Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса как условие эффективности инклюзивного образования

Одной из современных тенденций организационно-методического преобразования российской педагогической практики выступает внедрение инклюзивного образования как одного из системных способов реализации гуманистической парадигмы развития общества. Это актуализирует значимость поиска и реализации эффективных способов организации педагогического взаимодействия всех основных субъектов образования: педагогов, обучающихся, их родителей [1,2, 3 и др.].

Особое внимание, в рамках заявленной парадигмы, уделяется обеспечению психологически комфортной образовательной среды. Не требует доказательства тот факт, что подобную среду возможно создать посредством обеспечения эффективного педагогического взаимодействия между педагогами, учащимися и родителями. При том, что заявленная позиция является достаточно изученной в отечественной науке, нерешенным остается вопрос эффективности реализации и обоснования педагогических условий данного взаимодействия в общеобразовательной организации.

Отметим, что эффективность педагогического взаимодействия в определяющей степени зависит от сознательности и активности его участников, что, в свою очередь, обусловливается их ценностным отношением к результатам взаимодействия, интересом к способам и содержанию деятельности.

В условиях инклюзивного образовательного пространства организация эффективного педагогического взаимодействия в образовательном учреждении должна, в первую очередь, опираться на парную композицию «общеобразовательная организация - родители». Конечно, основную нагрузку внутри инклюзивного пространства несут на себе специалисты сферы образования. В их компетентностные задачи входит:

• -    организация педагогического взаимодействия с опорой на ряд принципов: «гуманизации, демократизации, природосообразности, культуросообразности, единства и непротиворечивости воздействий семьи и школы на учащихся, систематичности и последовательности, субъектности» [2, С.5];

• -    обеспечение готовности: (а) администрации, учителей, других сотрудников образовательной организации (социальных педагогов, психологов, медицинских работников) - к созданию системы, организующей взаимодействие субъектов образовательного процесса, (б) каждого педагога как специалиста - к построению сотруднических отношений со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, (в) родителей - к взаимодействию с администрацией, педагогическим, родительским и ученическим коллективами учебного заведения, с собственным ребенком;

• -    применение управленческих (организационно-стабилизирующих, распорядительных, дисциплинарных, методов социального управления, методов психологического воздействия) и психолого–педагогических (тренингов, деловых и ролевых игр, методов эмоционального воздействия, методов развития творческой активности и т.д.) методов и форм организационнопедагогической и учебно-воспитательной деятельности в контексте обеспечения взаимодействия субъектов образования;

• -    формирование в образовательной организации психологически комфортной среды, способствующей свободному проявлению и развитию инициативы, творчества, самостоятельности ее субъектов;

• -    организация в учебном заведении самостоятельного направления деятельности, целеориентированной на административно-управленческое, мотивационное, методическое и т.д. обеспечение эффективного педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса.

Кроме того, образовательная организация занимается с родителями учащихся по следующим направлениям:

• -    информирование о научных принципах и действенных способах выстраивания сотрудничества с педагогами и администрацией учебного заведения; о факторах установления доброжелательных, доверительных, теплых отношений с детьми;

• -    проведение тренингов организации взаимодействия с администрацией и педагогами, организации общения детей между собой и с родителями; мозговых штурмов по планированию совместных классных мероприятий;

• -    консультирование в проблемных ситуациях, связанных с взаимодействием с детьми, педагогами, администрацией.

Чтобы обозначенные в работе принципы и направления нашли практическую реализацию, был внедрен в практику работы образовательной организации специальный психологопедагогический комплекс «Школа взаимодействия», объединяющий администрацию школы, педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач организации эффективного педагогического взаимодействия между всеми субъектами образования.

Экспериментальная апробация ППК «Школа взаимодействия» осуществлялась на базе общеобразовательных и коррекционных школ

• г. Майкопа и г. Краснодара. На первом этапе была осуществлена диагностика актуального уровня готовности педагогов, обучающихся, родителей к педагогическому взаимодействию. Результаты констатирующего исследования «выявили несоответствие между необходимыми и реальными показателями сформированности готовности учителей к педагогическому взаимодействию» [2, С.15]. Заметим, что в коррекционных школах 8 вида учителя демонстри-

• ровали несколько более низкие уровни исследуемого качества, чем в общеобразовательных школах, хотя различия не достоверны.

Аналогичное положение было выявлено и при анализе готовности родителей к педагогическому взаимодействию. Лишь незначительное количество родителей отличаются полной готовностью к педагогическому взаимодействию. При этом показательно, что результаты, полученные в общеобразовательных и коррекционных (8 вида) школах, существенно отличаются: в СОШ достоверно больше родителей со средним и достоверно меньше - с низким уровнями готовности.

