Подготовка студентов к реализации предметной области "Основы безопасности и защиты родины"

Введение. Проблемы глобального и социального характера в мировом пространстве не могли не привести к трансформации общества в России, что затронуло все сферы деятельности человека. Проблемы глобального характера в последние десятилетия больше всего связаны с экологическими изменениями в биосфере, нехваткой продовольствия, развязыванием вооруженных конфликтов и, как следствие, с гонкой вооружения и угрозой ядерной войны. Все эти проблемы постоянно обсуждаются в средствах массовой информации, разрабатываются различные стратегии и подходы их разрешения [11]. Понимание данных проблем определило введение в систему образования в 1991 году учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», который был призван формировать культуру безопасного поведения и здорового образа жизни у обучающихся, понимание места и роли гражданина в системе национальной безопасности России. Данные ориентиры соответствовали требованиям 90-х годов прошлого столетия, в настоящее время ситуация изменилась в связи с усугублением социальных и военных угроз в сторону России, её целостности и идентичности. В настоящее время проблемы безопасности личности, общества и го- сударства как никогда актуальны, что определило необходимость трансформации предметной области «Безопасность жизнедеятельности» в «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Обусловлено это внесением изменений в директивные документы в области образования, в частности, в ФЗ «Об образовании в РФ», федеральные государственные стандарты по уровням образования, которые определили идеологию предметной области ОБЗР в образовательном процессе. Трансформация предметной области ОБЗР связана с изменениями в методике преподавания данного предмета и адаптацией её к современным требованиям в области подготовки подрастающего поколения. Эти изменения касаются цели, содержания, методов и форм обучения [10; 8].

Актуализированные в 2024 году федеральные государственные стандарты основного общего и среднего общего образования конкретизировали основные требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые представлены в виде универсальных учебных действий: личностных, метапредметных и предметных. В рамках учебного предмета ОБЗР личностные результаты обучения фиксируют у обучающихся становление таких личност-

Подготовка студентов к реализации предметной области «Основы безопасности и защиты родины»

Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, Д.В. Натарова, Е.В. Черная

ных качеств, как ценностное отношение к себе и своему окружению, гражданственность, патриотизм и других. Ме-тапредметные результаты проявляются в готовности к самостоятельному осуществлению процесса познания и удовлетворения собственных образовательных запросов. Предметные результаты во ФГОС представлены в обновленном виде как последовательное изучение факторов опасностей в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, социального характера, особенностей поведения человека в условиях природной среды, антропогенного влияния на неё. Важное значение имеет начальная военная подготовка обучающихся, предполагающая формирование готовности гражданина к защите своего Отечества [8].

Целевые ориентиры учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), представленные в Концепции преподавания ОБЖ, направлены на формирование у обучаемых культуры безопасности жизнедеятельности в аспекте успешной адаптации к технологической, социальной и информационной среде. В обновленной учебной дисциплине ОБЗР цели обучения дополнительно включают формирование у обучающихся готовности к выполнению воинского долга по защите Родины. В этой связи необходимо актуализировать подготовку студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности» к реализации учебного предмета ОБЗР в обновлённом виде в методическом и воспитательном аспектах [10; 8].

Методический аспект включает в себя готовность студентов к проектированию содержательного и технологического компонента методики обучения учебной дисциплины ОБЗР. Содержание дисциплины ОБЗР формируется в соответствии с социальным заказом общества, нацеленным на воспитание личности безопасного типа с высоким уровнем самосознания в вопросах личной, общественной, национальной безопасности.

