Подготовка будущих учителей к личностно-профессиональному самосовершенствованию на основе самопознания

Актуальность исследуемой проблемы обусловлено необходимостью подготовки будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию субъекта педагогической деятельности на протяжении всей жизнедеятельности. Освоение полифункциональных приемов и способов деятельности, их применение на основе самопознавательных методик и технологий является одним из путей поддержания высокого уровня компетентности учителя, его профессионализма и педагогической культуры.

Отдельные аспекты формирования основ самосовершенствования учителей нашли отражение в научных трудах В.А. Адольфа [1], В.И. Андреева [2], В.А. Деркунской [3], Н.Б. Евтуха, Э.А. Пиньковской и Т.В. Черкашиной [4], Э.Ф. Зеер и О.Н. Шахматовой [5], Г.М. Коджаспировой [6], М.И. Лукьяновой [8], С.А. Минюровой [11], Б.И. Сарсенбаевой [15], В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева [16]. Различным психолого-педагогическим аспектам личностно ориентированной подготовки будущих учителей посвящены ряд докторских (М.И. Кряхтунов [7]) и кандидатских (Т.А. Михайловская [12], М.Г. Попова [13], Н.Г. Рукавишникова [14]) диссертаций.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы подготовки будущих учителей к личностно-профессиональному самосовершенствованию на основе самопознания позволяет говорить о том, что данный феномен представляет собой образовательную технологию, которая включает самопознание , самоутверждение , саморазвитие , поиски профессионального призвания и смысла жизни, самореализацию, которые в совокупности определяют суть, структуру и функции личностно-профессиональной деятельности будущего учителя на протяжении всей жизнедеятельности.

Содержание понятия «самосовершенствование будущих учителей на основе самопознания» сопряжено с широким кругом философских, социально-психологических и психолого-педагогических явлений.

В философских науках (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, В.Э. Чудновский, С.Л. Франк, В.А. Ядов) личностно-профессиональное самосовершенствование рассматривается как деятельность человека, направленная на формирование у себя новых и усиление имеющихся позитивных качеств и свойств, умений и навыков, а также на коррекцию своих недостатков. Ведущим критерием сформированности личности вообще, показателем того, насколько человек готов управлять своей жизнью и независим от внешних обстоятельств, считается развитость его самосознания, способность выбирать ту систему ценностей и целей, которую он будет реализовывать в своей жизни.

В психологических науках (см. труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, К.Я. Вазиной, Е.А. Климова, Д.А. Леонтьева, С.А. Минюровой, Л.И. Рувинского, В.И. Слободчикова, В.В. Столина, В. Франкла, Г.К. Юнга) сущностная характеристика личностно-профессионального самосовершенствования субъекта любой деятельности определяется мотивационными, интеллектуальными и практико-ориентированными факторами, которые определяются уровнем осмысленности себя и своей роли в профессиональной среде, стремлением к самопознанию, самоутверждению, самовыражению, самореализации, самоактуализации. Личностно-профессиональное самосовершенствование включает в себя жизненные смыслы-цели, определяющие характер и направленность профессиональных целей и планов, в то же время данные цели и планы конкретизируют смысложизненные ценностные предпочтения, поскольку личность выбирает из иерархии ценностей те, которые наиболее тесно увязаны с ее доминирующими потребностями.

В педагогических науках (В.И. Андреев, В.А. Деркунская, Г.М. Коджаспиро-ва, Н.В. Кузьмина, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов) личностно-профессиональное самосовершенствование рассматривается как внутренний процесс осознанной самопознава-тельной (ценностно-мотивированной) жизнедеятельности на основе системного целеполагания, самоорганизации, самоанализа, самооценки и самокоррекции, направленных на совершенствование индивидуальных качеств и личностно-профессионального роста. Личностный и профессиональный рост будущего учителя связан с качественным изменением его личностного и профессионального потенциала: расширением сознания и самосознания, открытием истинного, сущностного в себе, обретением профессионально и личностно ценных смыслов и целей своего бытия, индивидуального способа осуществления себя в профессии. Профессиональное становление педагога во многом зависит от осуществления поиска и обретения им смысла жизни, от осознания им профессиональной деятельности как своего жизненного призвания.

