Подготовка старшеклассников к предметной олимпиаде как педагогическое средство развития их дивергентного мышления

С.В. Тетина

Не вызывает сомнения тот факт, что приоритетным вопросом модернизации образования сегодня является повышение его качества и приведение отечественного образования в соответствие с мировыми стандартами. Актуальность данного направления обусловлена тем фактом, что в документах, определяю- щих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность государства и общества к такой важной проблеме как конкурентоспособность. Подчеркнём, что основная задача современного отечественного образования – это оказание содействия старшеклассникам стать конкурентоспо- собными, самостоятельными и неординарно мыслящими людьми.

Для понимания сущности дивергентного мышления для начала рассмотрим понятие «мышление». Феномен «мышление» сложный и неоднозначный, изучению которого уделяется особое внимание отечественными и зарубежными учёными. Анализ научной литературы по вопросам мышления позволяет выявить несколько направлений в понимании и интерпретации мышления.

Вопросами ассоциативного мышления занимались А. Бине, Дж.С. Милль и др. [3; 11] Английский философ Д. Юм [24] впервые сформулировал представление об ассоциативной теории мышления. Ассоциативная теория опирается на опыт и впечатления. Ассоциации, полученные в прошлом, переносятся на настоящее, тем самым, как утверждают сторонники ассоциативного мышления, помогают человеку довольно за короткое время найти нужное решение задачи. Последователи данного направления уверенно заявляют, что ассоциативное мышление не зависит от врождённых способностей. Полагаем допустимым заявить, что основной проблемой, которую не смогла решить ассоциативная теория – это творческая активность.

Представители Вюрцбургской школы мышления характеризуют мышление как внутреннюю деятельность человека по решению задач [22]. Учёными этой школы выявлены и описаны внутренние детерминанты мышления: мотивация, установка и содержание выполняемого задания. Ими же доказано, что любая ассоциация направляется задачей, а не предшествующей ассоциацией. Опираясь на постулаты Вюрцбургской школы считаем важным, трактовать мышление как процесс применения проблемных ситуаций для решения задач в мыслительных операциях.

Новое видение процесса мышления раскрыто в гештальтпсихологии. Представители данного направления утверждают, что гештальт не получен путём синтеза, а является априори целостным образом. Мышление представлялось как деятельность последовательного изменения, которое продолжалось до момента нахождения по ситуации необходимого гештальта [4].

В концепции интеллекта Ж. Пиаже описаны три стадии развития интеллекта человека: сенсомоторная, доопераци-онального мышления и операциональн-ного мышления. Согласно Ж. Пиаже и его последователей, развитие интеллекта человека завершается появлением абстрактного формально-логического мышления. Идеи, изложенные в концепции интеллекта, позволяют говорить о взаимной зависимости интеллекта и мышления [15].

Поскольку в процессе изучения мышления как сложного психологического процесса выделилось определённое количество направлений, некоторые из которых мы назвали, представляется логичным и обоснованным предположить наличие различных точек зрения на интерпретацию и понимание данного термина.

Мышление как особая познавательная деятельность описана в трудах А.Н. Леонтьева. А.Н. Леонтьев определяет познавательную деятельность как совокупность информационных процессов и мотивации, а также поисково-исследовательских процессов. [8].

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский представляют мышление как процесс познания, открытия субъективно нового знания и творческого преобразования действительности [16].

По утверждению В.Е. Кемерова, мышление - это процесс функционирования сознания, определяющий познавательную деятельность человека [7].

Анализ научной литературы по проблемам классификации и типологизации мышления позволяет выделить и описать несколько видов, называемых отечественными психологами.

Представим классификацию мышления по критериям:

Подготовка старшеклассников к предметной олимпиаде как педагогическое средство развития их дивергентного мышления

С.В. Тетина

– по содержанию (наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное   (словесно-логиче ское));

Наглядно-действенным мышлением занимались А.А. Катаева, Т.И. Обухова, Е.А. Стребелева и др. [12] Характеризуя данный вид мышления отметим, что решение задач осуществляется путём реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов и др. [25].

Следующим видом мышления, классифицируемым по критерию содержания, является абстрактное (словесно-логическое) мышление. Словесно-логическое (абстрактное) мышления проявляется через понятия, суждения, опирается на эмпирические данные.

– по характеру задач (практическое, теоретическое);

Практическое мышление строится на преобразовании действительности в экстремальных условиях [21].

Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил, отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций [23].

– по степени новизны и оригинальности (репродуктивное, творческое (продуктивное));

Репродуктивное мышление обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения [10].

Творческое (продуктивное) мышление полно проявляется через интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном оперировании ими [5] и др.

– по времени протекания процесса, структурности и уровню тече- ния (интуитивное, аналитическое мышление);

Интуитивное мышление свернуто во времени, в нём отсутствует деление на этапы и характеризуется неосведомлённостью [6].

Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом [14].

– по степени творческости (стандартное (стереотипное) и креативное);

Стандартное (стереотипное мышление) ограничивает возможность думать, анализировать и делать выводы самостоятельно [13].

Креативное мышление предполагает хорошо развитое восприятие, воображение и память и творческий подход к решению любой проблемы.

Творческое мышление обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности человека. Особенностями творческого мышления являются: проявление оригинальности при решении проблемы, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость продуцирования различных идей относительно неопределённых ситуаций.