При проектировании содержания учебной дисциплины всегда необходимо учитывать три её компонента: предметный, логический и психологический. Предметный компонент формируется на основе федеральных рабочих программ, разработанных на основе директивных документов, регламентирующих основы преподавания ОБЗР в системе общего образования. При этом при проектировании содержания предмета необходимо учитывать межпредметные связи ОБЗР со всеми предметными областями основной образовательной программы. Логический компонент имеет практико-ориентированную направленность, которая предполагает логическую связь теоретической информации с практическими работами, нацеленными на формирование навыков безопасного поведения в условиях, связанных с риском для здоровья и жизни человека. Психологический компонент представлен учетом возрастных особенностей обучаемых при формировании личностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни, умений и навыков грамотного поведения в ситуациях конфликтов личностного характера, развитии навыков самообразования в процессе освоения учебной дисциплины [3].

Технологический компонент методики преподавания ОБЗР связан с применением инновационных методов и интерактивных форм обучения. Современные реалии окружающего мира требуют от обучающихся способности брать ответственность за свою деятельность, чего можно достичь только при условии сформированного доверия к собственным суждениям и готовность их представить и даже реализовать на практике. Инновационные методы обучения, основываясь на интерактивности обучения, дают возможность обучаемым проявить себя на занятии, мотивируя их на дальнейшую деятельность и самообразование [3; 4]. К инновационным методам обучения относят интерактивные уроки, VR-технологии, инструменты искусственно- го интеллекта, смешанное и гибридное обучение и другие [6; 7; 5]. Значимость применения данных методов в обучении определяется их эффективностью взаимодействия всех участников образовательного действия, которое проявляется в развитии критического мышления, формировании гибких навыков, а также в возможности оценки работы обучающихся и коррекции возникших затруднений в процессе познания, тем самым повышая их самооценку и мотивирование на дальнейшую деятельность [6].

Контент-анализ федеральных и методических документов (в аспекте преподавания ОБЗР в общеобразовательных организациях) и психолого-педагогической литературы показал значимость трансформации подготовки студентов педагогического вуза [10; 8].

Таким образом, целью исследования является определение направлений трансформации подготовки студентов – будущих педагогов для преподавания ОБЗР. В этой связи проведена оценка готовности студентов к реализации обновленной учебной дисциплины «Основы безопасности и защиты Родины» в аспекте освоения ими инновационных форм и методов обучения.

Материалы и методы исследования. Основными методами исследования являются контент-анализ директивных документов и методических материалов, регламентирующих внедрение в образовательный процесс учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины», а также психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В ходе обработки информации были применены методы сравнения, систематизации, обобщения и интерпретации материала с целью адаптации его к проблеме исследования. В процессе диагностической работы использовалась методика Н.П. Фетискина, которая предполагает определение у студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности», уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию [5].

В исследовании участвовали студенты четвертого курса (43 человека) Высшей школы физической культуры и спорта Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования и обсуждения. Проведенный контент-анализ директивных документов, методических материалов, психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что реализация учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» должна осуществляться в условиях готовности студентов к саморазвитию в процессе освоения инновационных методов и интерактивных форм обучения. Исходя из этого на констатирующем этапе исследования проведено диагностическое исследование уровня парциальной готовности к профессиональному педагогическому саморазвитию студентов четвертого курса Высшей школы физической культуры и спорта ЮУрГГПУ. Были выбраны пять компонентов, которые оценивают готовность студентов к освоению методики обучения ОБЗР. Результаты диагностики представлены средним значением по выборке оценки компонента и распределились следующим образом (рис. 1):

• -    мотивационный компонент (57) соответствует высокому уровню сформированности готовности к профессиональному педагогическому саморазвитию. Это связано с тем, что студенты четвертого курса уже пробовали себя в роли педагога на педагогической практике, осознанно воспринимают свою будущую профессию и понимают, что для эффективной работы необходимо применять активные формы и методы обучения;

• -    когнитивный компонент (31) находится на высоком уровне сфор-мированности исследуемой готовности. Это также связано с

  Подготовка студентов к реализации предметной области «Основы безопасности и защиты родины»

  
  

  Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, Д.В. Натарова, Е.В. Черная

  
  

  прохождением производственных педагогических практик в общеобразовательных организациях. Практическая деятельность позволяет обобщить и актуализировать знания по педагогике и психологии при организации взаимодействий с учащимися, а также в подготовке и проведении воспитательных мероприятий;

