Педагогические условия развития у детей 6-7 лет осознания своих умений в учебных ситуациях

Психолого-педагогический анализ исследований осознания детьми своих умений показал, что изучаемое явление рассматривается авторами с разных позиций: как оценка человеком своего умения, знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения [1]; процесс, который идет от недифференцированного самоприятия с выраженным наличием субъектных моментов к более расчлененным и содержательным представлениям о своих возможностях и умениях [2]; начальная форма осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б. Эльконин); средство и условие успешного обучения на занятиях как фактор формирования лучших качеств личности [3].

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, осознание ребенком самого себя, своих умений и возможностей.

В рамках исследования мы используем термин «осознание своих умений» и рассматриваем его как направленность знаний, желаний, стремлений, действий ребенка на определение и оценку своих возможностей осуществления учебной деятельности.

В результате анализа теоретических и экспериментальных исследований [4] было установлено, что существует определенная связь между осознанием детьми своих умений и возникшими учебными ситуациями, тем самым актуализировалась задача исследовать, каким образом учебные ситуации влияют на уровень развития осознания детьми своих умений.

Понятие «учебная ситуация» в психолого-педагогической литературе определяется как совокупность условий, складывающихся при выполнении действий, связанных с усвоением знаний, умений и навыков. По мнению В.В. Давыдова, учебные ситуации входят в структуру учебной деятельности.

Для нашего исследования значимыми являются основные элементы учебной ситуации: цели ситуации (осознанное представление о том результате, который должен быть достигнут путем направленных усилий в той или иной учебной ситуации); мотивация ситуации (система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентирование на достижение цели поведения субъекта в той или иной учебной ситуации); субъекты воспитательного взаимодействия, которые приводят в движение учебную ситуацию; результат, направленный на достижение цели (конечный итог, следствие, завершающее собой учебную ситуацию). Учебные ситуации разнообразны. Общим моментом может выступать то обстоятельство, что возникают они в результате взаимодействия воспитателя и детей.

Проведенный теоретический анализ позволил определить основные показатели, характеризующие уровень развития у детей 6-7 лет осознания своих умений в учебных ситуациях: наличие представлений об умениях, приобретенных в учебных ситуациях; желание выполнять учебные действия; умение выполнять учебные действия и достигать результата; умение подчинять свои действия определенным правилам; оценка собственных умений по выполнению учебных действий в специфической для ребенка форме, выраженной словом, жестом, движением и др.; оценка собственных умений по достижению результатов в специфической для ребенка форме, выраженной словом, рисунком, движением.

Полученные теоретические результаты рассматриваются нами как методологическая основа процесса развития у детей 6-7 лет осознания своих умений в учебных ситуациях.

Процесс развития у детей 6-7 лет осознания своих умений в учебных ситуациях организован поэтапно (информационный, обучающий, преобразующий). Этапы были выделены с учетом изменения степени самостоятельности детей и роли педагога в данном процессе. На каждом этапе реализовывали конкретные педагогические условия.

Развитие у детей 6-7 лет осознания своих умений обеспечивается, на наш взгляд, следующими педагогическими условиями: обогащение представлений детей об умениях, приобретаемых в учебных ситуациях; обучение детей адекватно оценивать свои умения в учебных ситуациях; организация специально созданных учебных ситуаций для самостоятельной оценки детьми своих умений.

На информационном этапе приоритетным педагогическим условием было обогащение и расширение представлений детей об умениях, приобретаемых в тех или иных учебных ситуациях. Введение данного условия обусловлено необходимостью подведения детей к пониманию того, что каждый человек в процессе деятельности, в том числе учебной, овладевает различными умениями, которые помогают осуществлять действия и достигать результата. Реализация данного условия способствовала тому, что дети в доступной для себя форме могли продемонстрировать свои умения, расширить представления об умениях сверстников, обогатить свой личный опыт.

На данном этапе использовалось моделирование учебных ситуаций: «Как поросенок осваивал учебные умения», «Интересное задание», «Начатое дело» и т. д. Например, детям были предложены учебные ситуации, включенные в истории, где герои мультфильмов и сказок проживают их за детей. По ходу учебных ситуаций детям предлагалось ответить на следующие вопросы: «Ребята, как вы поняли, что такое “знание”, “умение”? Какие умения есть у вас? Вспомните, как умения помогают вам на занятиях? Зачем человеку много умений? Нужно ли их развивать?»

Таким образом мы побуждали детей к осознанию того, что:

• -    каждый человек имеет определенные знания и умения, которые необходимо развивать;

• -    благодаря тем или иным умениям человек имеет возможность получать новые знания;

• -    при выполнении любого задания (действия) необходимо помнить о своих умениях и осознавать их;

• -    воспитатель - значимый взрослый, деятельность которого направлена на обогащение знаний и умений.

Каждая учебная ситуация позволяла детям активно включаться в обсуждение предложенных вопросов через высказывание своей точки зрения. Например, Вика И.: «“Знания” и “умения” -это наши помощники, они во всем помогают. Если я умею внимательно слушать воспитателя, значит, мне помогают умения. У меня есть такие помощники, их много. Много умений нужно чтобы хорошо учиться, чтобы стать отличницей. Развивать нужно, для этого надо много заниматься, стараться». Данил И.: «Знания - это то, что мне рассказали и я запомнил, а потом пришел домой и рассказал маме и сестренке. Умения - это то, чему я научился, что умею. У меня есть умения, и они мне помогают заниматься, но только если я не ленюсь. Человеку нужно много умений чтобы быть умным, а еще умения нужны животным. Кошки умеют лизать молоко, мяукать. Развивать нужно только то, что еще не умеешь. А вот если умеешь уже, то можно и не развивать».