Таким образом, сущность самосовершенствования будущего учителя на основе самопознания рассматривается и понимается в следующих значениях:

– как педагогическая технология;

– как самостоятельно направленная на качественные изменения личностного и профессионального потенциала деятельность будущего учителя;

– как система, определяющая личностно ориентированный функционал индивидуальных целей, задач, умений планировать и организовать свою деятельность, навыков самоконтроля, коррекции, самооценки и самостоятельного проектирования дальнейшей работы, в целом формирования профессиональных компетенций в педагогической сфере.

Первый подход к исследованию феномена самосовершенствования личности наиболее существенно представлен в фундаментальных трудах отечественных (Н.А. Бердяев, П.С. Гуревич, И.А. Донцов, И.И. Звягинцева, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, Г.К. Сайкина, А.Г. Спиркин, В.М. Розин, С.Л. Франк) и зарубежных (Э. Гидденс, И. Кант, Дж. Рейноутер,

Дж. Томас, Э. Фромм, М. Фуко, К. Юнг) философов. Предметом их теоретических исследований явились различные взгляды к осмыслению многомерности и целостности человека в философии, науке и религии; определению понятий «саморазвитие», «самопознание», «самосовершенствование», их сущности, механизмов, движущих сил; осмыслению субъектности как центральной категории человеческой субъективности и центральной категории философии саморазвития и самосовершенствования; определению ценностносмыслового уровня самосовершенствования: его сущности, структуры и функций.

Философия самосовершенствования обусловливает целостное видение субъекта самообразования и самовоспитания и содержание самообразовательной и самовоспитатель-ной деятельности в контексте рассмотрения его социокультурного разностороннего образовательного и жизненного опыта, его исторического и антропологического смысла. Именно поэтому самосовершенствование анализируется исследователями с позиции культурологического, аксиологического, эпистемологического, антропологического и деятельностного подходов.

Второй подход отражен в ряде работ педагогов (В.И. Андреев, В.Б. Бондаревский, Е.И. Исаев, В.Г. Куценко, В.Г. Маралов, Л.М. Попов, Л.И. Рувинский, В.И. Слободчиков, А.Г. Хохлов) и других ученых в области педагогики и социальной психологии, основным содержанием которых являются основные подходы к пониманию и объяснению закономерностей развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии, вопросы о самовоспитании и самосовершенствовании личности, а также описание ступеней, периодов и стадий развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни [16].

На основе анализа педагогической и психологической научной литературы можно сделать вывод о том, что самосовершенствование является глубинной конструкцией формирования и постепенного углубления человеческого в индивиде, продолжение строительства личностной природы. Базовая структура самосовершенствования включает:

‒ постоянное образование (овладение способами логического мышления, поисковыми, творческими, управленческими учебными и профессиональными приемами интеллектуальной и практической деятельности);

‒ развитие личностных качеств (мотивации, интереса, потребностей и возможностей, социально-деятельностных навыков, морально-нравственных и эстетических норм и личностно-индивидуального опыта).

В этой связи самосовершенствование личности диктуется не только объективной необходимостью постоянного пополнения, творческого овладения знаниями, но и процессом его постепенного развития познавательных способностей, общей и индивидуальной культуры, социальной зрелости, профессиональной мобильности.

Оба подхода взаимно дополняют и обогащают друг друга. Такое философское и психолого-педагогическое осмысление феномена самосовершенствования человека предполагает стремление личности к достижениям и победам индивидуального плана или реализации групповых и общественных интересов.

Рассматривая подготовку будущих учителей к личностно-профессиональному самосовершенствованию на основе самопознания как процесс цикличный, философы, психологи и педагоги условно выделяют следующие этапы:

Первый этап – самопознание , которое включает осознание личностью собственных свойств, интеллектуальных особенностей, черт характера, отношений и социальных связей с другими индивидами, в целом своей индивидуальности и уникальности.

