Педагогическое использование инновационных форм в организации досуговой деятельности старших подростков

Миронова А. В. Педагогическое использование инновационных форм в организации досуговой деятельности старших подростков // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 1. С. 56‒61.

В настоящее время организацией культурно-досуговой деятельности старших подростков занимаются в основном учреждения культуры, школы, частично организации дополнительного образования. Формы этой деятельности зачастую остаются традиционными и не пробуждают интереса старших подростков. Существующие кружки художественного слова и творчества уже не удовлетворяют стремления подростков к самостоятельности и оригинальности. С одной стороны, подростки стремятся организовать культурно-досуговую деятельность в соответствии со своими интересами и потребностями и с большей долей самостоятельности, но с другой — не имеют достаточного жизненного опыта для осознанного выбора такого вида деятельности, который бы способствовал и удовлетворению их интересов и создавал условия для развития их личности.

Поэтому они либо копируют формы организации досуговой деятельности взрослых, либо вообще отказываются от участия в ней.

Такая ситуация отрицательно сказывается на формировании духовнонравственных ориентиров подростков, понимании красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного, умении правильно перерабатывать получаемую информацию. Не секрет, что интересы современных старших подростков концентрируются в основном в цифровой среде, которая предоставляет неограниченный доступ к сомнительным источникам информации. Проблема кроется в том, что наполнение контента цифровых источников современных гаджетов идет через стихийное содержание, информация практически не отслеживается, что предоставляет возможность деструктивным элементам через неконтролируемую информацию влиять на сознание и деятельность старших подростков. В итоге происходит отчуждение подростков от истинных культурных и нравственных ценностей, проявление поведенческих девиаций с элементами экстремизма и человеконенавистничества.

Пристальное внимание со стороны государственных и общественных структур к организации культурно-досуговой деятельности подростков обусловлено прежде всего стремлением наполнить свободное время подростка видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на формирование нравственных социально ценных качеств личности, индивидуальности, снижали вероятность вовлечения в ассоциативные группировки, препятствовали развитию вредных привычек и опасных наклонностей. Выбор акцента на культурно-досуговую деятельность подростков обусловлен тем, что потенциал этой деятельности имеет широкие воспитательные, просветительские, познавательные, нравственные, творческие возможности именно в цифровой среде, освоение которых формирует умения контекстного и критического анализа получаемой информации, обогащает содержание и структуру свободного времени подростков, играет важную роль в становлении нравственных и социальноценных качеств их личности.

В педагогической теории и практике идет активный поиск путей решения проблемы. В исследованиях Г. А. Аванесовой [1], Е. П. Агаповой [2], Н. Ф. Басова [5], В. П. Крестьянова [10], О. В. Понукалиной [10] культурно-досуговая деятельность рассматривается как необходимый компонент социализации подрастающего поколения. Вопросы отбора адекватных игровых форм в организации досуговой деятельности исследованы А. А. Андреевой [3].

Г. А. Аванесова выделяет следующие принципы досуговой деятельности:

• 1.    Принцип всеобщности и доступности — любой человек может принять участие в деятельности в сфере досуга для реализации творческого потенциала исходя из личных пожеланий и интересов.

• 2.    Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях: от небольшого объединения любителей до масштабного праздника. Самодеятельность как особенное свойство личности обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности.

• 3.    Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга.

• 4.    Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника деятельности.

• 5.    Принцип систематичности и целенаправленности предполагает осуществление деятельности на основе постепенного и последовательного объединения непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, которые призваны обеспечивать досуг людей. Это процесс трансформации человека в активную и творческую личность, живущую полной, интересной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

• 6.    Принцип преемственности предполагает культурную взаимосвязь и взаимовлияние поколений [1]. Построение культурно-досуговой деятельности подростков на основе перечисленной системы принципов позволяет систематизировать деятельность и повысить ее эффективность.

Современные изменения в социально-культурной деятельности учреждений дополнительного образования, значительное улучшение их материальнотехнической базы предоставляют старшим подросткам уникальные возможности для проявления активности в различных видах культурно-досуговой деятельности в соответствии со своими интересами. Практика организации культурного досуга старших подростков показывает, что наиболее привлекательными формами для подростков являются музыка, танцы, деловые, познавательные, творческие игры и квесты, ток-шоу, КВН. При их отборе и использовании важно определить прежде всего их воспитательный потенциал, следовать методологии их реализации.

Одной из инновационных форм организации культурно-досуговой деятельности подростков является квест, представляющий собой командную игру, направленную на преодоление трудностей для достижения поставленной цели. Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая разработали технологическую карту, с помощью которой можно успешно проектировать образовательно-воспитательный квест:

‒ название

• ‒ направленность квеста

‒ цель и задачи

‒ продолжительность

‒ возраст обучающихся (целевая группа)

‒ легенда

‒ герои или роли к квесте

‒ основное задание (идея)

‒ сюжет и продвижение

‒ задания и препятствия

‒ навигаторы, ресурсы

‒ критерии оценивания

‒ итоги квеста

‒ образовательный продукт

‒ требования к разработке образовательного квеста [7].

Как правило, в квесте разыгрываются ситуации из жизни, поэтому старшие подростки с интересом принимают в них участие, понимая, что всегда есть возможность применить имеющиеся знания и небольшой жизненный опыт для решения поставленной задачи, тем самым самореализоваться и утвердить свой личный статус среди сверстников, что очень важно в этом возрасте. Участие в команде квеста формирует у каждого члена команды навыки совместной деятельности, следования одной цели, взаимовыручки и взаимоподдержки и способствует освоению ценностей сотрудничества.

Процесс выполнения квеста всегда творческий, в нем присутствуют задания аналитико-поискового характера, что требует от участников творческих размышлений и определенной аргументации предлагаемых решений. Это предполагает формирование умения принимать иную, отличную от собственной, точку зрения.

Наконец, в организации квеста всегда есть возможность включения современной и актуальной информации. Так, в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в стране стали вводить QR-коды — меру непопулярную, но необходимую. Мы решили продемонстрировать участникам квеста возможности этого приема. Организуя квест со старшими подростками в Малой академии наук, мы ввели QR- коды на одной из игровых станций, правильное считывание которых позволяло командам получить подсказку для прохождения к следующей станции. Во-первых, это было необычно и вызвало неподдельный интерес у участников. Во-вторых, кто уже имел навык обращения с QR-кодами, тот быстро справился с заданием, продемонстрировав остальным участникам свою компетенцию, что имело мощное воспитательное воздействие.

Заключение. Анализ современных педагогических исследований и социально-педагогической практики позволяет выявить наличие противоречия:

• -    между возможностями расширения границ культурно-досуговой деятельности старших подростков за счет использования инновационных цифровых и интерактивных форм и преобладанием традиционных форм ее организации в практике дополнительного образования;

• -    наличием огромного воспитательного потенциала инновационных форм организации культурно-досуговой деятельности старших подростков и недостаточным его использованием в процессе воспитания старших подростков.

Для значительной части старших подростков культурно-досуговая деятельность в учреждении дополнительного образования является ведущей в их социально-культурной адаптации и личностной самореализации. Поэтому применение инновационных форм культурно-досуговой деятельности старших подростков позволяет эффективно решать воспитательные задачи, правильно и критически воспринимать информацию.

Квест как «педагогическая технология, основанная на системнодеятельностном и личностном подходах, сочетающая технологии проблемного, проектного и игрового обучения» [5], не только выполняет познавательную, развивающую и развлекательную функции, но и содержит огромный воспитательный потенциал, направленный на формирование социально ценных качеств личности старшего подростка.