Таким образом, посредством моделирования подобных учебных ситуаций мы стремились подвести детей к пониманию того, что каждый человек в процессе деятельности, в том числе учебной, овладевает различными умениями, которые помогают осуществлять действия и достигать результата. Подобная работа расширяет, обогащает представления детей об умениях, приобретаемых в различных учебных ситуациях (какие они бывают и какова их роль в обучении).

На обучающем этапе приоритетным педагогическим условием было обучение детей адекватно оценивать свои умения в сложившихся учебных ситуациях. Введение данного условия обусловлено необходимостью фиксации тех умений, которыми овладевает ребенок, это позволяет оценить то, что на данном этапе получается лучше/хуже, какие умения способствуют выполнению задания. На данном этапе использовались игровые методики: «Дневник умений», «Мои друзья», «Самореклама». Реализация данного условия способствует тому, что дети могут высказать свое мнение о ком-либо из своих друзей, подчеркнув не только положительные черты характера этого человека, но также те умения/неумения, которые проявляются у друга, описать себя, свои умения.

На преобразующем этапе приоритетным педагогическим условием была организация специально созданных учебных ситуаций для самостоятельной оценки детьми своих умений в учебных ситуациях. Введение данного условия обусловлено необходимостью освоения эффективных способов поведения, самостоятельной оценки своих умений и переноса накопленного опыта в реальную жизнь. На данном этапе использовалось моделирование учебных ситуаций, их проигрывание. Существенное значение имели следующие учебные ситуации: «Успокой друга», «Правила игры», «Оцени себя», «Ошибка». Реализация данного условия способствует тому, что дети могут самостоятельно оценить свои умения в смоделированных ситуациях.

Рассмотрим учебную ситуацию «Оцени себя». Каждому ребенку предлагали прослушать ситуацию и высказать свое мнение. «На занятии ты выполнял письменное задание в своей тетради и сделал помарку. Когда воспитательница попросила каждого из вас самостоятельно оценить свою работу (закрасить кружок настолько, насколько правильно выполнено задание), ты закрасил кружок целиком. Это заметила воспитательница и выразила свое неодобрение. Как тебе следовало себя оценить? Почему?»

Дети стремились выразить свое мнение. Например, Женя Л.: «Так нельзя было поступать -это обман. Я не должна была закрашивать кружок полностью, потому что допустила ошибку. Можно было бы спросить у воспитательницы, как сделать, или не закрашивать немного».

Проведенная работа показала, что дети могут самостоятельно оценить свои умения в смоделированных ситуациях.

Работа с педагогами и родителями осуществлялась параллельно с работой с детьми и была нацелена на повышение знаний, представлений, желаний и умений развивать у детей 6-7 лет осознание своих умений в учебных ситуациях. С этой целью были организованы и проведены различные мероприятия (консультации, семинар-практикум), издан информационный буклет.

В результате проведения формирующего эксперимента отмечена положительная динамика в развитии у детей 6-7 лет осознания своих умений в учебных ситуациях. Дети стали более уверенны в себе, активны, настойчивы в достижении цели, способны адекватно оценивать свои умения в доступной для себя форме (жесты, движения, словесные реплики), анализировать свою деятельность и ее результаты, выполнять учебные действия и достигать результата, с легкостью рассказывают о том, какие умения помогают правильно выполнять указания воспитателя, готовы принять на себя цель обучения, контролировать и адекватно оценивать свою деятельность и деятельность других детей. Детям стало свойственно стремление к успеху, учебная деятельность является предпочитаемой, хотя проявляется также интерес к игре, труду и общению. Они хотят посещать занятия, слушать воспитателя, оценивать свою деятельность и деятельность товарищей, выполнять сложные и интересные задания. Чаще всего испытывают положительные эмоции в процессе обучения на занятиях, если желание заниматься временно отсутствует, вербально стараются это объяснить. Отрицательные эмоции возникают крайне редко.

Следует отметить изменения, произошедшие в позиции педагогов. Они стали привлекать внимание детей к важности осознания умений в учебной деятельности, стимулировать оценивание детьми своих умений, организовывать игровые задания, моделировать учебные ситуации. По мере нарастания самостоятельности со стороны детей педагоги принимали направляющую и регулирующую позиции: организовывали специально смоделированные учебные ситуации для самостоятельной оценки детьми своих умений, наблюдали за их деятельностью.

Ссылки:

• 1.    Спиркин А.Г. Сознание и самосознание : монография. М., 1972. 306 с.

• 2.    Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 30–36.

• 3.   Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. 2-е изд., стер. М., 2004. 256 с.

• 4.   Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. 2006. № 2. С. 116–126 ;

Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Указ. соч. ; Якобсон С.Г., Адилова Л.Р. Становление ранних форм самосознания детей // Вопросы психологии. 2009. № 1. С. 12–22 ; Russ S.W. Development of Creative Processes in Children // Creativity from Childhood through Adulthood: The Developmental Issue / ed. by M.A. Runco. San Francisco, 1996. P. 31–42. (New Directions for Child Development. No. 72).