Для будущих учителей элементами самопознания являются:

– наличие внешних и внутренних мотивов («мотивационного поля»), которые позволяют разобраться в своих сильных и слабых качествах как профессионала, расширить общекультурный и профессиональный кругозор;

– развитие интересов и потребностей в профессиональной деятельности в качестве преподавателя иностранного языка;

– осмысление внутренних и внешних противоречий между результатами своего труда и личностно-профессиональными стратегическими целями, разрешение которых стимулирует процесс познания себя и самосовершенствование своей жизнедеятельности;

– обретение внутренней гармонии с самим собой, субъектами образовательной действительности, социумом и окружающей природой, которое позволит восстановить равновесие между собой и окружающими; ликвидировать отрицательные эмоциональные переживания в связи с критическими замечаниями в свой адрес администрации, коллег, родителей, иногда и учеников;

– наличие психического и психологического здоровья, воли как отражения психологической зрелости педагога;

– развитие стимулов самопознания, таких как самоутверждение и самоактуализация, как элементов саморазвития личности и ее самореализации.

В.Г. Маралов в состав саморазвития индивида включает следующие формы, отражающие суть «самопостроения личности» [10]:

– самосовершенствование как сознательное управление процессом собственного развития в определенном направлении и стремление приблизиться к некоторому идеалу;

– самоактуализацию, позволяющую реализовать себя в мире путем познания смысла жизни, выявить в себе определенный потенциал и использовать его в жизни;

– самоутверждение, позволяющее заявить о себе в полной мере как о личности и индивидуальности и направленное на интенсивное развитие качеств и черт характера, способов поведения и деятельности.

Второй этап формирования и развития личностно-профессионального самосовершенствования будущих учителей ‒ это самоутверждение , включающее принятие себя и опору на самого себя, демонстрацию своих достоинств и подкрепление их реальными достижениями в социуме. Сущность самоутверждения состоит в самовыражении, проявлении педагогом своей индивидуальности, стремлении реализовывать себя в процессе получения значимых результатов в деятельности и взаимодействии с другими людьми и на основе этого утверждать себя как личность.

Самоутверждение включает три важных системообразующих элемента:

– самоопределение личности , предполагающее осознание ею потребности в самоутверждении и самореализации, выработка своей позиции, отношения к окружающей ее действительности, постановка целей деятельности и поведения, определение своего места в ролевой официальной и неофициальной структурах коллектива, обоснование своих действий, поведения, средств и способов по осуществлению поставленных целей;

– процесс реализации и достижения человеком целей самоутверждения, включающих содержательные и процессуально-инструментальные характеристики данного феномена;

– оценка педагогом результатов и процесса своего самоутверждения в зависимости от выявления истоков его затруднений, коррекция целей, средств, способов дальнейшего самоутверждения личности.

Основными функциями профессионального самоутверждения учителя являются: социально-ролевая, профессионально-деятельностная и социально-психологическая (система неформальных отношений в коллективе).

Таким образом, стремление к профессиональному самоутверждению является стимулом развития и саморазвития будущего учителя. Непосредственные психологические механизмы поведения самоутверждающейся личности находятся в ней самой, хотя и связаны с особенностями той социально-образовательной среды и деятельности, которые детерминируют ее поведение, действия, поступки, отношения.

Третий этап личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя включает саморазвитие – проявление внутренней свободы выбора личности, ее инициатива относительно самой себя и профессиональной деятельности. Проблема саморазвития личности в психолого-педагогических условиях становилась предметом исследований в рамках деятельностного (А.Н. Леонтьев), динамического (Л.И. Анцыферова), субъектного (А.К. Маркова), синергетического (Э.Ф. Зеер) подходов. На основе анализа этих подходов личностно - профессиональное саморазвитие рассматривается как становление, развитие, творческое освоение и функционирование полифункциональных компетенций учителя, включающих систему знаний и способов действий, личностных качеств и способностей, направленных на саморегуляцию, самоизменения и преобразования, связанных с достижением личностно и профессионально значимых целей на протяжении жизнедеятельности.

