Педагогические условия формирования цифровой компетентности у обучающихся школ Арктики Республики Саха (Якутия)

вать традиционные методы обучения с цифровыми технологиями для повышения качества образования и цифровой компетентности обучающихся. В этом педагогам помогают различные цифровые платформы и инструменты цифровизации образования, применяемые на занятиях. Сегодня учащимся на уроках интересны интерактивные материалы, которые повышают их мотивацию и интерес к обучению. Также в последние годы все большее внимание уделяется индивидуализации обучения. Решению данной задачи содействует правильное использование цифровых технологий. Они позволяют индивидуализировать образование – адаптировать образовательный контент под нужды каждого обучающегося, что особенно важно при повышении цифровой компетентности.

Термины «компетенция» и «компетентность» не новы, исследованы многими авторами, но не имеют установленного определения. Понятие «компетенция» впервые появилось на предприятиях и заводах, а позже было внедрено в педагогическую науку.

В большинстве работ цифровая компетентность рассматривается учеными с двух позиций. Более широкое толкование – умение применять аналитическое мышление при работе с информацией, использовать различные цифровые платформы в решении поисково-информационных задач. Более узкое – использование цифровых ресурсов для поиска, обработки, представления, передачи данных.

Понятие «цифровая компетенция» И.А. Зимняя определяет как прием, выдачу, переработку информации, навыки работы с мульти- и массмедийными технологиями, а также владение навыками работы с интернет-ресурсами (2003). Цифровая компетенция С.В. Тришиной понимается как знания, навыки, умения и способы работы в сфере информационных технологий, которые направлены на решение профессиональных задач (2005). Согласно мнению Г.У. Солдатовой, цифровая компетентность представляет собой систему знаний, умений и навыков для практического использования в разных сферах жизнедеятельности (Солдатова и др., 2013: 17). А.В. Хуторской считает, что компетентность – это владение компетенциями, относящимися к определенному виду деятельности человека, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности (2011). В быстро меняющейся современной образовательной среде особенную роль играет подготовка педагогических кадров в аспекте интеграции в образовательную деятельность электронного обучения, подчеркивает Е.З. Власова (2014). В то же время при введении новых дисциплин по информационным технологиям должны учитываться региональные особенности обучающихся, в сочетании регионализации и информатизации возможна качественная подготовка (Барахсанова, Варламова, 2015).

Проанализировав и систематизировав и материалы, касающиеся толкования понятий «компетенция» и «компетентность», можно выделить следующее:

• •    компетенция и компетентность относятся к продуктивной деятельности субъекта;

• •    компетенция имеет более узкий смысл, а компетентность – более широкий, в компетентность входит кластер компетенций;

• •    компетенция может не соотноситься с характеристикой личности, а компетентность – это всегда характеристика личности, отражающая владение набором компетенций, которые обеспечивают успех.

В условиях стремительной трансформации образования и технологий цифровая компетентность становится неотъемлемой частью образовательного процесса. В современном мире, когда информационные ресурсы доступны в любом месте и в любое время, важным является не только умение работать с цифровыми инструментами, но и способность критически оценивать информацию, анализировать данные и эффективно взаимодействовать в виртуальной среде.

Можно сделать вывод, что цифровая компетентность включает в себя несколько ключевых компонентов: технические навыки, понимание этических норм использования технологий, а также умение сотрудничать и взаимодействовать в онлайн-обществах. Образовательные учреждения играют центральную роль в формировании у обучающихся навыков, необходимых для успешной адаптации к цифровым вызовам современного мира.

Цифровая компетентность – это совокупность технических навыков с пониманием этических норм, а также умение сотрудничать и участвовать в онлайн-общении. Цифровая компетентность представляет собой динамическую интегративную характеристику личности обучающихся, обладающих совокупностью когнитивных, практических и социальных умений, позволяющих эффективно использовать цифровые инструменты и платформы для решения разнообразных задач в учебной, профессиональной и повседневной жизни.

Таким образом, внедрение программ формирования цифровой компетентности в образовательный процесс не просто актуализирует учебные программы, но и закладывает фундамент для становления ответственного гражданина, способного к эффективному взаимодействию в глобальном цифровом обществе. Развитие цифровой компетентности обучающихся школ Арктики Республики Саха (Якутия) требует комплексного подхода, учитывающего специфические социальные, культурные, территориальные и климатические условия региона. Важным фактором является интеграция цифровых технологий в образовательный процесс, что предполагает не только наличие технического оборудования, но и подготовку педагогов к инновационным методам обучения.

