Педагогические условия формирования лидерских качеств членов педагогического отряда

Социокультурное значение лидерства в ситуации развития любой социальной системы сложно переоценить. Национальный проект «Образование», программные документы государственной молодежной политики свидетельствуют об общественногосударственной востребованности лидерских качеств современной молодежи, сфера профессиональных интересов которой лежит в области образования, воспитания, молодежных инициатив.

Лидерские качества активно изучаются в отечественном и зарубежном человеко-знании: признается наличие лидерского потенциала у каждого человека [4, с. 91]; дискутируется приобретенная и/или врожденная (генетически обусловленная) природа лидерских качеств [3, с. 85]; ведется поиск их интегрирующего начала (например, «инновационная личность» Э. Хагена, «доминантность личности» М. Кипнис [6]); обсуждается число и детализируется набор личностных качеств (например, восемнадцать качеств лидера, описанных Л.И. Уманским); лидер рассматривается как субъект управленческой структуры и как статус в групповых отношениях, формулируются отличия лидерства от руководства, делегирования и контроля [11]; исследуются ситуации, когда формальный статус лидера не соответствует реальным лидерским качествам человека («способность человека к лидерству зависит от его желания расти и меняться в соответствии с изменениями» [9]); отдельное внимание уделяется ценностным основаниям лидерства (по мнению С. Кови, «лучшие лидеры обычно разделяют общие ценности – справедливость, равенство, беспристрастность, честность, доверие» [6, с. 187]). Исследователи обращают внимание на феномен «внутреннего лидерства» (внутренний уровень лидерства [2, с. 77]), опирающегося на регулярную самоорганизацию, социальную активность [4]. В отличие от «внешнего лидерства», которое может носить имитационный характер, внутреннее лидерство реалистично по сути. На фоне укрепления концеп-

• *    Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки (номер темы QRPK-2024-0014).

ции лидерства как достижения цели с помощью людей дискутируется состоятельность выделения в качестве ведущего лидерского качества осведомленности о поведении и познании людей, что даже в ситуациях отсутствия реальной власти и возможности влияния на людей позволяет манипулировать ими для достижения целей [11]. В актуальной в настоящее время коммуникативной логике лидерам приписывается статус коммуникативного центра группы, поскольку они управляют временем, потребностями, решают сложные вопросы, тактично разрешают конфликты, эффективно делегируют полномочия, в целом решительны и высокоэтичны [10].

Единое научное представление о лидерстве, лидере и лидерских качествах до настоящего времени не сформировано, каждая отрасль научного знания конкретизирует и интерпретирует данные исследований в контексте собственного предмета изучения. Разделяя педагогическую точку зрения, в рамках данной статьи мы сконцентрируем внимание на детерминантах формирования личностных качеств молодых людей, включенных в активное групповое взаимодействие в рамках длительно существующего сообщества, имеющего выраженный профессионализирующий характер.

Педагогический отряд является формой самоорганизации молодых людей, инициированной и/или поддерживаемой различными структурами (образовательные организации, профессиональные организации и объединения, более крупные общественные объединения молодежи). Разделяем характеристику студенческого педагогического отряда, данную Е.М. Харлановой: «Это добровольное, самоуправляемое некоммерческое формирование учащихся высших учебных заведений, объединившихся на основе интереса к педагогической деятельности и осуществлению социально-педагогических инициатив среди детей и подростков с целью повышения своего профессионального педагогического мастерства, имеющее уставную организацию своей деятельности» [5, с. 57]. Как агенты вторичной социализации [1] подобные отряды реализуют широкий спектр социально-педагогических практик.

Исследовательский интерес представляют длительно существующие педагогические отряды, сохраняющие свои ядро, идеологию, субкультуру, но постоянно обновляющие часть своего состава, что влияет на внутригрупповые отношения. Будучи профессионально ориентированной социальной группой (Г.Ю. Ярославова [7, с. 11]), педагогический отряд проходит процесс группового развития, предполагающий выделение лидеров, актуализацию лидерских качеств у членов отряда. Последнее позволяет говорить не только о постоянно проявляющих себя активистах (лидеры-активисты), но и о большинстве членов сообщества, которые получают возможность проявить и развить свои лидерские качества и/или столкнуться с проблемой их дефицита. Дефицитарность в рамках данной статьи мы будем рассматривать в широком контексте, выходя за рамки разработанных характеристик этого явления в патопсихологии и психопатологии. Нас в большей мере будут интересовать внутренние и внешние ограничения в социальном поведении личности.

Разделяя подход к анализу лидерства через личностные качества, мы принимаем за основу утверждение о возможности их формирования, в том числе под влиянием внешних воздействий, что позволяет обратиться к характеристике необходимых для этого педагогических условий. Выделим и дадим краткую характеристику ряду условий, актуальных для педагогической работы с молодыми людьми – членами педагогических отрядов.

