Перспективы метода цифровой сторителлинг в обучении молодых поколений иностранному языку

Современный учащийся, представитель поколения Alpha , обладает следующими характеристиками [4; 8; 9; 14–16; 18; 20; 21]:

• 1.    Поколение Alpha обладает клиповым мышлением, предпочитает короткие сообщения с визуальными эффектами. Образовательный материал должен быть в форме изображений, видео, мемов, а не текста.

• 2.    С легким доступом к информации им не нужны авторитеты. Роль преподавателя – фасилитатор информации, наставник, помогающий структурировать знания.

• 3.    Легкодоступная несоответствующая возрасту информация может ускорить подростковый период с характерными для него проявлениями, требуя от родителей и преподавателей адаптации.

• 4.    С учетом изменчивости мира акцент в образовании должен сместиться с знаний на развитие когнитивных и метакогнитивных стратегий.

• 5.    Границы между работой, учебой и развлечениями стираются. Поколение Alpha должно обладать множеством софт-навыков и быть готовым к непрерывному обучению.

• 6.    Изменчивость мира и отсутствие авторитетов формируют высокую адаптивность поколения Alpha, но также могут привести к потере интереса к языку предыдущих поколений. Образовательный процесс должен быть интересным, визуальным и интегрированным в жизнь.

Поколения Z и Alpha имеют схожие влияющие факторы, такие как виртуальный мир, зависимость от интернета, изменчивость и скоротечность мира. Несмотря на это, различия во взаимодействии с миром и вырабатываемых характеристиках делают их уникальными. Некоторые ученые объединяют их, но мы считаем, что различия важны не только из-за изменений в мире, но и из-за специфики взаимодействия с окружающей средой [29].

Поколение Z воспринимает цифровые технологии как инструмент, не считая виртуальный мир образом жизни. В отличие от них поколение Alpha интегрировано в цифровые технологии с самого раннего детства, привыкая к сенсорным экранам и новым приложениям еще до формирования речевых умений [4; 27]. Это особое поколение, где цифровая коммуникация влияет на мышление еще до развития речи; они живут в периоде, где дисплеи заменяют традиционные средства развлечения и образования [20; 21]. Поколению Z нужна была мультимодальность в обучении, а поколению Alpha потребуется виртуальность. Ученые подчеркивают важность персонализированного обучения и групповых видов деятельности с обратной связью, дополняя предыдущие запросы [15].

Образование переходит к новой парадигме, где онлайн-образование заменяет традиционное. В этой новой системе обучения визуальность и простота восприятия становятся важнее вербальности и глубины знаний. Важность приобретают не устойчивые глубинные знания, а умение самостоятельно адаптироваться к меняющемуся миру, быстро изучать новое и мгновенно применять знания на практике. Ученые отмечают, что при таком подходе главной целью образования становится воспитание самостоятельности и ответственности, а также осознание необходимости непрерывного образования и саморазвития на протяжении всей жизни [13; 14].

Основываясь на теоретическом анализе литературы, выделим характеристики и ключевые проблемы современных поколений в образовании. Теперь задача педагоги- 107

ческого сообщества – найти метод обучения с учетом этих аспектов. Цифровой стори-теллинг имеет потенциал стать одним из успешных методов обучения, отвечающим вызову, который представляет собой запрос в образовании поколений Z и Alpha.

Исследование преимуществ и перспектив метода цифрового сторителлинга

Общей проблемой обоих поколений в образовании является запрос на увлекательность, развлекательность, интерактивность и визуальность материала, предпочтение игровой формы. Одним из ответов на этот запрос является направление «эдьютейн-мент», сочетающее обучение и развлечение. Метод сторителлинга считается соответствующим этому подходу, активно вовлекает обучающихся и студентов, обеспечивая обучение через личный опыт без внешней оценки и способствуя когнитивному развитию через формирование собственных выводов [1].

Понятие сторителлинга имеет несколько трактовок: 1) создание эмоционального и развлекательного контента [7]; 2) трансляция истории через текст, устную речь, музыку и картинки; 3) искусство повествования, где история пересказывается или создается на ходу [25].

Теоретической основой сторителлинга является теория овладения иностранным языком С. Крашена. Согласно этой теории, учащиеся осваивают язык, получая «понятную информацию», превышающую их текущий уровень. Развитие беглости и грамотности речи достигается через активное использование целевого языка, включая слушание, чтение и общение. Эмоции и впечатления учащихся могут влиять на процесс освоения языка.

Ключевым моментом в сторителлинге является история, которая не только описывает события, но и обращает внимание на проблему и изменения в мире и у героев. Эта особенность делает истории увлекательными и привлекательными для обучающихся и учащихся при их внедрении в метод сторителлинга. Важно, чтобы элементы истории были актуальны для целевой аудитории. Главными элементами истории являются:

• •    Главный герой – ключ к истории, легко узнаваем, с определенной целью и проблемой. Решение проблемы должно быть логичным и убедительным.

• •    Сюжет – последовательность событий, построенная по драматургическим принципам: введение проблемы, развитие действий, конфликт, кульминация, разрешение и трансформация.