На основе системного анализа выделены следующие компоненты личностно-профессионального саморазвития, которые включают:

– самоосознание, предполагающее субъективное определение отличительных особенностей себя от других индивидов, собственных эмоций, личностных качеств, черт характера, позволяющих на этой основе осознавать себя как субъекта деятельности и развивать самооценку в отношении своего поведения и практических действий (В.С. Мерлин);

– самооценку, представляющую субъективный анализ собственных достижений в профессиональной деятельности, их соответ- ствия поставленным стратегическим целям и задачам, а также личностным моральным принципам и правилам поведения;

– самоорганизацию , включающую сознательное и целенаправленное конструирования своей жизнедеятельности на основе четкого планирования рабочего и свободного времени в соответствии с личностными качествами: эмоциональной уравновешенностью, ответственностью, аккуратностью, обязательностью и правдивостью;

– самоуправление, связанное с систематическим самоопределением стратегических целей в ходе планирования, организации и эффективного решения полифункциональных учебных и производственных задач, достижения высокого уровня их решений на основе собственных способностей и возможностей [2].

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие функции личностнопрофессионального саморазвития будущего учителя:

– мотивационно-смысловая (целесообразующая), определяющая ценностно-смысловые ориентации будущего учителя, направленные на самоизменения, актуализацию внутренних устремлений субъекта к достижению личностно и профессионально значимых целей;

– рефлексивная, стимулирующая изучение будущим учителем своих внутренних качеств, интересов, потребностей и интересов, работу над собой, поиск и личностную оценку своего жизненного и профессионального опыта;

– деятельностно-практическая, направленная на развитие регуляции собственного поведения, умений осуществлять практические действия, которые ориентированы на са-моизменение;

– нормативная, предопределяющая соблюдение правовых отношений;

– активного взаимодействия, обусловливающая деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития (Е.Е. Чудина).

Таким образом, саморазвитие предполагает приобретение будущим учителем широкой ориентированности в окружающей среде, формирование личностно-профессиональной направленности, усвоение и совершенствование компетентности в выбранной специальности, формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности на основе знаний о себе (Е.А. Климов).

Четвертый этап подготовки будущего учителя к самосовершенствованию включает поиски профессионального призвания и смысла жизни, обретение личностью самой себя, выяснение сути и цели ее жизнедеятельности. В контексте рассматриваемой проблемы широко рассматриваются такие взаимосвязанные понятия, как «психология смысла» (Д.А. Леонтьев), и «вершинная психология» (Л.С. Выготский).

Смыслы жизни человека отражаются в личностных потребностях и ценностях, системе отношений к самому себе, социуму и окружающей природе, воплощая принцип единства деятельности, сознания и личности. Смыслы жизни образуют основу внутреннего мира личности (обдумывание, соображение, конструирование, определение), отражающую динамику ее эмоций и переживаний, структурирующую и трансформирующую картину мира и ее ядро – мировоззрение [8].

В психологической науке выделены определенные ступени смысловых образований, которые объединяются в следующие уровни смысловой сферы :

– эгоцентрический, подразумевающий личную выгоду, жизненное и пространственное удобство, престижность, систему отношений с другими субъектами жизнедеятельности, которые помогают или препятствуют индивиду в достижении стратегических целей;

– группоцентрический , при котором для личности важной становится система взаимодействий с группой субъектов жизнедеятельности, являющейся для нее референтной;

– просоциальный, включающий в себя коллективистскую, общественную и общечеловеческую ступень.

Как и любое психологическое образование, смысловые образования имеют свои специфические функции :

– направленные на формирование идеального плана будущей жизнедеятельности, связанного с перспективными личностно-профессиональными целями и задачами, которые будут решаться личностью в ходе саморазвития и самосовершенствования;

– направленные на формулирование общих личностных принципов, которые могут реализовываться или не реализовываться в зависимости от жизненно-профессиональных ситуаций или условий [4].

Смыслы будущего учителя неразрывно связаны с профессиональным призванием, которое является важнейшим критерием такого явления, как человеческое счастье и благополучие в семейной жизни и работе.

Сущностью профессионального призвания являются внутренняя склонность к определенному виду деятельности, соответствующему индивидуальным мотивам, интересам, желаниям, способностям и потребностям, темпераменту и характеру личности, определяющим стиль и условия жизни, а также возможность работать в определенной сфере: науки, образования, здравоохранения, культуры, строительства, государственного управления, производства и т. д.

