Портфолио в структуре мониторинга личностно-профессионального развития студента

Автор: Гребенников Олег Владимирович, Романов Дмитрий Александрович

Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu

Рубрика: Образование и педагогические науки

Статья в выпуске: 1-2 т.8, 2016 года.

Бесплатный доступ

Современная оценочная деятельность в образовании ориентируется на личностные достижения студентов, которые могут быть отражены в различных вариантах портфолио. В статье обосновываются преимущества диагностики компетенций и личностнопрофессиональных качеств студентов на основе аутентичного репрезентационного портфолио. Показано, что портфолио является методом диагностики компетенций студентов, технологией управления учебнопрофессиональной деятельностью студентов и фактором пополнения электронных образовательных ресурсов информационно-образовательной среды вуза. С точки зрения авторов, применение портфолио, как метода оценки компетенций и технологии управления учебнопрофессиональной деятельностью студента, позволяет решать многие дидактические задачи. Важнейшими из них являются поддержка обучающегося в личностнопрофессиональном самоопределении и формирование регулятивного компонента социально-профессиональной компетентности, так как именно он детерминирует готовность обучающегося к успешному управлению своими знаниями и умения, к постоянному личностнопрофессиональному росту и т.д. Ведение портфолио неразрывно связано с учебно-исследовательской, научно-исследовательской и научно-практической работой студентов (УИРС, НИРС и НПРС), поскольку исследовательская работа студентов интегрирует в себе творчество, аналитику, саморегуляцию, самостоятельность, самоорганизацию собственной познавательной деятельности, умение ставить цели и задачи, а также вырабатывать приёмы их решения. Их количественная оценка - важная научная и прикладная задача. Достижения студента в УИРС, НПРС или НИРС является практическим критерием оценки сформированности его знаний, компонентом исследовательской компетентности студента и показателем индивидуальных достижений студента (ИДС) в исследовательской деятельности. Разработанный способ оценки студента как творческой самостоятельной саморегулирующейся личности может быть использован в технологии портфолио для интегрированного оценивания индивидуальных образовательных результатов. Таким образом, технология портфолио соответствует требованиям компетентностного подхода и может быть использована как компонент мониторинга качества образования, т.к. позволяет диагностировать эффективность управления учебно-профессиональной деятельностью и результативность педагогической поддержки студента в личностнопрофессиональном самоопределении.

Еще

Портфолио, студент, мониторинг, личностно-профессиональное развитие

Короткий адрес: https://sciup.org/14951119

IDR: 14951119   |   DOI: 10.17748/2075-9908-2016-8-1/2-186-190

Текст научной статьи Портфолио в структуре мониторинга личностно-профессионального развития студента

В современных условиях проблема управления качеством профессионального образования приобрела особую значимость [1, с. 28]. Конкурентоспособный выпускник вуза должен быть носителем общекультурных и профессиональных компетенций, быть готовым к перманентному личностно-профессиональному росту. Целевой ориентир и результат профессиональной подготовки – социально-профессиональная компетентность обучающегося – не сводится к знаниям и умениям, представляя собой, прежде всего, способность (готовность) к управлению этими знаниями и умениями [2, с. 101]. Это обусловливает сложность социально-педагогической пробле- мы (формирования компетенций обучающихся), а также метрологической задачи (диагностики сформированности компетенций) [3, с. 76].

Диагностика компетенций (тем более интегрального личностно-профессионального качества - социально-профессиональной компетентности) нередко вызывает затруднения. Если для диагностики знаний, умений и мотивов применяют традиционные виды диагностического инструментария (тесты, контрольно-измерительные материалы, анкеты, опросники и т.д.), то для диагностики эффективности управления этими знаниями и умениями необходимы принципиально иные методы, средства и технологии [4, с. 354]. В настоящее время в вузах применяют контрольно-компетентностные оценочные материалы, а также инновационные методы и технологии обучения, содействующие целостному формированию компетенций студентов и их объективной оценке [5, с. 178]. Это позволяет реализовать идею дуального педагогического управления на основе использования инновационных методов и технологий обучения: кейс-метод (ситуационные задачи); портфолио (оценка собственных достижений); метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей); проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты); ролевая и (или) деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации); метод «Дельфи» («мозговая атака») [6, с. 145].