  нравственно-волевой компонент (58) соответствует высокому уровню и характеризует готовность студентов к целеустремленности в достижении поставленных целей, самоанализу результатов деятельности и их критической оценки. Студенты фиксируют затруднения, связанные с выявлением противоречия в деятельности; сдержанности в независимом суждении при обсуждении проблемы в группе;

  гностический компонент (106) находится на среднем уровне. Данный компонент проявляется в

  
  

  готовности владения методами познания. Затруднения вызывают такие учебные операции, как: постановка педагогической задачи и определение методов её решения, выявление проблем и противоречий в исследовательской деятельности, сдержанность в независимом суждении при обсуждении проблем в группе;

  - организационный компонент (37) соответствует среднему уровню. Здесь студенты отмечают проблемы, связанные с планированием и распределением нагрузки в течение дня в связи с активной воспитательной и спортивной деятельностью вуза, однако отмечают, что пользуются электронными библиотечными системами и образовательными платформами для подготовки заданий самостоятельной работы по предмету и в процессе самообразования. Результаты диагностики представлены на рис. 1.

  
  
  

  ■ высокий

  ■ средний низкий

  Уровни

  Рисунок 1 - Уровни парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию студентов

  
  

Таким образом, результаты диагностики позволили выявить сформированные навыки, а также затруднения гностического и организационного характера, которые необходимо разрешить в результате дальнейшей учебной деятельности.

Профессиональная подготовка студентов к реализации предметной области «ОБЗР» осуществляется в аспекте методической, воспитательной и научно-иссле- довательской подготовки на дисциплинах «Теория и методика обучения основам безопасности и защиты Родины», «Воспитательная работа по безопасности жизнедеятельности и защиты Родины», при написании курсовой работы, а также при прохождении практики в образовательной организации в качестве учителя по ОБЗР.

Методическая подготовка связана с освоением теоретических знаний по ме- тодике обучения ОБЗР, практических умений и навыков, необходимых в проектировании и проведении занятий в урочной и внеурочной деятельности. Студенты осваивают типы уроков и их структуру, а также формы и методы, которые необходимо применять с целью достижения учебного результата.

Интерактивные формы обучения тесно связаны с понятием «интеракция» (пер. с английского языка inter – «между», act – «действовать») как процессом информационного обмена между субъектами взаимодействия. Данное понятие Дж. Мид трактует как межличностное взаимодействие, при котором субъект принимает роль другого участника действия с целью понимания того, как его воспринимает собеседник или группа [4]. Иными словами, это нахождение в режиме диалога с кем или чем-либо, например, компьютером или цифровым гаджетом. В настоящее время необходимо разграничить формы интерактивного обучения, такие как: диалоговое взаимодействие, взаимодействие в цифровой учебной среде с другими участниками, взаимодействие с компьютером по запросам обучаемого или с искусственным интеллектом. Диалоговое взаимодействие осуществляется с применением активных методов обучения: дискуссии, мозгового штурма, деловой игры, проектного метода и др. Взаимодействие с цифровой средой индивидуально или с группой возможно с применением следующих инновационных методов: использованием инструментов искусственного интеллекта, смешанного и гибридного обучения и др. [6; 9; 2].

