Подготовка будущих учителей информатики к созданию и использованию виртуальных образовательных площадок в обучении школьников

В настоящее время в рамках развития теории обучения на основе информационно-образовательной среды идет активный поиск инновационных форм, методов и технологий реализации взаимодействия участников образовательного процесса. В основе процесса обучения в подобной среде находится педагогическое взаимодействие, осуществляемое при помощи современных сетевых технологий, базирующихся на компьютере с выходом в сеть Интернет. Вопросы реализации сетевых взаимодействий в сфере образования активно изучают многие исследователи (А.И. Адамский, В.Н. Алексеев, С.В. Кузьмин, Г.А. Монахов, Д.Н. Монахова, И.В. Роберт, А.Н. Сергеев и др.).

А.Н. Сергеев рассматривает сеть Интернет в виде особого социального и культурного пространства, структура и динамика которого определяются сетевыми сообществами, объединяющими людей на основе общих идей и форм активности [9]. В сетевых сообществах возникает возможность целенаправленно решать задачи современного образования на основе разнообразных сервисов сети Интернет, позволяющих обмениваться информацией, участвовать в обсуждении различных проблем, организовывать совместную деятельность с веб-документами, публиковать собственную информацию в сети и др.

Информатизация образования привела к смене парадигмы учебного информационного взаимодействия «учитель – обучающийся», т. к. появился третий участник взаимодействия – интерактивный информационный ресурс, функционирующий на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и позволяющий эффективно осуществлять обратную связь образовательного назначения. Вслед за И.В. Роберт под информационным взаимодействием учебного (образовательного) назначения, реализованным на базе ИКТ, будем понимать «процесс передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио-, видеоинформация), при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога (например, возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием “ключевого” слова, в форме с ограниченным набором символов, возможности выбора вариантов содержания информации, режима работы с ней), при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации» [8, с. 111].

Образовательная среда постепенно приобретает характеристику и виртуальной среды (вынесенной за пределы учебного класса, что особо актуально в связи с современной ситуацией пандемии и карантина в мире), т. к. позволяет использовать для обучения виртуальные сетевые сообщества, виртуальные образовательные платформы, учебные материалы, находящиеся в сети Интернет в свободном доступе и др. Наиболее популярными приложениями и основными компонентами, формирующими подобную образовательную среду, являются веб-ресурсы, почтовые серверы, блоги, форумы, средства для организации и проведения виртуальных конференций, сервисы соци-

альных сетей, а также инструменты для мониторинга, оценки эффективности обучения и управления процессом обучения.

Особо выделим веб-ресурсы в виде образовательных онлайн-платформ, содержащих учебные материалы и предоставляющих их пользователям на определенных условиях. К примерам подобных образовательных онлайн-платформ, находящихся в свободном доступе, можно отнести платформы «ЯКласс», «Учи. ру», проекты LECTA и др., соответствующие актуальным требованиям государственных образовательных стандартов, а также школьным учебникам.

С опорой на исследования М.В. Никитина [7], Н.Н. Тиуновой [12], А.А. Смирновой [11] под образовательной онлайн-платформой будем понимать совокупность программных решений, сервисов сети Интернет и интерактивных технологий, реализующих для обучающихся доступ к образовательному контенту (в виде текстовых, аудио-, видео- и анимационных файлов, трансляций лекций в режиме реального времени, различных кейсов, интерактивных заданий и др.), а также обратную связь с ними в процессе интерактивного взаимодействия и контроля (отправку отчетов по заданиям, тестирование, оценивание, составление рейтингов и др.), реализуемую через интерфейс веб-сайта [6].

Анализ современного школьного образования показывает [2; 3], что сегодня учителя информатики приоритетно решают проблемы, связанные с постоянным обновлением содержания обучения информатике в соответствии со стремительным развитием информатики как науки; существенной недостаточностью времени на изучение данного предмета в школе, несмотря на возрастание значимости деятельности человека с использованием ИКТ в условиях становления информационного общества; быстрым устареванием образовательного контента по информатике на имеющихся сетевых ресурсах.