Структура профессионального призвания включает такие компоненты, как:

– предназначение, миссия , представляющие смысл жизненного и профессионального пути человека, двигаясь по которому он чувствует себя в гармонии с самим собой, социумом, окружающей средой, реализуя собственные мотивы, способности, интересы, личностно-профессиональные потребности и возможности в различных областях жизнедеятельности;

– личностные и профессиональные интересы, страсть к какому-то виду деятельности, включающие активное, избирательное познавательное, эмоциональное и волевое отношение личности к определенному виду деятельности на основе социальной установки и профессиональной направленности к данной сфере деятельности (В.Ф. Афанасьев, Е.Н. Землянская, Л.А. Йовайша);

– способности создавать материальные, социальные и духовные ценности, представляющие ценность для людей, получая при этом финансовое и моральное удовлетворение от результатов своего труда;

– личностные и профессиональные качества, приобретенные в процессе общения, обучения, производственной практики: ответственность, повышенная работоспособность, стремление к профессиональному росту; способность находить с людьми общий язык, аналитическое мышление и т. д.

Таким образом, поиски призвания и смысла жизни по своей сути, структуре и функциям являются системными действенными личностно-профессиональными технологиями, ведущими к саморазвитию и самосовершенствованию личности.

Пятый этап формирования и развития личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя включает самореализацию, сущностью которой являет- ся проявление и реализация личностью в полной мере собственных и общественно значимых мотивов, интересов, потребностей, связанных с активной и плодотворной жизнедеятельностью.

Сущность самореализации заключается в осознании собственных задатков, потенциала, таланта и в их грядущем воплощении в определенном выбранном виде деятельности. Потребность в самореализации изначально заложена природой в каждом конкретно взятом индивиде. И в этой связи самореализация в «иерархии потребностей» представляет собой наивысшую потребность личности (А. Маслоу), является воплощением субъектом индивидуального потенциала в семейных отношениях и различных видах деятельности и основой для создания стратегической системы ориентирования личности на протяжении всей жизнедеятельности.

Стратегической целью самореализации личности является идеальное представление результатов личностно-профессиональной деятельности на основе использования собственных компетенций, механизмов их реализации.

Самореализация будущего учителя включает условно два компонента: самоопределение и самоактуализацию личности. Самоопределение обеспечивает осмысление своего жизненного и профессионального пути, оценивание собственных возможностей и ресурсов, способность к сопоставлению стратегических целей и задач, выбранных условий и средств их достижения. Самоактуализация является индивидуальным стимулом для обоснования и реализации личностно-профессиональных планов и проектов в ходе осуществления самореализации.

Профессиональная самореализация будущего учителя включает ряд необходимых и важных функций, подразумевающих:

– сознание собственной миссии в выбранной профессиональной действительности;

– осознание степени собственной адекватности профессиональным стандартам, своего места в иерархии социальных и личностнопрофессиональных ролей;

– осмысление субъектом педагогической деятельности степени признания его в профессиональной сфере;

– осознание собственных сильных сторон и недостатков, позволяющих или мешающих личностно-профессиональному самосовершенствованию на протяжении жизнедеятельности;

– принятие и реализация общечеловеческих и личностно-профессиональных принципов, позволяющих совершенствовать себя в значимых областях жизнедеятельности.

Таким образом, под профессиональной самореализацией можно понимать постоянный разновременный процесс формирования потенциальных мотивов, интересов, потребностей и возможностей личности в процессе индивидуально-творческой жизнедеятельности на протяжении всего земного пути. Самореализация личности представляет собой область применения индивидуального творческого потенциала индивида и выработки у него рефлексивного отношения по отношению к профессиональной деятельности и семейной жизни.

Исследования в области философии, психологии и педагогики показывают, что обучение в вузе – это наиболее благоприятный период для становления будущего учителя, поскольку именно в это время интенсивно развивается самоосознание, формируются навыки самоорганизации и самоуправления. И чтобы соответствовать уровню современных требований, будущему специалисту необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться.