Показатели практической значимости результатов диссертационного исследования

Описание практической значимости результатов исследования является важным и обязательным разделом диссертационной работы. О его необходимости свидетельствует Положение «О порядке присуждения ученых степеней». В п. 25 указанного документа отмечается, что в автореферате диссертации показывается практическая значимость приведенных результатов исследований.

Раздел «Практическая значимость» должен показывать реальную пользу от применения результатов исследования в практической деятельности. Однако в диссертациях нередко можно встретить формулировки, в которых меняется смысл данной рубрики. Обратимся к конкретным примерам ее представления: Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработан инструментарий диагностики уровней сформи-рованности диагностической культуры будущих классных руководителей; Материалы диссертации могут быть применены в образовательных организациях высшего образования при чтении курса лекций и проведении практических занятий; Практическая значимость работы определяется возможностью применения его результатов… при подготовке учебных пособий, методический указаний... Приведенные фрагменты выводят на первый план пригодность результатов для применения в практической деятельности, но не раскрывают их нужность и важность для реше-

ния проблем практики, что противоречит назначению рубрики. Недостаточно одного упоминания о том, где возможно воспользоваться результатами исследования, т. к. это не дает знания того, для каких практических целей можно применить результаты научного труда. Этот факт обусловил постановку задачи статьи: описание общих базовых показателей практической ценности результатов исследования.

Для поиска таких показателей воспользуемся некоторыми методологическими основаниями. К первому отнесем идею о том, что показателями являются те характеристики практической ценности, посредством которых она реализует свою главную функцию. Функция описания практической значимости результатов исследования, согласно В.М. Полонскому, состоит в указании на реальные сдвиги, которые достигнуты или могут быть достигнуты в воспитании или обучении учащихся в результате использования новшеств и инноваций в практической деятельности [4]. Автор отмечает, что назначение данной рубрики состоит не только в указании на новые результаты, но и в показе заметного и положительного их влияния на развитие той сферы деятельности, в рамках которой проводится исследование.

Полная же реализация главной функции данной характеристики исследования достигается при условии достаточного набора показателей. Это совсем не значит, что чем больше показателей, тем лучше. Достаточность следует расценивать не в смысле их количества, а с учетом их весомости. В этом состоит второй методологический регулятив поиска.

Отдельные, изолированные показатели обладают ограниченными возможностями описания феномена в целом. Иное дело, если используются такие характеристики, которые взаимодействуют друг с другом, «сотрудничают», причем в большей мере – по принципу пополнения [5, с. 151]. Именно в случае взаимного подкрепления, перепроверки данных взаимодействие показателей оказывается более эффективным, крепким. В этом суть третьей методологической идеи.

Набор показателей в своей совокупности должен быть таким, чтобы из них следовал системный показатель. Исходя из определения и функции практической ценности, им служит деятельностный характер, раскрываемый как описание преобразований существующих процессов и явлений, которые могут возникнуть в результате применения к ним разработанных и обоснованных в исследовании мер.

Показателем, обеспечивающим выражение деятельностного характера практической ценности результатов исследования, является эффективность их влияния на образовательный процесс, которая приобрела новую актуальность в связи с развитием личностно ориентированной педагогики и новыми взглядами на качество образования. Качественные признаки образовательного процесса связывают с активностью человека, к которой относят непосредственно саму активность обучаемого, а также его самостоятельность, творчество, самоуправление [1]. Такой взгляд на качество процесса составило основу для формирования представления об эффективности как показателе практической ценности результатов: влияние на условия, актуализирующие побудительные причины учебных действий, возможности совершать учебные действия без внешней помощи, способности нестандартно решать привычные ситуации и управлять организацией своей деятельности.

Примером раскрытия практической ценности результатов исследования по одному из указанных выше признаков служит фрагмент из докторской диссертации С.Г. Разуваевой «Профессиональная социализация обучающихся в условиях многоуровневого образовательного комплекса»: Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят… вклад в решение… проблемы… актуализации личностнопрофессиональных образований студентов…

В качестве недостатка приведенного варианта нужно отметить отсутствие конкретного результата, который оказывает это влияние на решение проблемы в учебном процессе. Лишено такого недостатка описание практической ценности выводов в диссертации Л.М. Лисиной «Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в поли-языковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы»: Практическая ценность результатов… состоит в том, что разработанная и проверенная модель… может быть использована для повышения эффективности процесса преподавания гуманитарных дисциплин («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык») . Однако здесь демонстрация влияния разработанной модели на эффективность образовательного процесса не сопровождается указанием на признак, по которому дается оценка.

Показателями ценности результатов должны быть влияния на условия проявления не только активности обучаемых, но и компе- тентного решения педагогических задач, связанных с формированием исполнительных свойств личности. Исполнительные характеристики обучающихся, по утверждению Т.М. Марютиной и И.М. Кондакова, выражаются в учебных способностях, которые влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений, навыков; предметных способностях, связанных с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами; межличностных способностях к общению, взаимодействию с людьми [3]. В этом случае показать деятельность результата с помощью исполнительного показателя можно через фиксацию его влияния на все или некоторые из перечисленных характеристик. Иллюстрацией данного вывода служит выдержка из диссертационной работы Л.Е. Осипенко «Проектирование научнопрактического обучения школьников»: Практическая значимость исследования состоит в том, что… консультирование и оперативная экспертиза ученических проектных идей создает условия для критического анализа и саморефлексии обучающимися результатов собственной созидательной деятельности… Примечательным в данном примере является то, что помимо предмета влияния (критический анализ и саморефлексия обучающихся) назван конкретный результат исследования (консультирование и оперативная экспертиза), оказывающий это воздействие. То же можно сказать о работе С.В. Даниловой «Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения». В ней, наряду с прочими прикладными ценностями, диссертант выделяет, что практическая значимость состоит в том, что разработана общая методика, способствующая развитию диалогических умений студентов… вуза.

Другим мерилом практической ценности результатов, обеспечивающим во взаимодействии с иными описание их деятельности, выступает результативность, определяемая В.И. Звонниковым как степень достижения запланированных результатов [2]. Выбирая критерии оценки по данному показателю, важно разобраться в сущности того, что будет оцениваться. Если исходить из понимания результативности как объективного изменения, то и критерии оценки будут концентрироваться только на результирующей стороне процесса, сведенной до обученности, развитости и воспитанности обучающихся. Тогда критерии весьма ограниченно и даже затруднитель- но смогут выполнять предназначенную роль. Фиксация результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений школьников, поскольку вне поля зрения остаются его личностные изменения, имеющие длительный, отсроченный характер.

Компенсировать этот факт могут критерии оценки сущностных составляющих образования, которыми являются качество образовательного процесса и созданных для него условий. В этой связи становится ясной значимость косвенных признаков результативности процесса, наличие которых в работе педагогов позволяют им добиваться значимых результатов по сравнению с существующем уровнем. К ним относятся многообразие педагогических технологий и методик, соответствие технологий и методик целям и содержанию образования, творческий подход педагога к организации своей деятельности и образовательного процесса.

Практическая ценность исследования будет тогда выражаться в оказании влияния его результатов на организацию педагогической деятельности, педагогические технологии, соответствие технологий целям и содержанию образования, творческий подход педагога к организации процесса. Пример описания практической ценности с позиций этих критериев обнаруживаем в диссертации С.Г. Новикова «Воспитание рабочей молодежи в условиях форсированной модернизации России», в которой автор утверждает, что практическая ценность заключается в следующем: практикам воспитания предложено целостное представление о процессе воспитания рабочей молодежи 1917-го – 1930-х годов, позволяющее… скорректировать целевой и содержательный компоненты воспитания нынешней российской молодежи… знание о процессе реализации проекта воспитания рабочей молодежи 1917-го – 1930-х годов… позволяет нынешним педагогам-практикам определиться с ценностными и нравственными ориентирами собственной профессиональной деятельности.

Практическая ценность результатов определяется не только их свойствами самими по себе, но и их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей. Поэтому в данную рубрику целесообразно внести описание следующих показателей:

– число и состав потребителей результатов научной работы (учителя, методисты, организаторы образования, учащиеся и др.);

– цели использования результатов исследования (для разработки программ, учебников, методических рекомендаций, при составлении спецкурсов; на лекционных, семинарских и лабораторных занятиях по педагогике; в организации компонентов учебновоспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся; при создании обобщающих трудов, в определении регламентирующих норм и требований в рамках оптимальной деятельности личности и коллектива в сфере исследования; в процессе изучения соответствующих проблем научными сотрудниками и пр.);

– масштаб внедрения результатов (район, область, регион, республика);

– сферы использования результатов (система повышения квалификации работников образования, пропаганда педагогических знаний среди разных категорий населения, научных сотрудников, занимающихся изучением соответствующих проблем и др.).

Достаточно успешно эти показатели использовала С.Н. Никитенко в диссертации «Ситуация диалогического понимания как средство духовного становления студенческой молодежи». Формулировка содержания рубрики выглядит так: Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что… выявленные особенности ситуации диалогического понимания как средства… могут быть использованы преподавателями при конструировании и проектировании воспитательной работы в системе высшего образования с целью оптимизации его результатов.

Итак, к базовым характеристикам практической значимости результатов исследования относятся эффективность, возможность воспроизводства технологии в различных близких условиях, ее результативность, а также сфера использования, цели использования, потенциальные потребители технологии, масштаб внедрения. Их взаимосвязь определяет деятельностный характер рассматриваемой рубрики. Предложенные показатели могут служить ориентировочной основой оценки качества диссертации.