• •    Педагогически продуманное побуждение к лидерству . Включаясь в работу и внутреннюю жизнь педагогического отряда, молодые люди, с одной стороны, получают возможность проявить себя, в том числе отлично от привычных форм самопредстав-ления; с другой стороны, они могут воспользоваться возможностями членства в новом сообществе, заняв пассивную, выжидательную позицию. В свою очередь, педагогиче-

• ская направленность деятельности отряда затребует активизацию целого ряда личностных ресурсов, включая лидерские качества. Руководителям педагогического отряда необходимо иметь в виду и освоить механизмы, с помощью которых можно стимулировать проявление лидерских возможностей, например, инициирование ситуаций неопределенности, которые часто связаны с постановкой новой задачи при заведомо нечеткой исходной организации ее решения (подобные ситуации заставляют отдельных членов педагогического отряда активизироваться, концентрировать на себе внимание других членов отряда, включенных в данную ситуацию, организовывать и брать на себя ответственность за совместные действия). Другой действенный механизм: привлечение внимания к вызовам и инициирование реакции реагирования на эти вызовы (значение имеет отбор вызовов, реалистичность их предъявления, обеспечение понимания сути и осознание смысла того или иного вызова, создание необходимого эмоционального фона). Могут быть использованы задачный метод и различные варианты проблематизации. Наиболее часто встречающиеся дефициты: низкий уровень самоорганизации отряда, разобщенность его членов; отдельные стили управления, разделяемые уже проявившими себя формальными и/или неформальными лидерами; склонность к шаблонности и стереотипам в деятельности [8].

• •    Неизменным атрибутом лидерства чаще всего называют наличие организаторских умений, организаторских способностей и организованности как личностного качества, что предполагает как специально организованное обучение членов педагогического отряда, так и организацию жизнедеятельности отряда таким образом, чтобы эти умения, способности и качество были востребованы (системная социально значимая деятельность, выполнение поручений, командная работа по решению текущих задач, специальное обучение, стимулирование самообразования и т. п.). Реализация данного условия может столкнуться с дефицитом общей психолого-педагогической подготовки, проблемами личностной и социальной зрелости членов педагогического отряда (низкий уровень самостоятельности, ответственности, инициативности и т. п.), отсутствием какого-либо опыта организаторской деятельности либо определенной пресыщенностью подобным опытом, провоцирующей рутинизацию.

• •    Диагностика лидерских качеств, характера внутригрупповых отношений , что позволит сориентироваться как в «лидерском портрете» педагогического отряда, так и в количестве и характере дефицитов. Лидерский портрет в данном случае – рисунок обобщенного лидерского потенциала отряда с указанием реальных и потенциальных, формальных и неформальных лидеров, лидерского резерва. Отдельными объектами изучения должны стать стремление к лидерству и мотивация, лежащая в основе данного стремления; поведение при выполнении задач и поведение в отношениях [11, с. 176]. Реализация данного условия может столкнуться с дефицитами научно-методического плана (сложность в определении критериев, подборе методик, валидности разрабатываемых самостоятельно опросников), внутренним сопротивлением членов педагогического отряда (формальное участие в мероприятиях диагностического характера, неискренность, привычка давать ожидаемые ответы и т. п.).

• •    Специальная деятельность по повышению социальной активности как отряда в целом, так и каждого его члена . Приобретение опыта продуктивной самореализации в социально значимой деятельности обеспечивает актуализацию и подкрепление потребности социального действия. Членство в педагогическом отряде расширяет деятельностный репертуар молодых людей, они включаются в виды деятельности, которые выходят за рамки традиционно доступных для обычного студента вуза; сама деятельность, как правило, организуется с учетом рекомендаций и требований, обеспечивающих ее полноценность, насыщенный эмоциональный фон, простроенные отношения. Необходимо обратить внимание на организацию предлагаемой деятельности и мо-

• тивацию участия в ней молодых людей. Одним из распространенных дефицитов в данном случае является отсутствие возможности заявить о себе, поскольку, как правило, в сильных педагогических отрядах корпус лидеров, организующих деятельность, устойчив. В данном случае может быть использована практика ситуационного лидерства для проявления скрытых лидеров и/или лидерских качеств у отдельных членов педагогического отряда. Приведем пример из бизнес-опыта Малайзии, где выработан алгоритм, который может быть перенесен в жизнедеятельность педагогического отряда, его деятельность по решению отдельных задач: (1) индивидуальный вклад; (2) ежедневный контроль за выполнением задач; (3) управление функцией; (4) интеграция различных функций; (5) общее руководство [11]. Кроме того, реализация указанного условия может столкнуться с дефицитом включенности, обусловленной не только ситуативным нежеланием и/или невозможностью проявлять необходимый уровень активности, исполнять предписанную роль, выполнять обязанности, вступать в деловую коммуникацию, но и закрепившимися установками на имитационность и подмену участия присутствием, неготовностью и неспособностью к совместной деятельности, проявлению лидерских качеств, что сопряжено с очевидными трудозатратами и ответственностью.