Необходимо разработать программы, ориентированные на развитие критического мышления, креативности и навыков решения проблем в цифровом пространстве. Особое внимание должно быть уделено вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность, что способствует формированию практических навыков работы с информацией. Кроме того, поддержка дистанционного обучения и создание платформ для обмена опытом между школами – ключевые условия успешной подготовки цифровой образовательной среды. Таким образом, системное сотрудничество между образовательными учреждениями, государственными органами станет основой для повышения уровня цифровой компетентности и конкурентоспособности обучающихся в Арктическом регионе Республики Саха (Якутия).

Для решения данной задачи Главой Республики Саха (Якутия) в 2020 г. подписан Ука з1 и Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия) поручило государственному автономному профессиональному образовательному учреждению Республики Саха (Якутия) «Нам-ский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова» открыть психолого-педагогические классы (далее – ППК) в арктических районах, первым был прикреплен Янский Арктический образовательный округ. Это решение стало отправной точкой реализации масштабного проекта по подготовке будущих учителей для удаленных и труднодоступных арктических районов Якутии.

В целях выполнения проекта открытия ППК в арктических районах республики Намским педагогическим колледжем разработаны ряд документов: внутренние приказы, договоры о сотрудничестве, рабочая программа, учебно-методический комплекс и т. д. Для обеспечения эффективного взаимодействия между колледжем, школами, управлениями образования районов и родителями учащихся были заключены четырехсторонние договоры о сотрудничестве. Эти документы закрепляют обязательства всех сторон по обеспечению качественного обучения, предоставлению необходимых ресурсов и поддержке учащихся на протяжении всего периода обучения в психолого-педагогических классах.

В настоящее время ППК Намского педагогического колледжа успешно функционируют уже пятый год. Обучение в них доступно для всех желающих учащихся 9–11-х классов общеобразовательных школ Арктики Республики (Саха) Якутия, заинтересованных в педагогической профессии. Важно подчеркнуть, что психолого-педагогические классы не имеют ограничений по количеству обучающихся, принимая всех мотивированных абитуриентов, стремящихся посвятить свою жизнь образованию подрастающего поколения в сложных условиях Арктики. Обучение ведется по общеразвивающей образовательной программе «Будущий педагог», разработанной колледжем, годовая нагрузка составляет 36 аудиторных часов. Помимо этого, предусмотрены 18 часов на самостоятельную работу и 18 часов на погружение в педагогическую деятельность – профессиональные пробы и пробы в роли студента с приездом и проживанием в колледже.

На профессиональных пробах обучающиеся действуют в роли педагога, проводят занятия и мероприятия. Студенческие пробы организуются следующим образом: во время весенних каникул обучающиеся ППК приглашаются в Намский педагогический колледж с предоставлением места в общежитии, за 3 дня они знакомятся с заведением, посещают учебные занятия вместе со студентами, участвуют в мероприятиях, познают изнутри жизнь студента. Такой формат нравится обучающимся, они приобретают необходимый опыт и в большинстве случаев приходят к выбору педагогической профессии. В конце обучения учащиеся в соответствии с собственными интересами и увлечениями разрабатывают исследовательские проекты на разные темы, в основном связанные с педагогической деятельностью, изучением жизни и работы выдающихся педагогов, историей образования в их родном крае, и защищают проекты перед комиссией. После завершения обучения в ППК лучшие выпускники поступают в колледж на основе приоритетного зачисления без вступительных экзаменов, что является значительным стимулом для учащихся.

В целях обеспечения равных возможностей для всех учащихся из удаленных арктических районов обучение в ППК ведется преимущественно в дистанционном формате с использованием современных цифровых технологий и интерактивных платформ. Занятия проводятся строго по календарному учебному плану, обеспечивая системный и последовательный подход к обучению.

За 5 лет работы ППК колледжа обучение прошли 411 детей из арктических районов республики, планирующие в будущем связать жизнь с педагогическим направлением. В 2020/2021 уч. г. в ППК обучалось 68 человек, 2021/2022 – 92, 2022/2023 – 80, 2023/2024 – 85, 2024/2025 уч. г. – 86 учащихся (рисунок 1). В сравнении с показателями предыдущих годов, до открытия ППК, число учащихся из арктических районов увеличилось в 2 раза. При этом количественный состав обучающихся ежегодно меняется.

Рисунок 1 – Количество обучающихся ППК из арктических районов за 5 ле т1

Figure 1 – Number of Students in Psycho-Pedagogical Classes from the Arctic Regions in 5 Years

Программой обучения в ППК для формирования цифровой компетентности обучающихся школ Арктики Республики Саха (Якутия) предусмотрены специфические педагогические условия, учитывающие традиции, природно-климатические, территориальные факторы, социально-экономическое развитие края, национально-этнические условия жизнедеятельности и быта, языковой барьер, этническую ментальность.

