Потенциал дополненной реальности как средства иноязычной образовательной коммуникации

Активно развивающиеся технические средства коммуникации, сетевые и информационные технологии предлагают нам практически неограниченные варианты для организации коммуникативного процесса, сотрудничества, социализации, позволяют многократно повысить эффективность учебного процесса благодаря использованию недоступных ранее методов и технологий представления информации.

В процессе живого общения мы используем жесты, мимику, голосовые интонации и другие способы поддержания разговора. Интернет-коммуникация предполагает в основном печатное общение, которое ограничивает коммуникативные возможности его участников.

Использование сетевых технологий и технологий дополненной реальности в учебном процессе делает возможным объединение печатного общения, жестов, мимики, голосовых интонаций и других способов поддержания разговора, что повышает эффективность образовательного процесса, мотивирует обучающихся и создает условия для более эффективного усвоения знаний.

Основными задачами данного исследования являются: изучение возможностей применения в образовательном процессе сетевых технологий и технологии дополненной реальности; участие студентов в разработке контента с элементами дополненной реальности; анализ особенностей коммуникации людей в межличностной, публичной и массовой сферах общения. Решение обозначенных задач проходило в рамках сетевого научно-образовательного проекта «Возрастная маркированность коммуникации в современной России». В данной статье представлен анализ использования методов активного обучения, таких как групповые проекты, дискуссии, игры-симуляции и т.д., с использованием дополненной реальности. Эти методы помогают студентам развить навыки коммуникации, лидерства и сотрудничества, а также повысить усвоение материала. Применение элементов дополненной реальности в рамках изучения дисциплин делает учебный процесс более эффективным, повышает заинтересованность обучающихся в результате обучения, стимулирует развитие творческого потенциала.

Внедрение результатов сетевого научно-образовательного проекта в преподавание учебных дисциплин требует обновления учебных программ, включение новых тем и ма-

териалов в учебные планы, а также использование новых методик обучения. Это позволит создать более динамичную и интерактивную обучающую среду, где студенты смогут обмениваться знаниями и опытом с преподавателями и друг с другом.

В процессе коммуникации сложно определить возрастные рамки человека. Считается, что они во многом зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей, менталитета и традиций того или иного общества. У людей заранее сформированы определенные установки относительно той или иной возрастной группы, которыми они руководствуются в процессе коммуникации, забывая об индивидуальных особенностях. В результате чего может быть выбрана неверная коммуникативная стратегия, что приводит к нежелательному исходу коммуникации [2, с. 171].

Сетевой формат взаимодействия позволяет построить интерактивную обучающую среду, в которой студенты общаются с носителями языка и другими студентами из разных стран в любое время и в любом месте, что помогает им улучшить свои навыки общения на языке и погрузиться в языковую среду. При внутреннем взаимодействии в обучающей среде студенты используют элементы дополненной реальности (AR) виртуальных туров по городам стран, где говорят на изучаемом языке. Студенты могут исследовать города, общаться с виртуальными персонажами на языке, учиться понимать и использовать новые слова и выражения.

Дополненная реальность (AR) – это технология, которая использует компьютерные возможности для расширения и дополнения физического мира графическими объектами, 3D-анимацией, звуками. Наиболее распространенное определение AR звучит так: «цифровое наложение на реальный мир, выраженное в компьютерной графике, тексте, видео или аудио, которое является интерактивным в реальном времени. Технической оболочкой для дополненной реальности является смартфон, планшет, компьютер или AR-очки, оснащенные специальным программным обеспечением и камерой» [9, с. 26].

Данная технология позволяет подстроить окружающий мир так, как хочется пользователю, а также создавать собственные аватары (изображение личности, используемое в интернет-коммуникации), которые также можно дополнить по желанию пользователя. Окружающие предметы можно видоизменять, добавлять AR-контент, насыщать дополнительной информацией, недостающими данными. Это позволяет убрать коммуникационные барьеры, раскрыть пространство для общения, что в свою очередь видоизменяет процесс общения и расширяет человеческие способности.

Работа по разработке AR-контента способствует погружению студентов в особую информационную среду, в которой они при разработке реального продукта получают опыт исследовательской деятельности одновременно с процессом обучения.

AR-контент позволяет ускорить процесс изучения новых понятий, например, слов на иностранном языке. Кроме того, AR-технологии обеспечивают интуитивно понятное и интерактивное представление информации. AR-технологии делают невидимое видимым. Использование дополненной реальности для визуализации лексики с конкретными значениями помогает обучающимся осознать значение слов, описывающих эмоции, пространственные отношения и другие абстрактные понятия.

Ряд исследователей отмечает, что применение моделей и элементов дополненной реальности может поддерживать и усиливать ситуационное обучение за счет их включения в среду реального мира, предоставляя аутентичные ресурсы и встраивая релевантную информацию в нужное время и в правильном контексте. Применение аутентичных текстов – это прямой путь к формированию лингвистической и социокультурной компетенций у школьников старших классов [6, с. 23].

Культурный аспект использования дополненной реальности широко применяется в музейной практике, туристической индустрии, современном искусстве. Визуальное и цифровое искусство, архитектура, уличное искусство, а также издательская деятель- ность активно используют AR как инструмент «омоложения» художественного опыта. С помощью этой технологии можно выделиться в пространстве выставки или сделать музейную экспозицию живой и увлекательной [8].