Вместе с тем учителя информатики имеют высокий уровень информационной компетентности, владеют широким спектром современных информационных и коммуникационных технологий, способны использовать большое количество серьезных средств для создания образовательных онлайн-платформ: визуальные и невизуальные HTML-редакторы; конструкторы сайтов; системы управления контентом; встраиваемые в платформу сервисы сети Интернет. В свете вышесказанного учителя информатики имеют существен- ный потенциал в самостоятельном создании и использовании различных образовательных онлайн-платформ.

Анализируя педагогическую практику, можно отметить, что учителя информатики чаще всего разрабатывают образовательные он-лайн-платформы на базе Moodle или с использованием популярного метода создания сайтов на основе CMS (систем управления контентом) и многочисленных подключаемых к ним плагинов. Можно выделить на русскоязычном пространстве Интернета среди популярных CMS (WordPress, Joomla, Drupal, DLE и др.) платформу WordPress, дающую учителю инструменты:

• –    чтобы устанавливать на площадку бесплатные плагины, которые упрощают оптимизацию сайта площадки к различным мобильным устройствам;

• –    добавлять интерактивные элементы к тексту, картинкам и видео;

• –    добавлять разработанные в различных социальных сервисах Интернета интерактивные плакаты, интерактивное видео, тренажеры, тесты и др.;

• –    использовать для осуществления общения между обучающимися и учителем в сетевых сообществах, например, плагин VKontakte API (предназначен для авторизации обучающихся на сайте через социальные сети, встраивания комментариев и др.);

• –    встраивать разные сторонние веб-приложения, позволяющие экономить трафик обучающимся;

• –    работать с разными комбинациями сервисов сети Интернет, не уходя со страницы;

• –    вести веб-аналитику сайта и др.

Данные инструменты позволяют создавать разветвленную систему обратной связи; добавлять средства для эффективной диагностики уровней развития обучающихся, отслеживания их промежуточных результатов, внесения своевременных коррективов; наполнять их как учебной информацией, так и электронными образовательными ресурсами, имеющими различную степень интерактивности, которые учитель может создавать самостоятельно или брать на различных образовательных сайтах и порталах. Это дает возможность учителю плодотворно организовывать и аудиторную, и внеаудиторную образовательную деятельность обучающихся.

С нашей точки зрения, важное значение имеет методический опыт и стиль учителя, который для решения учебных задач целесооб-

Портал электронного обучения

Учебный курс

Волгоградского государственного социально-педагогического университета

Главная / Учебные курсы / ... / Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике

Ваш профиль Учебные курсы Веб-ресурсы

Ваши курсы

Популярные курсы

р| Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике р| Использование ИКТ при оценке результатов обучения р| Практикум по решению задач на ЭВМ (2 семестр)

р| Интерактивные технологии обучения

р| Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике

Р| Геохимическое землеведение

Р Методика обучения литературе

Р Клиническая психология детей и подростков

Помощь

О сайте

Руководство:

• >    участника

• >    преподавателя

• >    автора

курсов

[=| Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике

Создано: 21.03.2020 / Автор: Наталья Куликова

Цель: Сформировать систему компетенций будущего учителя информатики по созданию собственных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и эффективному использованию существующих ЭОР в своей профессиональной деятельности.

Преподаватели

Подписчики курса .й. & А

вне

Рис. 1. Интерфейс онлайн-платформы курса «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике»

Кейс "Покупка принтера"

Задание:

С помощью предложенных ниже материалов проанализируйте предложенную ситуацию и найдите решение.

Ситуация: в одном офисе запланировали покупку принтера. ПТ-специалисту необходимо подобрать принтер наиболее подходящий к следующим требованиям:

-    двусторонняя печать; -    цветная, черно-белая печать; -    наличие сканера; -    большой объем печати; -    пакетное сканирование; -    подключение через интернет.