• 1.    Создание благоприятных педагогических условий для формирования цифровой компетентности с учетом влияния специфических региональных особенностей . Для выполнения данной педагогической задачи в рамках учебно-воспитательной деятельности психолого-педагогических классов применены потенциал арктической образовательной среды в интеграции с цифровыми технологиями. Материалы обучения, практические задания, мероприятия, темы исследовательских работ связаны с территориальными особенностями, традициями и спецификой Арктики, при их грамотном использовании можно достичь повышения познавательного интереса школьников, так как эта тема им близка и понятна, обучающиеся легче воспринимают новую информацию.

• 2.    Обогащение содержания образовательного процесса цифровыми компонентами для всестороннего развития по требованию современного образования с учетом влияния региональных особенностей Арктического региона Республики Саха (Якутия). Для соблюдения данного педагогического условия Намским педагогическим колледжем был разработан цифровой образовательный контент для обучающихся ППК из арктических районов на платформе Skill-space.r u2. Данный контент включает видеолекции, презентации, тесты, видеоролики, которые используются во время занятий. Программой ППК предусмотрено прохождение раздела по компьютерной графике, на занятиях применяются материалы, отражающие специфику Арктического региона, рисунки, связанные с Арктикой, животными, природой, элементы национальных узоров. Также активно реализуется проектно-исследовательская деятельность и решаются задачи, ориентированные на преодоление реальных проблем, связанных с Арктикой. В конце обучения в ППК учащиеся защищают исследовательские проекты на темы о климатических изменениях в Арктике, выдающихся учителях из Арктического региона Якутии, истории образования в регионе

• 3.    Вовлечение обучающихся в процесс формирования цифровой компетентности с помощью дидактического потенциала психолого-педагогического класса колледжа посредством цифрового образовательного контента (языковой барьер, этническая ментальность и др.). В ППК для вовлечения в процесс формирования цифровых компетентностей применялись методы, способы и технологии обучения с учетом национально-психологических особенностей (темперамента, характера, языкового барьера, этнической ментальности и др.). Для проведения некоторых занятий материалы были переведены на якутский язык, так как наблюдались сложности в понимании русского языка. Дети из арктических районов имеют характерные черты, отличающие их от детей центральных районов, они немногословны, обладают особым менталитетом, проявляется связь с природой. Также на их состояние большое влияние оказывают климатические условия, низкая температура воздуха, полярные ночи и др. (в арктических улусах солнце не выходит около 3 месяцев).

и др. Также колледжем ведется работа с педагогами школ из арктических районов, предусмотрены повышение квалификации в области цифровых технологий, мастер-классы, семинары и др. После набора обучающихся в психолого-педагогические классы преподаватели колледжа проводят занятия по общеразвивающей программе «Будущий педагог», где представлен раздел по овладению цифровыми компетентностями. Также в рамках обучения организованы курсы по компьютерной графике, дизайну и анимации. Для обучающихся подготовлен цифровой образовательный контент, содержащий видеоуроки, лекции, презентации, тесты, примеры работ, видео защиты проектов обучающихся, фотогалерею и др.

Для определения сформированности цифровой компетентности у обучающихся ППК на основе критериев Г.У. Солдатовой выявлены показатели цифровой компетентности: информационная компетентность и медиакомпетентность; коммуникативная; техническая; потребительская компетентность (Солдатова и др., 2013: 18). Каждый показатель содержит компетенции, указывающие на наличие знаний, умений и навыков при работе с информацией и информационными технологиями (таблица 1).

Таблица 1 – Перечень показателей цифровой компетентности и компетенци й1

Table 1 – List of Indicators of Digital Competence and Competencies

№	Компетентность
I	Информационная компетентность и медиакомпетентность
1	Знаю способы поиска информации
2	Умею осуществлять поиск информации
3	Есть мотивация к поиску, пониманию, организации, архивации информации
4	Несу ответственность при поиске и хранении информации
5	Умею создавать сайты, электронные и цифровые образовательные ресурсы
II	Коммуникативная компетентность (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.)
1	Знаю, как пользоваться различными формами цифрового общения
2	Умею пользоваться различными формами цифрового общения
3	Есть мотивация к применению форм цифрового общения
4	Несу ответственность при использовании форм цифрового общения
III	Техническая компетентность
1	Знаю, как оперативно и безвредно использовать компьютерные сети, облачные сервисы и т. п.
2	Умею оперативно и безвредно использовать компьютерные сети, облачные сервисы и т. п.
3	Есть мотивация к оперативному и безвредному использованию компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.
4	Несу ответственность при пользовании компьютерными сетями, облачными сервисами и т. п.
IV	Потребительская компетентность
1	Знаю, как с помощью технических средств и Интернета решать жизненные задачи
2	Умею решать с помощью технических средств и Интернета жизненные задачи
3	Есть мотивация, позволяющая с помощью технических средств и Интернета решать жизненные задачи
4	Несу ответственность при решении жизненных задач с помощью технических средств и Интернета

По данным показателям регулярная диагностика уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся ППК ведется следующим образом: компетенции измеряются с использованием тестов, опроса, практических заданий и наблюдения за деятельностью учащихся. Далее по результатам в процентном соотношении выводятся четыре показателя и усредненное значение, которое отражает сформированность цифровой компетентности с разделением на уровни, %: низкий – 40–59, средний – 60–79, высокий – 80–100. Эмпирическая часть охватывает методы сбора данных, такие как наблюдение, опросы и эксперименты, что позволяет получить объективные результаты.

В ходе исследования ежегодно, для каждого набора обучающихся ППК, определялась сформированность цифровой компетентности на констатирующем этапе и после прохождения обучения на контрольном этапе (таблица 2).

Таблица 2 – Оценка показателей сформированности цифровой компетентности, %1

Table 2 – Assessment of Digital Competence Indicators, %

Учебный год	Этап	Компетентность				Среднее значение сформированности цифровой компетентности
		й J ь ГС I Ч 5 Ф Ф Q_ Н So® i S s		0) 1-	0) 1- c
2020/ 2021	Констатирующий	55,6	43,9	23,2	28,7	37,9
	Контрольный	77,7	71,8	71,0	69,3	72,5
2021/ 2022	Констатирующий	44,5	47,8	35,6	21,2	37,3
	Контрольный	81,8	88,1	74,7	75,2	80,0
2022/ 2023	Констатирующий	43,7	35,2	32,2	29,8	35,2
	Контрольный	89,9	83,2	73,5	76,0	80,7
2023/ 2024	Констатирующий	51,6	41,3	36,3	31,0	40,1
	Контрольный	86,7	76,2	87,8	71,7	80,6
2024/ 2025	Констатирующий	41,3	52,1	41,5	36,3	42,8
	Контрольный	92,7	96,1	81,8	87,1	89,4

По показателям констатирующего этапа можно судить о том, что у учащихся в начале обучения наблюдается низкий уровень сформированности цифровой компетентности. Средний уровень за 5 лет на констатирующем этапе составляет 38,66 %. Это можно объяснить тем, что обучающиеся, проживающие в арктических районах республики, не были заинтересованы в изучении цифровых технологий, в некоторых районах нет устойчивой интернет-сети, во многих школах отмечается дефицит педагогических кадров по информационным технологиям. По результатам эксперимента зафиксирована положительная динамика: в конце обучения значительно повысился уровень сформированности цифровой компетентности. Средний уровень за 5 лет на контрольном этапе составляет 80,64 %, что выше первичного результата на 41,98 %.

Первый выпуск специалистов из числа обучающихся в ППК 2020/2021 уч. г. состоялся в 2024 г., доля трудоустройства в арктические районы составила 58,8 %. Этот успех подтверждает эффективность программы и ее способность привлекать молодых людей к работе в системе образования Арктики. В этом году ожидается увеличение количества выпускников из ППК, трудоустроенных в арктические районы. За 5 лет существования ППК численность обучающихся из арктических районов стабильна. Это свидетельствует о востребованности программы и ее положительном влиянии на решение проблемы дефицита педагогических кадров в Арктике.

Дальнейшее развитие ППК планируется с учетом всех достижений и выявленных недостатков, что позволит еще более эффективно реализовывать цели программы. Планомерно ведется работа по открытию отделений Намского педагогического колледжа в арктических районах, в 2024 г. открыто отделение в Булунском районе, набраны и обучаются 5 студентов по специальности «Педагогика дополнительного образования». В этом году планируется создать отделение в Верхоянском районе (специальность «Дошкольное образование») на 12 бюджетных мест на базе 11-го класса.

Сравнительный анализ эффективности показал, что такое обучение позволяет овладевать цифровой компетентностью, это доказывается результативным выступлением на конкурсах и конференциях. В 2021 г. Кэрэчээнэ Горохова получила первое место в районной научно-практической конференции с проектом «Моя Арктика»; в 2022 г. Сардана Крылова заняла второе место в районном конкурсе анимационных проектов с проектом «Дьоьогой», организовала персональную выставку Arti (по направлению «компьютерная графика»); в 2022 г. Анатолий Брызгалов стал победителем в районном конкурсе по киберфинграмотности; в 2024 г. Изабелла Николаева заняла первое место в республиканской научно-практической конференции «Наука. Образование. Искусство» в секции «Дизайн и мода». Таким образом, обозначенные педагогические условия подтверждают функциональность при формировании цифровой компетентности обучающихся, поступивших в ППК колледжа из школ Арктики Республики Саха (Якутия).