• •    Цель – основной вопрос, преследуемый главным героем.

• •    Препятствие – что-то мешающее достижению цели, создающее конфликт.

• •    Конфликт – столкновение с препятствием, борьба, преодоление, развивающееся вокруг важных событий.

• •    Трансформация – суть истории, стремление к неизведанному, сопряженное с ценой и наградой.

• •    Аутентичность – важный элемент, особенно в образовательном контексте, требующий соответствия всем элементам реальной жизни и вызывающий эмпатию у целевой аудитории через поступки и способности персонажей.

Сторителлинг обладает уникальным образовательным потенциалом для современной молодежи, позволяя следующее:

• •    вовлечение через эмоциональную связь, так как эмоционально заряженная информация лучше запоминается;

• •    генерирование и передача знаний в интерактивной, увлекательной форме, что разжигает интерес и способствует запоминанию;

• •    привлечение и удержание внимания в условиях клипового мышления и неустойчивого внимания современных поколений;

• •    контекстуализацию информации, являющейся важной в обучении иностранному языку;

• •    практическую направленность обучения, особенно ценную для взрослых представителей поколения Z;

• •    простоту и доступность информации, соответствуя образовательному запросу молодежи;

• •    создание мотивации через увлекательность подачи, особенно с использованием игровых элементов на занятиях.

Метод сторителлинга в образовании, возникший в 1990-х годах, изначально предлагался как передовой способ обучения детей иностранному языку [24]. Разработанный Р. Блэйном как модификация метода полной физической реакции (TPR), он представляет собой метод обучения владению языком через чтение и рассказывание историй (TPRS) [17].

Сегодня метод сторителлинга не только широко применяется в обучении детей, но и считается эффективным для обучения людей любого возраста и языкового уровня [6; 22; 23]. Исследования, проведенные в разных странах, подтверждают его превосходство по сравнению с традиционными методами. Он приводит к расширению словарного запаса, улучшению грамматических навыков, повышению беглости и грамотности речи, а также стимулированию мотивации для изучения языка [30].

Сторителлинг предоставляет множество форматов, способных соответствовать различным образовательным потребностям обучающихся. Метод гибок, позволяет сочетать и адаптировать различные форматы в планировании занятий, является эффективным в образовательном контексте.

Стандартный сторителлинг Р. Блэйна включает совместное создание истории на основе заранее разработанного сюжета. Учитель направляет учащихся, ставит вопросы, чтобы они расширили сюжет, и активизирует новую лексику с целью многократного внедрения языковых элементов. На уроке поддерживается дружественная атмосфера, и учитель применяет методы персонализации и повторения, ориентируясь на самого слабого ученика и обеспечивая полное понимание материала перед переходом к следующему этапу [17].

Сэндвич-сторителлинг включает интерактивные вставки в историю. Например, задания по креативному письму, которые логично вплетаются в сюжет [2]. Этот формат может решить проблемы клипового мышления и нестабильного внимания представителей поколений Z и Alpha, предлагая сменяемость активностей и добавляя игровые элементы к заданиям.

Билингвальный сторителлинг включает использование родного языка в обучении через рассказывание истории, что способствует тренировке металингвистических и ме-такогнитивных стратегий изучения иностранного языка [Там же]. Это особенно актуально в онлайн-пространстве для представителей поколения Alpha, где широко используется транслингвизм.

Многоголосый сторителлинг – формат, включающий участие обучающихся в рассказывании истории под руководством преподавателя или полностью самостоятельно [Там же]. Этот метод обеспечивает интерактивность и игровой элемент в обучении, а также решает проблему нежелания брать ответственность, позволяя студентам озвучивать роли. Такой подход заметно снижает «Время Разговора Учителя» (TTT), позволяет обучающимся формулировать свои собственные мнения, а также способствует вовлеченности и равномерному распределению нагрузки между учащимися. Однако он требует тщательной структуризации и организации занятия.

Продуктивный сторителлинг подразумевает создание историй обучающимися в ходе занятия индивидуально или в группах. Это может быть как импровизация, так и использование опор, таких как ключевые слова или визуальные подсказки [Там же]. В этом формате обязательно включено задание на свободную практику целевого языка, что особенно актуально для поколений, сталкивающихся с трудностями в выражении своих мыслей. В рамках этого формата возможно освоение способностей применения, оценки и создания по Б. Блуму. Однако овладение перечисленными умениями требует мастерства в предыдущих ступенях его пирамиды когнитивных способностей. Для начала стоит освоить сбор и анализ информации на занятиях в формате рецептивного сторителлинга.

Рецептивный сторителлинг подразумевает восприятие истории через слух, чтение или визуальные средства, после чего используется для коммуникативной практики [Там же]. Этот формат позволяет имплементировать целевой язык в историю и изучать его в процессе восприятия. Использование классических произведений целевого языка и культуры добавляет культурно-историческую ценность занятию и разрешает проблемы бедного репертуара общения, низкого эмоционального интеллекта и сложностей в выражении мыслей. Кроме того, формат поддерживает развитие таких способностей по Б. Блуму, как запоминание, анализ, синтез и оценка информации. Эти способности особенно ценны в современном мире, где представители поколений Z и Alpha сталкиваются с постоянными изменениями.