Советы по подбору             — Топ хороших принтеров принтера                           для офиса и дома каталог магазина А/ _                                 каталог магазина DN5 снтнлннк каталог магазина                      каталог магазина ЯндексМаркет           I         МВидео

Ниже перечислите основные характеристики, на которые следует обращать внимание при выборе принтера:

Рис. 2. Пример части разработанного студентами кейса в виде интерактивного листа, созданного в сервисе Classkick разно подбирает средства администрирования и управления обучением, интерактивные электронные образовательные ресурсы, интегрированные в площадку или добавленные с помощью гиперссылок; средства коммуникации, инструменты для обеспечения обратной связи и контроля; инструменты для разработки образовательного контента и др. Учитель создает что-то вроде своей авторской виртуальной образовательной площадки на онлайн-платформе, конструирует и развивает ее, строит различные образовательные траектории для достижения образовательных целей и обеспечивает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса в контексте системно-деятельностного подхода [4]. Новые возможности организации учебного процесса в условиях сетевого взаимодействия востребуют изменения в подготовке будущих учителей информатики, которые должны быть готовы создавать и использовать в профессиональной деятельности авторские виртуальные образовательные площадки для обучения информатике как в классе, так и при удаленных формах обучения.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (ВГСПУ) на факультете математики, информатики и физики в течение нескольких лет преподается курс «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», в рамках которого организуются как аудиторные занятия, так и удаленное взаимодействие со студентами на он-лайн-платформе портала электронного обучения ВГСПУ [9; 10]. Онлайн-платформа портала электронного обучения ВГСПУ достаточно проста в освоении и обладает большим функционалом, позволяющим:

• – задействовать аудио, видео, фото;

  – загружать на курс различные файлы;

  – интегрировать сервисы и видеоматериалы прямо в курс;

  – использовать средства для создания тестов и опросов;

  – управлять доступом пользователей на курсы;

  – распределять студентов по группам;

  – автоматически собирать рейтинговые баллы и выгружать в табличном виде и др.

Рис. 3. Пример виртуальной образовательной площадки на платформе Wordpress

Рис. 4. Организация групповой работы в сервисе Spiral

В процессе изучения курса «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике» у будущих учителей информатики развиваются умения использования готовых и проектирования авторских цифровых ресурсов с достаточно высоким уровнем интерактивности.

На рис. 1 представлен интерфейс онлайн-платформы портала электронного обучения ВГСПУ, на котором отражены главная страница портала, возможность выбора курса, основные разделы курса, вид для преподавателей и студентов.

В рамках данного курса студенты изучают мультимедийные интерактивные учебные материалы, анализируют готовые и разрабатывают собственные электронные образовательные ресурсы, знакомятся с возможностями сервисов сети Интернет и др. При проектировании урока с использованием сетевых и интерактивных мультимедийных ресурсов студенты учатся представлять процесс обучения как систему некоторых учебных задач, которые могут даваться школьникам в определенных учебных ситуациях, предполагающих определенные учебные действия (предметные, контрольные, вспомогательные и т. д.). Для этого студенты по выбранной теме в курсе информатики разрабатывают кейсы учебных ситуаций для школьников из красочных иллюстраций, видеофрагментов, муль- тимедиа-компонентов, схем, текстов с выделенными определениями и др.; звукового сопровождения учебного материала; наличия интерактивных заданий; анимированных примеров решения задач; возможностей нелинейной работы с учебным материалом, обеспеченной гиперссылками или другими управляющими элементами.

Студенты знакомятся с популярными в образовательном пространстве сервисами, позволяющими создавать виртуальные классы, онлайн-уроки, виртуальные образовательные площадки для взаимодействия со школьниками, разрабатывать интерактивный образовательный контент: Genial (, Edmodo (, Easyclass (, Eliademy (, Classmill (, Coreapp (, Seesaw (, Simpoll (, Spiral , Proprofs (, Plickers (http://get.plickers. com), Ted-ed ( и др.

Например, студенты разрабатывают кейс учебной ситуации в виде интерактивного рабочего листа (рис. 2) для работы с обучающимися в режиме реального времени на основе сервиса Classkick .

На рис. 3 представлена разработанная студентами виртуальная образовательная площадка на платформе WordPress. На площадку в процессе обучения встраиваются различные компоненты (дидактические онлайн-игры и задания; интерактивные рабочие листы; интерактивные обучающие видеоролики; виртуальные лекции; интерактивные наглядные анимации; тренажеры; интерактивные задания; тесты; опросы; встроенные в платформу различные виды обратной связи с обучающимися; встроенные в платформу интернет-сервисы для совместной работы обучающихся и др.).