• •    Привлечение к социальному творчеству, творческий уровень реализации социально значимой деятельности . Выше мы упоминали внешнее лидерство, маркерами которого, в случае его имитационного характера, выступают сориентированность лишь на репродуктивную деятельность, шаблонное выполнение поручений, формальное исполнение лидерских функций. Социальную креативность включают в число лидерских качеств, что требует ее развития и четкой ценностно-целевой направленности «на Другого» и «совместно с Другим» (актуально на фоне злоупотребления индивидуальноориентированной творческой активностью, распространенной в последнее время в системе образования). Этому может способствовать обучение членов педагогического отряда трансформационному стилю руководства, который предполагает определение общего видения продвижения в деятельности или жизнедеятельности отряда, вдохновляющий и поддерживающий стиль коммуникации с членами отряда, утверждение культуры сотрудничества. Наиболее распространенные дефициты: различие в уровнях освоенности индивидуального и коллективного творчества, индивидуальной творческой и коллективной творческой деятельности; направленность творческой самореализации «на себя»; доминирование внешней мотивации творческой деятельности (призовые места, признание, награды и т. п.).

• •    Обеспечение необходимой информационной вооруженности молодых людей, прежде всего в части основ самоуправления, коллективо- и командообразования, развития социального интеллекта . Как подчеркивают Т.А. Михайлова и О.Г. Федоров, лидеру необходимы знания, «позволяющие, во-первых, разбираться в выбранной им сфере деятельности, во-вторых управлять социально-профессиональными процессами и лицами, их реализующими, в-третьих, раскрывает личностный потенциал для выполнения функций лидера» [3, с. 85]. Важным направлением работы с педагогическим отрядом может и должно стать развитие социального интеллекта его членов, поскольку лидер должен уметь вдохновлять, устанавливать контакт и демонстрировать эмпатию [11, с. 177–178], проектировать межличностные контакты и предвидеть их последствия, выстраивать различные виды коммуникации, мотивировать коллег на совместные действия. Наиболее распространенные дефициты связаны как с организационнометодическими проблемами (установка на формализацию обучения, использование массовых форм для экономии времени и ресурсов, ориентация на внешние эффекты, а не глубинные результаты), так и со стереотипами в отношении молодых людей к обучению (низкая и преимущественно внешняя мотивация, неумение вырабатывать личностный смысл, низкий уровень переноса в практику и т. п.).

• •    Привлечение ресурсов среды , прежде всего примеров, образцов, эталонов лидерских проявлений человека, востребованности лидеров и лидерских качеств личности. Сегодня получили распространение и официальное признание встречи и мастер-классы с добившимися успеха лидерами в различных сферах жизнедеятельности. Недостатком выступает единичность и кратковременность подобного взаимодействия, определенная идеализация демонстрируемого примера. Значительно продуктивнее практики наставничества, которые могут быть широко использованы как в работе педагогического отряда, так и в его повседневной жизнедеятельности. К числу дефицитов отнесем, прежде всего, установку на эталонность демонстрируемых примеров, что может существенно снизить желание им следовать, поскольку вероятность достижения демонстрируемых характеристик очень невелика; неумение анализировать опыт, пример, образцы, их некритичное восприятие (недостаточный уровень развития критического мышления), что приводит к «пакетному» восприятию и категоричности в принятии или непринятии демонстрируемого опыта.

Таким образом, педагогический подход к формированию лидерских качеств у современных молодых людей должен опираться на актуальные для них социокультурные практики, к числу которых относится участие в деятельности студенческих отрядов. Педагогический отряд как организованная и самоорганизующаяся социальная группа, ведущей деятельностью которой является педагогическая деятельность в различных ее проявлениях, затребует и поддержит самореализацию ее членов как лидеров. Определенная дефицитарность в уже сформированном уровне лидерских качеств, практиках обучения и сопровождения лидеров и лидерства объясняют необходимость обеспечения педагогических условий, в числе которых: педагогически продуманное побуждение к лидерству; специально организованное обучение членов педагогического отряда, обеспечение востребованности формируемых умений, способностей и качеств в жизнедеятельности отряда; диагностика лидерских качеств, характера внутригрупповых отношений; специальная деятельность по повышению социальной активности как отряда в целом, так и каждого его члена; привлечение к социальному творчеству, творческий уровень реализации социально значимой деятельности; обеспечение необходимой информационной вооруженности молодых людей, прежде всего в части основ самоуправления, коллективо- и командообразования, развития социального интеллекта; привлечение ресурсов среды.