины, не должны затрагивать и ослаблять ее научное ядро. Из практики экологизации дисциплин естествен-нонаучного цикла известно, что это условие может быть выполнено, если объем содер-жания экологического компонента (в часах) не превышает 5 – 7 % от суммарного объема экологизируемой дисциплины3.

Цель экологизации – сформировать у обучающихся представление, что экология охватывает все стороны жизнедеятельности социума, человека и осознание его личной причастности к решению экологической безопасности.

Разработанные междисциплинарные дидактические модули обеспечивают формирование у студентов следующих экологических знаний и социально-экологических компетенций: 1) Социально-гуманитарные знания в области истории, философии, экономики, социологии, политологии, психологии, культурологии, т.е. дисциплин, касающихся обеспечения экологической безопасности общества. 2) Знания, составляющие фундамент научного мировоззрения, общие знания о мире, о месте человека в нем, об общих закономерностях развития человека, природы и общества. 3) Знания основных экологических понятий, законов и закономерностей. 4) Знания о взаимоотношении организма человека и среды, об экологических принципах использования природных ресурсов, о связях экологии со здоровьем человека. 5) Знания правовых ос-нов охраны природной среды и ответственности за экологические правонарушения. 6) Знания основ экологии урбанизированных территорий. 7) Знания о международном сотрудничестве в сфере экологии и эколо-гической безопасности. 8) Знания способов борьбы с опасными тенденциями разрушения природных ресурсов. 9) Умение осуществлять профессиональную деятельность, в том числе принимать решение в нестандартных ситу-ациях, используя фундаментальные знания о природе, обществе и человеке. 10) Умение строить свою профессиональную деятельность, избегая возможных негативных социальных последствий принимаемых решений, а также неблагоприятного воздействия на окружающую среду. 11) Навыки эффективной работы по изучению информационных последствий преобразования природной среды; получение и поиск информации о состоянии, антро-погенных воздействиях, загрязнениях природной среды. 12) Умение анализировать и прогнозировать экономические проблемы исторического прошлого и современности. 13) Способность к критическому, творческому и целостному экологическому мышлению. 14) Умение проявлять активность в решении экологических проблем. 15) Способность к правильной оценке экологических ситуаций, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей. 16) Потребность в экологической деятельности, ориентированной на сохранение, восста-новление и приумножение природной среды. 17) Способность побуждать общество к профессионально-нравственному и эстетичес-кому отношению к природной среде. 18) Потребность в экологически-ориентируемом поведении, основанном на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях.

Педагогическая технология формирования СЭК у студентов технического вуза пред-ставляет собой целостную систему, структура которой представлена на рис. 1.

Рис.1. Модель педагогической технологии формирования СЭК у студентов технического вуза

Исходным звеном этой системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, операциональный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформи-рованности. Информационно-дидактической базой формирования СЭК, как уже отмечалось выше, являются экологизированные дисци-плины гуманитарного, социально-экономи-ческого и естественнонаучного циклов.

Наиболее эффективным для формирования СЭК в учебном процессе, является сочетание технологий личностно-деятельностного, проек-тивного, проблемного, активного и модульного обучения. Для организации продуктивной дея-тельности студентов целесообразно исполь-зовать следующие формы обучения: инструк-тивная лекция; лекция – диалог; семинар – «круглый стол»; поисковый семинар; семинар – выставка; рефлексивный семинар; деловая игра; практические занятия; конференции. Несомненно, что на выбор методов и форм обучения влияют особенности учебной дисциплины и конкретного материала. Доминирующими методами являются инфор-мационно- рецептивные и проблемные.

Для оценки уровня сформированности СЭК были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий. Это позво-ляет проводить контроль субъекта обра-зовательного процесса (студентов) на различных этапах формирования у них СЭК. На начальном этапе применяется пред-варительный контроль, который служит осно-ванием планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений студентов, чтобы использовать их как ориентир допустимой сложности учебного материала. Преподаватель планирует, каким темам следует уделить больше внимания и пути устранения пробелов. Для управления учебной деятельностью и ее корректировкой используется текущий контроль. Он позволяет получать непре-рывную информацию о качестве процесса формирования компонентов СЭК. Для выяв-ления степени сформированности СЭК при-меняется итоговый контроль. Если эксперимент обнаруживает недостаточный уровень сформированности какого-то из компонентов, то выявляются его причины и проводится соответствующая коррекция учебного процесса.

В заключении отметим, что формирование у студентов технических вузов социальноэкологической компетентности на основе междисциплинарных связей и экологизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов является одним из важнейших образо-вательных результатов подготовки совре-менных инженеров.

SOCIAL AND ECOLOGICAL COMPETENCE

FOR HIGH TECHNICAL INSTITUTION STUDENTS: PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF FORMATION