Наряду с творческим мышлением в психолого-педагогической литературе представлены следующие виды мышления как латеральное и эвристическое.

Латеральное мышление обеспечивает способность мыслить нестандартно, используя воображение для решения проблем.

Эвристическое мышление имеет в своей основе «эвристику» (интуиция, догадка, внезапно возникшая мысль, идея). Эвристическое мышление не имеет очевидной логики, характеризуется неожиданным и внезапным обнаружением искомого решения задачи.

Все виды креативного, творческого, латерального и эвристического мышления имеют схожие элементы, но они не тождественны друг другу. С одной сто- роны, они имеют много общего, с другой - обладают уникальными характеристиками, обусловливающими свою значимость и оригинальность.

Таким образом, сложность и неоднозначность в понимании мышления и наличие некоторой диффузности в описании креативного и творческого видов мышления обусловили наше предположение о необходимости выделить и аргументировать валидность презентации дивергентного мышления, которое компилирует максимальное количество значимых качеств.

Базовыми положениями и идеями, подтверждающими логичность и корректность развития концепции такого нового вида мышления как дивергентное, являются следующие:

– исследование «креативного поля», уровней интеллектуальной активности, особенностей интеллектуальной инициативы как важного фактора дивергентности [9];

• -    задания дивергентного типа, способствующих развитию личностных функций субъекта [19];

  – попытки разработать эффективные развивающие образовательные технологии, способствующие развитию дивергентного мышления.

В советском энциклопедическом словаре даётся толкование слова «дивергенция» как расхождение признаков и свойств у первоначально близких групп организмов в ходе эволюции [20].

Лексикографический анализ термина «дивергентный» в англоязычных словарях позволяет выделить основную характеристику дивергентности – отличие от нормы, стандарта. Дивергентный, то есть «расходящийся», «распространяющийся» в разных направлениях от общей точки, отклоняющийся от предписанного курса.

Проведённый нами анализ исследований по вопросу дивергентного мышления показал, что имеет место некоторая лакунарность в целостном понимании представленного вопроса, что является следствием и причиной того, что понятие «дивергентное мышление» в основном представлено как мышление, ориентированное на поиск новых форм деятельности. И.А. Бердникова предлагает усваивать учебный материал средствами критического мышления [2]. Психолого-педагогические исследования по вопросам формирования и развития дивергентного мышления проводились в общеобразовательных организациях Ав-дюниной Н.А., Сафроной С.А. [1; 18] и др.

Таким образом, рассмотрев различные школы в понимании мышления, изучив литературу и научные позиции отечественных и зарубежных учёных, занимающихся исследованиями в области дивергентности и дивергентного мышления, проведя лексикографический анализ термина «дивергентный», мы предлагаем понимать и признавать дивергентное мышление как особый вид познавательной латеральной деятельности, основывающейся на интеллекте.

Характеристиками дивергентного мышления можно назвать следующие:

• –    способность к творческости;

• -    направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов;

• –    мотивация;

• –    отступление от норм и стандартов в принятии решений;

• –    нестандартность в постановке и решении задач;

  – наличие интеллекта.

Поскольку именно школа должна помочь выпускникам выработать способность к самосовершенствованию, научить рассматривать проблему со всех сторон и находить правильное решение, возможно и следует постулировать тот факт, согласно которому именно процесс образования в школе в целом и потенциал олимпиадного движения в частности могут развить дивергентное мышление в том понимании, в котором оно представлено в нашей статье.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2016 – 2020 годы»

Подготовка старшеклассников к предметной олимпиаде как педагогическое средство развития их дивергентного мышления

(п. 3.4.) указано на необходимость создания условий для выявления и развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся [17]. В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования прописан социальный заказ общества на творческую личность, способную проявлять себя в нестандартных условиях, использовать знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Подчеркнём, что именно предметные олимпиады школьников выполняют важную функцию по формированию высокопрофессиональных научных кадров страны. В этой связи осуществляется государственная поддержка по организации и проведению ежегодной Всероссийской олимпиады школьников по 24 общеобразовательным предметам. Общеобразовательные организации, используя потенциал урочной и внеурочной деятельности, создают условия для вовлечения старшеклассников в олимпиадное движение, построенное на основе интеграции индивидуально-командной деятельности и соревновательности, а также способствуют формированию особой образовательной среды.

Задачи школы - сгенерировать научный потенциал в образовательном пространстве для интенсивного познавательно-исследовательского процесса учащихся. Предметные олимпиады школьников выявляют особых интеллектуально-одарённых учеников, мотивируют их к углублённому изучению предмета. Главное в этих интеллектуальных состязаниях – это творческий подход к решению нестандартных задач. Следовательно, предметные олимпиады школьников - это интеллектуальные соревнования в одном из научных направлений с целью выявления фундаментальных знаний и умений их применять в неординарных ситуациях.

Таким образом, основываясь, но понимании концепта «дивергентное мышление», его характеристиках, особенностях и возможностях, утверждаем, что дивергентное мышление и участие в олимпиадном движении преследуют аналогичные цели - активизировать способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать материал, полученный в результате активной интеллектуальной деятельности. Именно этот аспект позволяет утверждать, что подготовку к предметной олимпиаде возможно следует рассматривать как педагогическое средство развития дивергентного мышления старшеклассников.