Диагностические комплексы современного типа должны обеспечивать организационную и содержательную целостность оценки компетенций на различных этапах педагогического контроля и аттестации студентов [7, с. 195].

Информационно-методическое обеспечение современного типа - электронные образовательные ресурсы - также должны включать в себя задания, обеспечивающие целостную оценку компетенций [8, с. 190].

Современные исследователи едины во мнении, что формирование конкурентоспособных выпускников немыслимо без эффективного управления образовательным процессом и личностно-профессиональным развитием обучающихся, а оно, в свою очередь, немыслимо без налаженной системы мониторинга качества образования [9, с. 105].

Согласно современным воззрениям, психолого-педагогический мониторинг - эффективный информационный механизм управления качеством образования, который можно рассматривать как систему (в широком понимании) и технологию (в узком понимании). В настоящее время обосновано, что система психолого-педагогического мониторинга включает его технологии, критериально-диагностический аппарат для оценки объекта управления, всевозможные модели (в том числе математические) объекта управления, а также аппаратно-программное, информационное и методическое обеспечение. С психолого-педагогическим мониторингом неразрывно связана поддержка обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении, которая включает не только помощь в выборе жизненно-профессионального пути и формирование готовности к самоопределению, но своевременное устранение «пробелов» в профессиональной подготовленности, препятствующих реализации выбора [10, с. 99].

С точки зрения современных специалистов, именно портфолио - способ формирования и оценивания компетенций и личностно-профессиональных качеств, отвечающий всем современным требованиям [11, с. 112]. Портфолио рассматривают как систематически и специально организованный сбор доказательств, который служит способом фиксирования, накопления материалов и оценки процесса обучения, способом системной рефлексии на собственную деятельность и представлением ее результатов; как диагностический конструктор, составляющие которого подбирают в зависимости от вида портфолио и решаемой дидактической задачи. Портфолио включает апикальные составляющие: материализованные результаты учебнопрофессиональной деятельности, сопроводительные материалы и документальные свидетельства результатов, причем компоненты относительно независимы. При формировании портфолио учитывают, какие компетенции обучающегося будут диагностировать.

Анализ научно-методической литературы и практики подготовки студентов показал, что современная оценочная деятельность в профессиональном образовании характеризуется следующими тенденциями: увеличение доли и повышение значимости оценок; ориентация на личностные достижения студентов; обучение студентов самооценке результатов учебной деятельности; отказ от формализованной оценки работ творческого характера. Однако по-прежнему не в должной мере разработаны методы диагностики компетенций как способностей к управлению знаниями, а также технологии управления личностно-профессиональным развитием обучающихся, направленные на реализацию компетентностного и личностно ориентированного подходов. Налицо противоречие между необходимостью реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью механизмов его реализации.

С точки зрения авторов, применение портфолио как метода оценки компетенций и технологии управления учебно-профессиональной деятельностью студента позволяет решать многие дидактические задачи (см. таблицу). Как видно, важнейшими из них являются поддержка обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении (обязательная составляющая гуманизации образования, помимо создания толерантной безопасной образовательной среды), и формирование регулятивного компонента социально-профессиональной компетентности, так как именно он детерминирует готовность обучающегося к успешному управлению своими знаниями и умения, к постоянному личностно-профессиональному росту и т.д.

Таблица 1 Дидактические задачи, решаемые благодаря портфолио Table 1. Didactic problems solved through portfolio

Задача

Возможность ее решения благодаря портфолио

1.

Формирование компетенций, связанных с преподаваемой учебной дисциплиной

Портфолио позволяет фиксировать результаты учебной и профессиональной деятельности студента. Такая фиксация будет стимулировать обучающегося к систематическому учебному труду, повышению его результативности, ориентировать его не просто на овладение знаниями и умениями, а на повышение эффективности управления ими для успешного решения учебных, социальных и профессиональных задач

2.

Формирование информационной компетентности (входящих в нее общекультурных компетенций)

В условиях информатизации образования ведение портфолио связано с применением информационных технологий (шаг вперед по сравнению с бумажной фиксацией результатов). Операционный и поведенческий компоненты информационной компетентности формируются благодаря применению ЭВМ при решении задач, фиксации результатов, работе с электронными образовательными ресурсами, мотивационный – благодаря тому, что обучающийся видит преимущества е-портфолио перед бумажным

3.

Формирование готовности к исследовательской деятельности

Благодаря портфолио возможно фиксировать результаты УИРС, НИРС и научно-практической деятельности. Ведение портфолио позволит повысить организационную и методологическую культуру будущего инженера, умения применять методы и средства для решения поставленных задач, в том числе исследовательских. Кроме того, достижения обучающегося в исследовательской работе (награды и т.д.) также фиксируются в портфолио

4.

Массовое вовлечение обучающихся в УИРС и научнопрактическую деятельность

Научно-исследовательской работой занимается не более 10-20% студентов. Промежуточным этапом между УИРС и НИРС является научно-практическая деятельность, отличающаяся преемственностью результатов на разных этапах образовательного процесса. Фиксация ранее полученных результатов и их использование в дальнейшем позволит более результативно проводить исследования, иметь необходимый «задел»

5.

Поддержка обучающегося в личностнопрофессиональном самоопределении

Анализ содержимого портфолио позволит выявить склонности студента, его интересы, потребности, сферы наилучшего применения его знаний и умений. Благодаря анализу портфолио возможно также определить пробелы в профессиональной подготовленности, препятствующие реализации выбора жизненнопрофессионального пути

6.

Повышение эффективности учебно-экспериментальной деятельности

Креативный потенциал и аксиологические аспекты учебного лабораторного эксперимента проявляются только в том случае, если обучающийся поставлен не в положение пассивного наблюдателя, а активного исследователя явлений. Портфолио позволяет фиксировать результаты учебно-экспериментальной деятельности, которые со временем могут стать базой для УИРС или научнопрактической деятельности

7.

Повышение эффективности самостоятельной работы

Ведение портфолио позволит фиксировать результаты не только аудиторной, но и самостоятельной работы, которая в современных условиях занимает большую часть времени. Опора на ранее полученные результаты, зафиксированные в портфолио, не только повысит эффективность самостоятельной деятельности, но позволит также педагогу или обучающемуся оценивать соотношение между результативностью аудиторной и самостоятельной работы, следовательно, эффективность последней

8.

Формирование рефлексии студентов, регулятивного компонента социальнопрофессиональной компетентности, умений профессиональной самоорганизации

Фиксация результатов учебной, исследовательской и профессиональной деятельности позволит обучающемуся производить самоконтроль своей деятельности и самоанализ ее результатов, выявлять недостатки в своей профессиональной подготовленности, предвидеть предстоящие затруднения, искать новые пути решения учебных, профессиональных и социальных задач, более эффективные варианты деятельности

Ведение портфолио неразрывно связано с УИРС, НИРС и научно-практической работой студентов. Именно исследовательская работа студентов интегрирует в себе творчество, аналитику, саморегуляцию, самостоятельность, самоорганизацию собственной познавательной деятельности, умение ставить цели и задачи, а также вырабатывать приемы их решения. Их количественная оценка – важная научная и прикладная задача.

Нами разработан способ оценки студента как творческой самостоятельной саморегулирующейся личности. Исходными данными являются показатели индивидуальных достижений студента (ИДС) в исследовательской деятельности. Достижения студента в УИРС, НПРС или НИРС – практический выход от его знаний, от уровня обученности как результата усвоения знаний, накопленных обществом. Под достижениями студента в ИДС будем понимать как его участие в мероприятиях исследовательского характера, так и его результативность.