Применение данной виртуальной образовательной площадки строится на основе использования методов «перевернутого обучения», позволяющих обучающимся до начала занятий в аудитории самостоятельно познакомиться с выложенными учителем на сайт учебными материалами (теоретическими обучающими видеороликами, интерактивными образовательными ресурсами и др.). После изучения представленных материалов обучающие могут приходить на урок с определенным багажом знаний и выполненными простейшими практическими заданиями, подготовленными воспринимать и выполнять более сложные задания в процессе совместной деятельности с учителем и другими обучающимися [5].

Интересными возможностями обладают виртуальные образовательные площадки для обучения информатике в школе, разрабатываемые на базе сервисов Edmodo, ZOOM.US и Classtime и позволяющие учителю оперативно взаимодействовать не только с обучающимися, но и с их родителями. Большим плюсом подобных площадок является то, что их интерфейс схож с интерфейсом социальных сетей, например популярной сети «ВКонтакте», что позволяет проводить обучение в знакомых и комфортных для обучающихся условиях. Данные площадки позволяют учителю предоставлять виртуальный доступ обучающимся к теоретическим, практическим учебным материалам, подаваемым в мультимедийных и интерактивных формах.

При этом для освоения предоставляемых материалов имеется возможность устанавливать временные рамки для их просмотра и выполнения, добавлять на площадку учебные презентации, тестовые материалы, викторины. Результаты работы обучающихся отправляются учителю в виде подробных отчетов, в которых содержатся оценки, круговые диаграммы с отображением в процентном соотношении количества правильных и неправильных ответов, а также данных о просмотрах обучающимися теоретических материалов.

В рамках подготовки будущих учителей информатики к созданию виртуальных образовательных площадок большое внимание уделяется поиску инструментов, помогающих проектировать среду, которая соединяет онлайн-обучение школьников с обучением в классе, где особую роль играет организация в условиях онлайн-среды самостоятельной деятельности обучающихся, в рамках которой будет реализовано то, чего не хватает на обычном уроке в классной комнате [1]. Студенты анализируют возможности отечественных сервисов для создания онлайн-уроков в формате видеоконференции (сервис «Видеозвонки» компании Mail.ru, «Яндекс Телемост» и др.) и популярных сервисов для организации видеоконференций (Zum.us, Whereby, Webroom и др.) для использования в образовательном процессе на онлайн-уроках.

Реализуемые на базе виртуальных образовательных площадок онлайн-уроки по своей сути могут быть такими же традиционными уроками, но проводимыми в онлайн-режиме с использованием встроенных в платформу площадки сервисов видеоконференций, позволяющих задействовать электронное и мультимедийное учебное сопровождение. В подобных онлайн-уроках сохраняются образовательные функции обычных уроков, при их проведении учителю нужно соблюдать практически такие же требования, как и к традиционному уроку (контроль и оценка знаний, закрепление умений и навыков с использованием упражнений и тренажеров, проверка понимания учебного материала и др.). Так, студенты подготавливают площадку для командной работы школьников при организации дистанционного группового взаимодействия в сервисе Spiral, где обучающиеся могут распределяться вручную или случайным образом самим сервисом в команды, причем число участников определяет учитель в зависимости от поставленных целей и задач (рис. 4).

Интересна также возможность применения сервиса Plickers на традиционном уроке для реализации оперативного контроля в виде тестов (использование карточек с QR-кодами и одного смартфона учителя) с одновременной организацией удаленной работы обучающихся в автономном режиме.

Таким образом, виртуальные образовательные площадки обладают большим потенциалом в обучении информатике, т. к. они дают возможность учителю информатики:

‒ вносить своевременные коррективы в интерактивные мультимедийные учебные материалы;

‒ использовать простые и удобные инструменты для обеспечения контроля знаний;

‒ реализовать сетевое взаимодействие обучающихся и учителя во время как аудиторной, так и внеаудиторной образовательной деятельности, что особенно востребовано в условиях повсеместного распространения мобильных устройств с возможностью непрерывного выхода в сеть Интернет.

Учителю важно уметь корректно и целесообразно применять возможности сетевых ресурсов, оптимизировать их использование в процессе обучения. При этом наибольшего педагогического эффекта позволяет достигать их систематическое и комплексное использование в процессе обучения на разного рода занятиях, при организации разнообразных видов учебной деятельности (информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской, деятельности по представлению и извлечению знаний, самостоятельной учебной деятельности и др.) с активным включением обучающихся в педагогическое взаимодействие.