Портфолио в структуре мониторинга личностно-профессионального развития студента

В современных условиях проблема управления качеством профессионального образования приобрела особую значимость [1, с. 28]. Конкурентоспособный выпускник вуза должен быть носителем общекультурных и профессиональных компетенций, быть готовым к перманентному личностно-профессиональному росту. Целевой ориентир и результат профессиональной подготовки – социально-профессиональная компетентность обучающегося – не сводится к знаниям и умениям, представляя собой, прежде всего, способность (готовность) к управлению этими знаниями и умениями [2, с. 101]. Это обусловливает сложность социально-педагогической пробле- мы (формирования компетенций обучающихся), а также метрологической задачи (диагностики сформированности компетенций) [3, с. 76].

Диагностика компетенций (тем более интегрального личностно-профессионального качества - социально-профессиональной компетентности) нередко вызывает затруднения. Если для диагностики знаний, умений и мотивов применяют традиционные виды диагностического инструментария (тесты, контрольно-измерительные материалы, анкеты, опросники и т.д.), то для диагностики эффективности управления этими знаниями и умениями необходимы принципиально иные методы, средства и технологии [4, с. 354]. В настоящее время в вузах применяют контрольно-компетентностные оценочные материалы, а также инновационные методы и технологии обучения, содействующие целостному формированию компетенций студентов и их объективной оценке [5, с. 178]. Это позволяет реализовать идею дуального педагогического управления на основе использования инновационных методов и технологий обучения: кейс-метод (ситуационные задачи); портфолио (оценка собственных достижений); метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей); проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты); ролевая и (или) деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации); метод «Дельфи» («мозговая атака») [6, с. 145].

Диагностические комплексы современного типа должны обеспечивать организационную и содержательную целостность оценки компетенций на различных этапах педагогического контроля и аттестации студентов [7, с. 195].

Информационно-методическое обеспечение современного типа - электронные образовательные ресурсы - также должны включать в себя задания, обеспечивающие целостную оценку компетенций [8, с. 190].

Современные исследователи едины во мнении, что формирование конкурентоспособных выпускников немыслимо без эффективного управления образовательным процессом и личностно-профессиональным развитием обучающихся, а оно, в свою очередь, немыслимо без налаженной системы мониторинга качества образования [9, с. 105].

Согласно современным воззрениям, психолого-педагогический мониторинг - эффективный информационный механизм управления качеством образования, который можно рассматривать как систему (в широком понимании) и технологию (в узком понимании). В настоящее время обосновано, что система психолого-педагогического мониторинга включает его технологии, критериально-диагностический аппарат для оценки объекта управления, всевозможные модели (в том числе математические) объекта управления, а также аппаратно-программное, информационное и методическое обеспечение. С психолого-педагогическим мониторингом неразрывно связана поддержка обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении, которая включает не только помощь в выборе жизненно-профессионального пути и формирование готовности к самоопределению, но своевременное устранение «пробелов» в профессиональной подготовленности, препятствующих реализации выбора [10, с. 99].

С точки зрения современных специалистов, именно портфолио - способ формирования и оценивания компетенций и личностно-профессиональных качеств, отвечающий всем современным требованиям [11, с. 112]. Портфолио рассматривают как систематически и специально организованный сбор доказательств, который служит способом фиксирования, накопления материалов и оценки процесса обучения, способом системной рефлексии на собственную деятельность и представлением ее результатов; как диагностический конструктор, составляющие которого подбирают в зависимости от вида портфолио и решаемой дидактической задачи. Портфолио включает апикальные составляющие: материализованные результаты учебнопрофессиональной деятельности, сопроводительные материалы и документальные свидетельства результатов, причем компоненты относительно независимы. При формировании портфолио учитывают, какие компетенции обучающегося будут диагностировать.

Анализ научно-методической литературы и практики подготовки студентов показал, что современная оценочная деятельность в профессиональном образовании характеризуется следующими тенденциями: увеличение доли и повышение значимости оценок; ориентация на личностные достижения студентов; обучение студентов самооценке результатов учебной деятельности; отказ от формализованной оценки работ творческого характера. Однако по-прежнему не в должной мере разработаны методы диагностики компетенций как способностей к управлению знаниями, а также технологии управления личностно-профессиональным развитием обучающихся, направленные на реализацию компетентностного и личностно ориентированного подходов. Налицо противоречие между необходимостью реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью механизмов его реализации.

С точки зрения авторов, применение портфолио как метода оценки компетенций и технологии управления учебно-профессиональной деятельностью студента позволяет решать многие дидактические задачи (см. таблицу). Как видно, важнейшими из них являются поддержка обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении (обязательная составляющая гуманизации образования, помимо создания толерантной безопасной образовательной среды), и формирование регулятивного компонента социально-профессиональной компетентности, так как именно он детерминирует готовность обучающегося к успешному управлению своими знаниями и умения, к постоянному личностно-профессиональному росту и т.д.

Таблица 1 Дидактические задачи, решаемые благодаря портфолио Table 1. Didactic problems solved through portfolio

Ведение портфолио неразрывно связано с УИРС, НИРС и научно-практической работой студентов. Именно исследовательская работа студентов интегрирует в себе творчество, аналитику, саморегуляцию, самостоятельность, самоорганизацию собственной познавательной деятельности, умение ставить цели и задачи, а также вырабатывать приемы их решения. Их количественная оценка – важная научная и прикладная задача.

Нами разработан способ оценки студента как творческой самостоятельной саморегулирующейся личности. Исходными данными являются показатели индивидуальных достижений студента (ИДС) в исследовательской деятельности. Достижения студента в УИРС, НПРС или НИРС – практический выход от его знаний, от уровня обученности как результата усвоения знаний, накопленных обществом. Под достижениями студента в ИДС будем понимать как его участие в мероприятиях исследовательского характера, так и его результативность.

Вместе с тем очевидно, что успешность ИДС зависит от накопленных им знаний и умений, предусмотренных учебным планом, от операционного компонента готовности к исследовательской деятельности (знаний методов исследования и умения их применять), накопленного им опыта исследовательской деятельности (поведенческого компонента). В рамках представленной проблемы повышение креативности и совершенствование механизмов ИДС находится в зависимости от объема и уровня исследовательской деятельности в прошлом.

Таким образом, реализация компетентностного и личностно ориентированного подходов ставят перед системой профессионального образования сложнейшие задачи, решение которых немыслимо без применения инновационных дидактических технологий, к которым относится и портфолио. Анализ и обобщение результатов исследования позволили сделать следующие выводы:

• 1.    Актуальность проблемы поиска методов диагностики и технологий управления личностно-профессиональным развитием студентов обусловлена несоответствием между необходимостью реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью механизмов его реализации.

• 2.    В процессе профессиональной подготовки портфолио – способ фиксирования, накопления и интегрированного оценивания индивидуальных образовательных результатов субъекта в определенный период учебно-профессиональной деятельности. Технология портфолио полностью соответствует (адекватна) компетентностному подходу, так как позволяет диагностировать управление сформировавшимися знаниями и умениями по результатам деятельности, а также стимулирует к эффективному применению знаний и умений в учебно-профессиональной деятельности.

• 3.    Технология портфолио неразрывно связана с мониторингом качества образования, поддержкой обучающегося в личностно-профессиональном самоопределении, самостоятельной работой, различными видами исследовательской деятельности и т.д.