Искусственный интеллект как доступная инновация в цифровой среде достаточно привлекателен для обучающихся. Поэтому необходимо показать его возможности и инструменты для применения их на практике в профессиональной деятельности. Например, при изучении темы «Технология проектного обучения» необходимо отметить, что данная технология способствует фор- мированию у обучаемых самостоятельности и инициативности, позволяя реализоваться им как личности [1]. Выбор темы проекта обычно связан с познавательным интересом в конкретной области знаний обучаемого, а реализация его возможна, исходя из выбора вида проекта (информационный, исследовательски, творческий, прикладной, игровой, спортивный). Для разработки плана деятельности воспользуемся инструментом-ИИ «Написать план урока по вашей теме». Данный инструмент достаточно универсальный, его можно использовать при составлении планов урока, реферата, курсовой работы и т.д. Однако стоит учитывать, что готовых вариантов не может быть, так как сгенерированный текст или план нужно проверять на достоверность информации и реальность выполнения, это связано с тем, что поиск информации ведется по разным источникам, иногда содержащих недостоверную информацию. Положительный момент проявляется в том, что можно увидеть различные направления реализации работы, которые, на первый взгляд, могли быть не приняты во внимание. Например, для выбора темы проекта в чате Chat AL (ChatGPT на русском языке) мы задаем ключевое понятие интересующей проблемы исследования, в частности, «Патриотическое воспитание», далее в сгенерированном плане оцениваем разделы: «Понятие патриотизма как социального явления», «Современные проблемы патриотического воспитания», «Роль семьи в патриотическом воспитании», «Разработка и реализация проектов патриотической направленности», «Патриотические клубы и объединения» и др. Выбрав из перечня направление, также генерируем план его реализации. Важным аспектом в применении инструментов-ИИ является оценка деятельности обучающихся, данный вопрос до сих пор находится в процессе проработки, и готовых инструментов нет.

Подготовка студентов к реализации воспитательной работы по дисциплине

Подготовка студентов к реализации предметной области «Основы безопасности и защиты родины»

Е.С. Гладкая, И.Л. Орехова, Д.В. Натарова, Е.В. Черная

«Основы безопасности и защиты Родины» проводится в форме внеурочной деятельности. Поэтому при изучении предмета «Воспитательная работа по основам безопасности и защиты Родины» студенты осваивают навык проектирования курсов по выбору актуальной тематики. В частности, в общеобразовательных организациях по предметной области ОБЗР во внеурочную деятельность введен курс «Начальная военная подготовка». Данный курс ориентирован на расширение знаний и практических навыков учебного модуля «Основы военной подготовки», реализуемого в рамках учебной дисциплины ОБЗР, которые формируются через применение интерактивных и практико-ориентированных форм обучения. Применение интерактивной формы обучения приведем на примере изучения темы «Герои Великой Отечественной войны», где предполагается выполнение задания, направленного на информационный поиск в сети Интернет по составлению боевого пути близкого родственника, участника боевых действий, и других героических участников, подвиг которых заинтересовал обучающихся. В сети Интернет есть сайты, которые содержат информацию о месте службы, наградах и званиях, полученных в период боевых действий, например: портал «Память народа 1941-1945», портал «Солдат», «Бессмертный полк» и др. По результатам поиска делается презентация и ее представление на занятии или размещение ее на сайте «Бессмертный полк».

Таким образом, подготовка студентов к реализации учебной дисциплины ОБЗР должна осуществляться в освоении методики обучения предмету в урочной и внеурочной форме с применением интерактивных форм и инновационных методов обучения на основе цифровых и информационных ресурсов.

Заключение. Таким образом, подготовка студентов к реализации учебной дисциплины «ОБЗР» должна опираться на их готовность к инновационной и творческой деятельности. Развитие ин- формационного и цифрового пространства влекут за собой появление новых цифровых инструментов по работе с информацией, источниками её размещения и обработки, а также определяют значимость в формировании соответствующих навыков у подрастающего поколения. Поэтому современный педагог, находясь в динамичном информационном обществе, должен постоянно в процессе самообразования овладевать инновационными формами и методами обучения. В процессе обучения студенты осваивают инновационные методы через выполнение самостоятельной работы по заданию педагога, по проектированию работы учителя ОБЗР на производственной (педагогической) практике, при подготовке к профессиональному экзамену, а также при написании курсовой или дипломной работы по методике обучения ОБЗР.

Перспективные направления исследования будут связаны с освоением инструментов цифровых технологий, а также с методическими разработками сценариев применения интерактивных форм и инновационных методов в урочной и неурочной деятельности по освоению предметной области ОБЗР.