Педагогические условия формирования экологического мировоззрения у студентов вуза

В настоящее время изменения окружающей среды обусловлены активным воздействием человека на природу. Это привело к возникновению экологических проблем, которые стремительно приобретают статус глобальных. В таких условиях, как полагают уче- ные, особенно актуальна новая модель общественных отношений, которая основана на глубоком понимании законов природы и получила название «устойчивое развитие». Сложившаяся мировая экологическая ситуация потребовала изменения взгляда на содержание экологического мировоззрения человека, основой которого должны стать нравственная ответственность за совместное бытие с природой и осознание необходимости сохранения природной среды и планеты в целом как экосистемы.

Решить эту проблему призвано непрерывное экологическое образование. Это подтверждают нормативно-правовые документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «Об охране окружающей среды», Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования и др.

Ученые рассматривают экологическое мировоззрение как мировоззрение человека в условиях глобального экологического кризиса, как одно из важных личностных качеств и как цель непрерывного экологического образования и воспитания. Анализ работ исследователей позволил нам понять под экологическим мировоззрением «личностное образование, представляющее собой систему взглядов, убеждений и ценностей, основанных на экологических представлениях и знаниях, позволяющие личности ориентироваться в мире; на чувстве нравственной ответственности за со-бытие с природой, определяющее ее поведение в окружающем мире, осознании своей роли в сохранении природной среды на планете и планеты в целом как экосистемы» [3].

В данной статье предложены педагогические условия формирования экологического мировоззрения у студентов вуза, представленные в виде личностно ориентированных ситуаций. По мнению В.С. Ильина, в учебном процессе ситуации имеют особую значимость, т. к. они показывают жизнь и деятельность человека целостно и соответственно нужно объединять средства обучения и воспитания в крупные комплексы, которые будут воздействовать на личность обучающегося. Как утверждает В.В. Сериков, «ситуация» – это явление самобытное, представляющее собой событие, которое носит личностный характер, событие, которое связано с окружающими людьми.

Под личностно ориентированной ситуацией понимают «специфическую образовательную сферу, в которой имеет место свободное принятие деятельности, рефлексия, имитация конфликтного развития событий и собственных возможностей влиять на них, состязание и стресс, словом игра». Данные ситуации должны создаваться так, чтобы студенты могли себя ощущать их субъектами. Ситуации не имеют заранее описанного сценария, содержания. При их организации намечаются ориентиры, выявляются значимые вопросы для проблемной дискуссии.

Важным в формировании экологического мировоззрения у студентов является создание условий, позволяющим им свободно выражать и обсуждать собственную позицию в вопросах взаимодействия человека и окружающей среды; демонстрировать неравнодушие, переживание, связанные с обострением и последствиями глобальных экологических проблем; представить изучаемый материал на основе экологомировоззренческих идей; выразить желание поучаствовать в различных экологических проектах, мероприятиях и др.

Реализация личностно ориентированных ситуаций осуществляется при изучении дисциплин профессионального цикла и обеспечивается за счет использования разнообразных методов и приемов. К их числу относятся традиционные (словесные, наглядные, практические), так интерактивные (мозговой штурм, кейс-метод, круглый стол, интерактивная лекция-беседа) и активные (деловые игры, имитационные упражнения, проблемная лекция и др.).

Применение интерактивных методов, как отмечает О.Н. Васина, «заметно повышает эффективность обучения, формируя профессиональную компетентность у студентов. Они не только осознают практическую сторону получаемых знаний, но и активно включаются в деятельность, получая тем самым возможность улучшить профессиональные навыки работы» [1]. Данные методы обучения способствует развитию коммуникативных умений у студентов, критического мышления, умению решать сложные ситуационные профессиональные и экологические задачи. Использование данных методов требует от студентов проявления самоконтроля и самоорганизации, а также эмоциональной включенности при деятельностном, диалоговом взаимодействии.

Формирование экологического мировоззрения направлено на целостное становление человека. Нравственно-экологическая норма, осваиваемая студентами, не является инструкцией, она становится принципом жизни. Соз- дание личностно ориентированных ситуаций побуждает студентов к нравственным правильным выводам, к определению жизненных целей, доброте, дружелюбию. Успешность формирования экологического мировоззрения заключается в создании диалога, активного взаимодействия, поликультурного пространства [2].

С опорой на теоретическую концепцию о логике личностно ориентированных ситуаций был выявлен порядок ситуаций: рефлексивные (принятие ценности экологического мировоззрения), ориентировочные (освоение теоретического базиса), практические (овладение опытом экологосообразной деятельности).

Рефлексивные личностно ориентированные ситуации . Они способствуют осознанию студентами своей роли в решении глобальных экологических проблем. В данных ситуациях студенты должны пережить яркое эмоциональное событие, позволяющее им принять свою ответственность за свою жизнедеятельность и за жизнь на Земле в целом.

Важным при создании рефлексивных ситуаций является тот момент, когда студенты начинают замечать новые взаимосвязи в окружающем мире, стремиться к обретению новых знаний. Так появляется принятие смысла, когда происходит принятие нового образа жизни, стиля поведения, ориентация на поведение значимых людей. Благодаря сильным впечатлениям, полученным от общения с авторитетным педагогом, от успешной реализации экологического проекта или в результате выводов, полученных из собственных размышлений и наблюдений, возникает новый смысл. На становление смысла оказывает влияние мнение студенческого коллектива, поведение других. По мнению известного психолога Д.А. Леонтьева, смысл «порождается не значением, а жизнью…». Максимально активная, творческая, наполненная интересными встречами и событиями жизнь студентов становится важной для становления личностного смысла.

Рефлексивные личностно ориентированные ситуации способствуют внутренней работе над собой, к совершению поступка, к изменению привычного образа жизни, к смене стереотипов. То, что раньше было трудно, со временем становится привычкой и начинает приносить удовольствие.

Приведем фрагмент, описывающий создание рефлексивной личностно-ориентированной ситуации. В ходе проведения лабораторно-практического занятия студентам предлагается ответить на следующие вопросы: «Ка- кие глобальные экологические проблемы современности вы знаете?», «Какова природа их возникновения?» и посмотреть фрагмент фильма «У озера» режиссера С. Герасимова. После просмотра фильма предполагается дискуссия с обсуждением актуальных глобальных экологических проблем, причин их появления. Данные условия позволяют студентам активно выразить мысль о том, что сохранению равновесия биосферы может способствовать только распространение и закрепление в обществе экологических, нравственных норм поведения. В продолжении обсуждения острых вопросов состояния окружающей среды и современных взглядов на проблему формирования экологического мировоззрения и экологосообразного поведения населения целесообразно организовать мозговой штурм. Такой интерактивный метод позволит студентам пересмотреть собственные мотивы, ценностные ориентации и др.

Ориентировочные личностно ориентированные ситуации способствуют углублению знаний, исследовательской деятельности при выборе оптимального способа решения экологических задач и др. Данные ситуации основываются на содержании учебных дисциплин, выполнении различных упражнений, задач проектов и др.

Без сомнения, высоким уровнем общей и философской культуры должны обладать студенты, уметь анализировать большой объем экологической информации. При формировании экологического мировоззрения у студентов важно организовать эколого-педагогический процесс, в котором наряду с учебнопрофессиональной деятельностью осуществляется проектно-экологическая. При этом поддерживается развитие у студентов познавательного интереса к экологическим проблемам, к эколого-просветительской работе с детьми, взрослыми и др. Например, этому способствует выполнение студентами исследовательских экологических проектов. Примерами тем могут быть следующие: «Биоразнообразия степи, его сохранение», «Находящиеся под угрозой исчезновения редкие растения Волго-Ахтубинской поймы» и др. Выполнение студентами этих проектов способствует активному проявлению своего творческого потенциала, демонстрации самостоятельности в выборе источников информации, решения экологической проблемы. По итогам выполненных проектов целесообразно сделать вывод о том, что для студентов достижение положительного разрешения экологической проблемы становилось лично значимым. Приобретенные экологические знания, исследовательский, при- родоохранный опыт находит отражение в различных сферах жизнедеятельности студентов, а также оказывает существенное влияние на становление их экологического мировоззрения.

Практические личностно ориентированные ситуации направлены на обретение опыта экологической деятельности. Примером практической личностно ориентированной ситуации может служить активное участие студентов в группе «экологического десанта», волонтерском экологическом движении, распространении экологической информации, пропаганде экологосообразного поведения и др.

Интересным заданием для студентов станет создание своими силами социальной экологической рекламы. Для этого необходимо определиться с освещаемой экологической проблемой, осознать важность ее решения, определиться с общей стратегической целью, а также с возрастной аудиторией. Важными критериями также являются содержание, лаконичность, юмор, красочность, способ выполнения (билборд, плакат, видео, листовка и т. п.). Такое задание позволяет наблюдать «путь», который прошли студенты от принятия ценности экологического мировоззрения через обретение теоретической основы до практического проявления экологических убеждений, отношения к объектам природы, экологосообразного поведения.

Таким образом, прохождение этой последовательности личностно ориентированных ситуаций позволяет выявить важные изменения, происходящие в ценностно-смысловой , когнитивной и операциональной сферах личности студента.

Важными становятся такие условия, в которых студенты, находясь перед выбором, должны принять такие решения, которые окажут влияние в дельнейшем на привычный ход их жизни. Главными ориентирами в принятии решения являются их нравственные принципы, отсутствие какого-либо внешнего одобрения, контроля, оценки.

Таким образом, полагаясь на теоретические концепции и практику формирования экологического мировоззрения у студентов, можно сделать вывод о том, что результативность данного процесса может быть достигнута с помощью реализации выбранных методов создания личностно ориентированных ситуаций, включающих в себя впечатляющую интересную информацию, использование средств искусства: художественной литературы, живописи, кинематографа; постановку с последующим обсуждением проблемных вопросов, задач, моделирование проблемных экологиче- ских ситуаций; анализ высказываний известных деятелей науки и практики; участие в добровольческих экологических мероприятиях; активное сотрудничество с представителями различных экологических объединений.