Для исходной диагностики детей использовались психологические тесты (методика диагностики школьной тревожности Филипса, методиками Р. Бэнса, С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи», модифицированная методика А. Карелина «Атмосфера в группе»), а также беседы и педагогическое наблюдение. Полученные результаты свидетельствовали о том, что более половины школьников характеризуются средним и высоким уровнями тревожности во взаимоотношениях со сверстниками и с учителями, около половины - ощущают атмосферу в школе и в семье как не вполне благоприятную, не готовы к проявлению учебной активности, к дружелюбию и вежливости в общении. Между учащимися экспериментальных и контрольных групп отсутствовали различия по всем выделенным показателя. В соответствии с полученными результатами самочувствие детей нельзя назвать оптимальным, благополучным.

Первый этап начался с работы по мотивации администрации школ к внедрению в их структуру психолого-педагогического комплекса «Школа взаимодействия». Эффективность данной деятельности проявилась в единогласном принятии плана работы комплекса, утверждении его устава. Далее непосредственная работа ППК была ориентирована на:

• -    просветительско-мотивационную деятельность с субъектами образовательного процесса относительно важности сотрудничества педагогов, обучающихся и родителей;

• -    создание дидактического инструментария для совершенствования у взрослых участников образовательного процесса готовности к педагогическому взаимодействию.

Эффективность педагогического взаимодействия в определяющей степени зависит от сознательности и активности его участников, что, в свою очередь, обусловливается их ценностным отношением к результатам взаимодействия, интересом к способам и содержанию деятельности. Поэтому в начале работы основной задачей было формирование / развитие убежденности педагогов и родителей в необходимости консолидации усилий семьи и школы при решении воспитательных и образовательных задач (заседания педагогического совета, общешкольное родительское собрание, круглые столы, презентации и т.д.).

На втором этапе деятельность ППК ориентировалась на развитие у педагогов, обучающихся и родителей информационно-методической готовности к эффективному педагогическому взаимодействию: как индивидуальному, так и коллективному [3]. Основным содержанием работы с педагогами было:

• -    просвещение в области теоретических основ и практических методов создания сотруднических взаимоотношений между собой, с родителями, с учащимися;

• -    формирование методических умений в области организации конструктивного общения родителей между собой, учащихся между собой, родительского коллектива с ученическим;

• -    развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов внутри родительского / ученического коллектива, между родителями и педагогами / администрацией школы, между родителями и учащимися, учащимися и педагогами; умений предупреждать конфликты;

• -    совершенствование социально- и профессионально значимых способностей: к лидерству, к общению, к творчеству, к рефлексии и пр.

Для родителей были выделены следующие направления работы:

• -    информирование о научных принципах и действенных способах выстраивания сотрудничества с педагогами и администрацией учебного заведения; о факторах установления доброжелательных, доверительных, теплых отношений с детьми;

• -    проведение тренингов организации взаимодействия с администрацией и педагогами, организации общения детей между собой и с родителями; мозговых штурмов по планированию совместных классных мероприятий;

• -    консультирование в проблемных ситуациях, связанных с взаимодействием с детьми, педагогами, администрацией.

Для учащихся проводились: беседы (индивидуальные и коллективные) по вопросам дружбы, товарищества, отношения к старшим и младшим, к педагогам, родителям и сверстникам; консультации (индивидуальные и групповые), направленные на оказание помощи в разрешении проблемных ситуаций и т.д.

Заметим, что на данном этапе параллельно уделялось целенаправленное внимание поддержанию и укреплению мотивации субъектов образовательного процесса к педагогическому взаимодействию, поддержанию у них заинтересованного, сознательного, ответственного отношения к нему.

Для работы в школах 8 типа были внесены специфические элементы в каждый из этапов деятельности ППК.

Экспериментальная работа длилась два учебных года. По ее завершению, как свидетельствуют результаты итоговой диагностики, в экспериментальной группе существенно улучшились следующие результаты:

• –    уровень готовности учителей к педагогическому взаимодействию;

• –    уровень готовности родителей к педагогическому взаимодействию;

• –    уровень тревожности учащихся во взаимоотношениях со сверстниками;

• –    уровень тревожности учащихся во взаимоотношениях с учителями;

• –    уровень благополучности семьи и ученического коллектива.

Таким образом, сравнение результатов исходной и итоговой диагностики позволяет заключить, что выявленные условия организации педагогического взаимодействия являются адекватными. Их реализация в образовательной организации посредством включения в ее деятельность психолого-педагогического комплекса «Школа взаимодействия» способствует оптимизации взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.