Вместе с тем очевидно, что успешность ИДС зависит от накопленных им знаний и умений, предусмотренных учебным планом, от операционного компонента готовности к исследовательской деятельности (знаний методов исследования и умения их применять), накопленного им опыта исследовательской деятельности (поведенческого компонента). В рамках представленной проблемы повышение креативности и совершенствование механизмов ИДС находится в зависимости от объема и уровня исследовательской деятельности в прошлом.

Таким образом, реализация компетентностного и личностно ориентированного подходов ставят перед системой профессионального образования сложнейшие задачи, решение которых немыслимо без применения инновационных дидактических технологий, к которым относится и портфолио. Анализ и обобщение результатов исследования позволили сделать следующие выводы:

  • 1.    Актуальность проблемы поиска методов диагностики и технологий управления личностно-профессиональным развитием студентов обусловлена несоответствием между необходимостью реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью механизмов его реализации.

  • 2.    В процессе профессиональной подготовки портфолио – способ фиксирования, накопления и интегрированного оценивания индивидуальных образовательных результатов субъекта в определенный период учебно-профессиональной деятельности. Технология портфолио полностью соответствует (адекватна) компетентностному подходу, так как позволяет диагностировать управление сформировавшимися знаниями и умениями по результатам деятельности, а также стимулирует к эффективному применению знаний и умений в учебно-профессиональной деятельности.

  • 3.    Технология портфолио неразрывно связана с мониторингом качества образования, поддержкой обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении, самостоятельной работой, различными видами исследовательской деятельности и т.д.

Список литературы Портфолио в структуре мониторинга личностно-профессионального развития студента

  • Горбунова Т.В. Диагностический комплекс оценки качества профессиональной подготовки как имплицитно-апикальная структура//Среднее профессиональное образование. -№ 9. -2014. -С. 27-29.
  • Петьков В.А-, Филоненко В.А-Мониторинг развития компетенций будущих специалистов в процессе реализации образовательных программ иноязычной подготовки//Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. -2014. -С. 101-104.
  • Гоебенникова В.М., Гоебенников О.В. Компетентностный подход в образовании//Историческая и социально-образовательная мысль. -2013. -№ 6 (22). -С. 75-78.
  • Гоебенникова В.М., Никитина Н.И., Романова ЕЮ. Качество дополнительного специального образования специалистов помогающих профессий и математические методы его оценки//Современные проблемы науки и образования. -2015. -№ 6. -С. 354.
  • Стрижакова Н.Е., Петьков В.А., Романов Д.А. Взаимосвязь становления языковой компетенции и социальнопрофессиональной компетентности студентов//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2015. -№ 5 (123). -С. 177-181.
  • Андрющенко С.И., Петьков В.А. Организация инновационной среды образовательного учреждения//Вестник Адыгейского государственного университета-Серия 3: Педагогика и психология. -2012. -№ 1. -С. 145.
  • Филоненко В.А, Петьков В.А. Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Вып. 3 (143). -2014. -С. 93-99.
  • Черных А.И., Хорошун К.В., Романова М.Л. Квалиметрическая оценка электронных образовательных ресурсов//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -№ 12 (82). -2011. -С. 186-194.
  • Петьков В.А-, Филоненко В.А-Самоорганизация как условие профессионального роста конкурентноспособного специалиста//Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. Научный ежегодник по материалам конференции, проходившей в Армавирском институте социального образования(филиале) РГСУ 2014. -С. 104-107.
  • Матвейчук Л.В., Романов Д.А., Шапошникова Т.Л. Технологии разработки новых образовательных инструментов//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -№ 12 (94). -2012. -С. 97-102.
  • Мусина В.П. Диагностика профессиональной активности//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -№ 2 (84). -2012. -С. 111-115.
Еще
Статья научная