Цифровой сторителлинг – рассказывание истории с использованием мультимедийных средств, включая текст, изображения, анимацию, видео, аудио, интерактивные элементы и социальные медиа [11]. Этот метод позволяет создавать эмоционально насыщенные и запоминающиеся истории, используя различные форматы для передачи информации. Он также обеспечивает гибкость, позволяя проводить занятия онлайн, и соответствует предпочтениям поколений Z и Alpha, привыкших к цифровой среде.

Итак, метод сторителлинг обеспечивает контекстуализированную, увлекательную передачу знаний, создает эмоциональную связь, контролирует внимание и мотивирует обучающихся. Истории, рассказываемые с помощью этого метода, не только имеют образовательную ценность, но и также воспитательную, позволяя обсуждать вечные темы через использование целевого языка. Структуризация материала и уменьшение времени речи преподавателя (TTT) до минимума стимулируют самостоятельное исследование обучающихся, требуя организации занятий и предвидения возможных проблем. Таким образом, сторителлинг в образовании обладает универсальностью, креативностью, структурированностью и эффективностью.

Результаты исследования

Изучив ключевые черты поколений Z и Alpha, выделим следующие особенности:

• 1.    Бедный репертуар общения, трудности в эмоциональной проницательности и выражении мыслей.

• 2.    Поверхностная обработка информации и клиповое мышление.

• 3.    Фиксация игры как способа получения знаний, развитие происходит только тогда, когда им интересно.

• 4.    Поиск новых впечатлений, предпочтение коротких и ярких образов. Эффективное усвоение только визуальной информации.

• 5.    Нежелание брать ответственность на себя. Роль преподавателя меняется, авторитет его уменьшается, он становится фасилитатором информации.

• 6.    Жизнь в онлайн-пространстве. Ориентация на тренды, интерес к актуальному, отбрасывание неактуального.

Образовательный запрос поколений Z и Alpha включает разнообразие, развлекательность, интерактивность, визуальность и легкость восприятия контента. В современном мире, где акцент смещается на онлайн-обучение, умение анализировать и применять информацию становится важнее, чем просто запоминание. Поддерживается идея саморазвития и обучения на протяжении всей жизни как главной задачи современного образования.

Метод цифрового сторителлинга, основанный на теории овладения иностранным языком С. Крашена, выделяется благодаря акценту на эмоциональном воздействии и впечатлениях обучающихся, что содействует успешному освоению языка. Метод обладает уникальным потенциалом в обучении современной молодежи, обеспечивая кон-текстуализацию информации, генерацию и передачу новых знаний в увлекательном и интерактивном формате, придание практического характера знаниям, а также способствует вовлечению и мотивации к обучению через создание эмоциональной связи с контентом.

История в сторителлинге основана на ключевых элементах: герой, сюжет, цель, препятствие, конфликт и трансформация. Эти элементы должны быть аутентичными для вовлечения обучающихся и учащихся в образовательный процесс. При работе над историей важно поэтапно развивать когнитивные способности обучающихся, согласно модели Б. Блума: от запоминания и понимания к применению, анализу, оценке и созданию [2; 19].

Сторителлинг представлен разнообразными форматами (классический, сэндвич, билингвальный, многоголосый, продуктивный, рецептивный, цифровой), которые могут сочетаться для удовлетворения разных образовательных потребностей. Этот метод позволяет поднимать важные темы, поддерживает разговорную практику и гибко адаптируется к запросам современных обучающихся.

Таким образом, глобализация и Интернет существенно изменили психологию и образ жизни поколений Z и Alpha, влияя на их образовательные предпочтения. В нашем исследовании мы сосредотачивались на перспективах использования цифрового сто-рителлинга в обучении иностранному языку для этих новых поколений. Исследование включало в себя теоретический анализ литературы, фокусируясь на психологических особенностях поколений Z и Alpha и их образовательных запросах. Далее рассматривались теоретические основы сторителлинга, включая его определение, роль, функции и элементы истории в образовательном процессе. Наша научная работа также охватывала классификацию различных форматов сторителлинга, делая особый акцент на цифровой сторителлинг.

Подчеркивается значительный потенциал цифрового сторителлинга для обучения современных поколений, его соответствие их потребностям и возможности предоставления инновационных методов образования. Теоретическая значимость работы заключается в выявлении этого потенциала. В практическом плане нами были описаны различные техники и приемы сторителлинга и его цифровой версии, а также предоставлены педагогам и методологам идеи и ориентиры для разработки занятий и уроков.

Таким образом, метод сторителлинг предоставляет педагогам, методологам, преподавателям и учителям возможность с учетом изменений в обществе эффективно и интересно вовлекать обучающихся в учебный процесс, а также способствует развитию разносторонних когнитивных навыков.