Современная сетевая коммуникация обладает рядом таких характерных особенностей, как виртуальность, интерактивность, гипертекстуальность, глобальность, креативность, анонимность и мозаичность. Благодаря данным характеристикам коммуникативная среда обладает возможностями избирательного использования информации, позволяет пользователю моделировать коммуникативное пространство «под себя» [7].

Среда становится отражением желаний, адаптируясь к потребностям. Современный этап развития технологий AR основан на понимании контекста и взаимодействует с окружением индивида. Окружение становится настроенным и отзывчивым, обеспечивая персонализированный, актуальный и значимый опыт [4].

Например, в местах отдыха любой человек для поиска собеседника может разместить такой свой статус, как «Хочу познакомиться», «Мне грустно», «Давай обсудим сегодняшний матч», или же он просто хочет, чтобы его не беспокоили.

Применение AR-технологий в качестве образовательного инструмента может способствовать межличностному общению, отработке языковых навыков в аутентичной среде за счет включения социальных аспектов, благодаря чему учащиеся могут практиковаться в разговорной речи и совершенствовать свои социальные компетенции, работая вместе над задачами, а также содействовать совместному изучению языка.

Контекст важен для осмысленного изучения языка: как, в каком контексте использовать выученные слова. Контекст может улучшить понимание учащимся информации, выходящей за рамки «зубрежки», и облегчить перенос знаний в реальные жизненные ситуации, поскольку знания зависят от контекста, в котором они приобретаются.

Контекст достигается за счет предоставления среды обучения в качестве учебного материала. AR-технологии способствуют пониманию преподаваемых концепций и позволяют учащимся практиковать изучаемый язык в реалистичной среде с аутентичным общением. Сочетание обучения и реальной среды позволяет достичь осмысленного контекстно-ориентированного обучения.

Также элементы дополненной реальности (AR), встроенные в интерактивные учебные материалы, где студенты могут сканировать страницы с помощью приложения и получать дополнительную информацию на языке, помогают лучше понимать материал и запоминать новые слова и выражения.

В качестве примера практической реализации применения элементов дополненной реальности в процессе обучения в информационной среде вуза можно привести проведение мастер-класса «Особенности коммуникативного поведения детей и молодежи», основой которого стало общение с элементами дополненной реальности.

На данном мастер-классе была смоделирована учебная ситуация «Дом, который построил Джек» с элементами дополненной реальности. Выступающий рассказывал стихотворение, а остальные слушатели при помощи очков дополненной реальности или через экран смартфона смотрели на выступающего, который на экране представал перед ними в образе Джека. Также слушатели самостоятельно запускали на своих устройствах анимацию, управляли презентационными материалами и участвовали в обсуждении.

Кроме смартфона и планшета, видеть изображения с дополненной реальностью позволяют очки. При этом очки внешне не отличаются от обычных очков. Технологии развиваются так быстро, что высказывается предположение: «очки постепенно вытеснят из обихода привычный смартфон; но и период «очкариков» не продлится долго: на смену очков придут линзы с интегрированными технологиями AR, а затем – био AR, когда дополненную реальность можно будет встроить в организм человека» [5].

Рассмотрим этапы разработки AR – модели.

Для отслеживания на основе изображений необходимы доверительные маркеры – это объекты или изображения в реальном мире, которые используются системой отслеживания для определения позиции и ориентации виртуальных объектов. Маркеры могут быть различных форматов, включая специальные изображения или 3D-объекты.

Когда камера устройства (например, смартфона или планшета) распознает маркер, программное обеспечение дополненной реальности может накладывать виртуальные элементы на изображение, создавая эффект взаимодействия между реальным и виртуальным мирами.

Маркерами в книгах могут являться обычные страницы и строчки, которые распознаются установленным приложением для дополненной реальности. С помощью соответствующей программы задействуются функции интерактивности текста. Пользователь сам может выполнять виртуальные лабораторные работы и взаимодействовать с объектами, которые в реальной жизни недоступны. Такие учебники способны заинтересовать обучающегося, привыкшего с детства к восприятию информации с помощью IT-технологий, и даже определить траекторию его дальнейшего жизненного пути [1].

Маркеры в режиме реального времени позволяют запускать различные действия. При создании маркера важно правильно запрограммировать необходимые действия. Это позволит более качественно воспроизвести нужный контент, вовремя переключиться на другой элемент или просто получить информацию от пользователей.

Элементами дополненной реальности для учебной ситуации «Дом, который построил Джек» послужили:

• •    демонстрация 3D-объектов с возможностью изменения масштаба и вращения;

• •    слайд-шоу с режимом воспроизведения слайдов по заданному или в случайном порядке;

• •    получение обратной связи от пользователя посредствам вопроса: «Понравился ли контент с маркера?»;

• •    получение от пользователя развернутого ответа: запустить диалог, создать чат.

В реализации проекта принимали участие студенты направления 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиля «Английский язык», «Французский язык»; направления 09.03.03 «Прикладная информатика», школьники 8–10 классов; студенты профильных специальностей института иностранных языков ВГСПУ в рамках изучения таких дисциплин, как «Основы теории коммуникации», «Межкультурная коммуникация», «Практический курс английского языка».

Это позволило в рамках сетевого научно-образовательного проекта «Возрастная маркированность коммуникации в современной России» смоделировать профессиональную деятельность без отрыва от образовательного процесса в вузе, получить новые знания для разработки и применения контента с элементами дополненной реальности, выявить особенности коммуникации людей в межличностной, публичной и массовой сферах общения.