Перспективы развития педагогической деятельности в контексте становления информационного общества в Российской Федерации

Появившееся в середине 40-х гг. XX в. понятие информационного общества к настоящему времени обрело новые смыслы и понимание не только в научных трудах, но и в нормативных и законодательных актах разных уровней. Например, под информационным обществом понимают общество, в котором:

• -    информация и уровень ее применения и доступности кардинальным образом влияют на экономические и социокультурные условия жизни граждан [3];

• -    каждый может создавать информацию и знания, иметь к ним доступ, пользоваться и обмениваться ими с тем, чтобы дать отдельным лицам, общинам и народам возможность в полной мере реализовать свой потенциал, содействуя своему устойчивому развитию и повышая качество своей жизни [2].

В 2017 г. в Российской Федерации был принят ряд законодательных актов, определяющих стратегии развития информационного общества и цифровой экономики. Помимо вопросов, связанных с созданием условий для развития общества знаний, повышением благосостояния и качества жизни граждан страны через увеличение доступности и качества товаров, произведенных с использованием современных цифро- вых технологий, повышением степени информированности и цифровой грамотности, улучшением доступности и качества государственных услуг для граждан, информационной безопасностью, в этих документах также уделяется внимание и модернизации российской системы образования для достижения целей формирования информационного общества. Так, в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы отмечается, что реализация образовательных и просветительских проектов, обеспечение условий для научно-технического творчества, создание площадок для самореализации представителей образовательных и научных организаций; совершенствование дополнительного образования для привлечения детей к занятиям научными изысканиями и творчеством, развитие у школьников способностей решать нестандартные задачи, использование и развитие при реализации образовательных программ дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, разработка и реализация партнерских программ образовательных организаций высшего образования и российских высокотехнологичных организаций являются необходимыми составляющими формирования информационного пространства знаний [3].

Для реализации отмеченных условий в отечественной системе образования уже есть ряд предпосылок, определенных и законодательно, и опытом подготовки специалистов в высших учебных заведениях, и передовой педагогической практикой:

• -    в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» определены сущности электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [4];

• -    в профессиональном стандарте педагога среди необходимых умений обобщенной трудовой функции представлены разработка и применение современных психолого-педагогические технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде, владение ИКТ-компетентностями, использование современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий, владение основами работы с офисными технологиями, электронной почтой, браузером и мультимедийным оборудованием [6];

• -    в программах общего образования содержательно и нормативно обеспечен курс информатики и ИКТ;

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

• -    образовательные организации имеют выход в Интернет и представлены там своими сайтами;

• -    в среднем и высшем профессиональном образовании ведется подготовка специалистов в IT-сфере;

• -    расширяется применение электронных образовательных ресурсов;

• -    в дополнительном образовании школьников появились направления, которые связаны с новейшими информационными технологиями (визуальное программирование, робототехника, технологии трехмерного проектирования и пр.).

Однако анализ образовательной практики позволяет говорить и о наличии негативных явлений и тенденций:

• -    длительность и интенсивность изучения курса информатики и ИКТ в общеобразовательных школах сильно различаются;

• -    единый государственный экзамен по информатике и ИКТ не является обязательным и не пользуется популярностью среди выпускников школ;

• -    используемые в учебном процессе электронные образовательные ресурсы не всегда отличаются высоким качеством подготовки;

• -    сайты школ могут носить формальный характер и не содержать актуальную информацию;

• -    имеется серьезный дефицит кадров для всех уровней образования [5];

• -    в процедурах итоговой аттестации недостаточно применяются цифровые инструменты учебной деятельности, процесс не включен целостно в цифровую информационную среду [Там же].

Таким образом, становится очевидным, что для целей развития информационного общества необходимыми являются и совершенствование системы образования в целом, и существенные изменения в непосредственной педагогической деятельности.

В ряде публикаций отмечается необходимость усиления подготовки квалифицированных кадров в сфере информационных и коммуникационных технологий и создания различных технологических платформ для дистанционного обучения в целях повышения доступности качественных образовательных услуг [3]. Закономерен вопрос о том, каких изменений в педагогической деятельности это потребует.

Развитие информационных технологий меняет представления о способах получения зна- ний и создает основу для переосмысления подходов к организации учебного процесса. В настоящее время для целей обучения используются и онлайн-курсы, и симуляторы, и тренажеры, и игровые онлайн-миры. Это способствует созданию условий для развития умений работать с информацией, решать творческие и аналитические задачи. Уже сейчас педагогическая деятельность включает действия по подготовке онлайн-курсов, и это направление будет развиваться и дальше. Возникнут задачи, связанные с модерированием общения преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, формулировкой требований к доработке функционала онлайн-платформ, продвижением тех или иных онлайн-курсов.

С распространением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий образование становится все более индивидуальным. При необходимости процесс обучения (темп, выбор темы или программы) может быть легко адаптирован к запросам конкретного ученика и его личным особенностям [1]. Педагогическая деятельность в таком случае будет предполагать создание на основе онлайн-курсов, тренажеров и симуляторов индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с учетом его психотипа, способностей и мотивов.

Уже сейчас дистанционные школы и университеты представляют альтернативу традиционному образованию, и эта тенденция только усиливается. Следовательно, увеличивается необходимость в педагогах-тьюторах, курирующих учебный процесс и помогающих студентам освоить образовательную программу.

Использование электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий требует новых форм обучения. Этому в настоящее время посвящено множество исследований, которые приоритетно выделяют игровые формы и проектное обучение. Разработка и организация обучающих игр, сопровождение игр с использованием симуляторов в настоящее время является заметным образовательным трендом, которому прогнозируется дальнейшее усиление. Такое же положение характерно и для организации проектного обучения, занявшего прочные позиции в отечественной педагогике. В дальнейшем предвидится особое развитие межотраслевых и междисциплинарных проектов, находящихся на стыке нескольких предметных направлений, в том числе и инновационных (на- пример, биоинформатика). Особая роль также должна отводиться организации группового обсуждения проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности [1].

Информационное общество – это общество с практически неограниченными коммуникационными возможностями. В этой связи педагогическая деятельность может массово осуществляться в мультикультурной и мультиязычной среде, что требует от педагога не только владения несколькими языками, но также понимания культурных и национальных особенностей обучающихся.

Появление и освоение новых информационных технологий, сопровождающих развитие информационного общества (робототехника, технологии «Интернета вещей», искусственного интеллекта, трехмерной печати и т. д.) сформулируют новые составляющие ИКТ-компетентности педагога, для которого только знания офисных и базовых коммуникационных технологий станет недостаточно.

Таким образом, развитие информационного общества в Российской Федерации невозможно без существенной модернизации сферы образования. Изменения необходимы на всех уровнях и направлениях, а педагогическая деятельность получит новые векторы развития, связанные с освоением инновационных технических средств и сред обучения, поиска новых организационных форм обучения, более широкого применения группового и проектного обучения и т. д.