Представления студентов о сообществе академической группы

В настоящее время в контексте Стратегии национальной безопасности Российской Федерации защита традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей является одним из приоритетных национальных интересов, обеспечивающих устойчивое развитие страны. Развитие человеческого потенциала предполагает усиление внимания к обучению и воспитанию молодежи, что становится важным фактором конкурентоспособности и обеспечения национальной безопасности [17]. Это обуславливает необходимость актуализации в образовательной организации высшего образования воспитательной деятельности с обучающимися.

В связи с изменениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» во всех образовательных организациях усиливается воспитательная составляющая образовательного процесса. В обязательном порядке в каждом образовательном учреждении предполагается разработка рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, которые являются частью основной профессиональной образовательной программы [16; 20]. Рабочая программа воспитания разрабатывается на период реализации образовательной программы и определяет ведущие характеристики воспитательной деятельности. К таким характеристикам относятся концептуально-ценностные и методологические основы, цель, задачи, технологии, формы, методы и направления воспитания; перечень ресурсов и инфраструктура образовательного учреждения, а также управление системой воспитательной работы. Важно, что раздел «Образование» на сайтах образовательных организаций должен содержать информацию о рабочей программе воспитания и календарного плана воспитательной работы. Целевое назначение рабочей программы воспитания заключается в «создании условий для активной жизнедеятельности обучающихся, их гражданского самоопределения, профессионального становления и индивидуально-личностной самореализации в созидательной деятельности для удовлетворения потребностей в нравственном, культурном, интеллектуальном, социальном и профессиональном развитии» [14]. Рабочая программа воспитания предусматривает в качестве одного из приоритетных направлений воспитательной деятельности в вузе развитие деятельности разнообразных созидательных объединений.

Значимость развития разнообразных студенческих сообществ подтверждается также тем, что сегодня поддержка созидательных молодежных объединений становится одним из приоритетов государственной молодежной политики. В частности, одним из целевых показателей федерального проекта «Социальная активность», направленного на создание условий для развития и поддержки добровольчества (волонтерства) как

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ ключевого элемента социальной ответственности развитого гражданского общества, является не только количество обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений, но и формирование у молодежи активной гражданской позиции, развитие и поддержка общественных инициатив, проектов, распространение инновационного опыта социальных практик, создание условий для самоопределения, самореализации и профессиональной ориентации обучающихся [18]. Решение обозначенных задач возможно при условии развития созидательных объединений в вузе.

Стремление объединяться в разнообразные сообщества сенситивно возрастным особенностям молодых людей, для которых на первый план выходят потребности, связанные с общением со сверстниками, созданием положительных эмоциональных взаимоотношений. Как отмечает И.И. Ильинский, «потребность в неформальном, открытом общении, сочувствии, сопереживании сегодня особо велика» [8, с. 455]. Важной стороной жизни для студентов является также установление и развитие дружеских связей. По мнению И.С. Кона, дружественные отношения, взаимная поддержка и забота возникают в совместной деятельности [11]. Молодые люди экспансивны в социальной сфере, они стремятся проявить себя, расширить спектр социальных контактов, включаясь в разные виды созидательной активности.

Значительное влияние на молодых людей оказывают различные объединения. Исследователи отмечают, что в них студенты могут обрести «эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости» [22, с. 41]. Созидательные сообщества (в том числе в вузе) позволяют проявить им социальную активность, получить ценный жизненный опыт, включиться в решение значимых личных и общественных проблем. Такие объединения выступают «тренажером» обретения социального опыта, служат локализации риска кризисного социума [25, с. 42]. Е.Н. Подковко, А.В. Сорокина выделили четыре ведущих аспекта влияния студенческих объединений на осуществление воспитания в высшей школе. Они отмечают, что сообщества являются функциональной единицей воспитательного процесса. Участие в деятельности сообществ позволяет обучающимся освоить способы совместной деятельности, развить самоорганизацию и самоконтроль, выбрать траекторию профессионального пути. Студенческие сообщества также «в системе высшего образования выступают центром приобщения обучающихся к гуманистическим ценностям, что способствует реализации студенческих созидательных инициатив» [21, с. 42]. О.В. Голубева, А.В. Хижная, А.А. Бушуева полагают, что студенческие объединения выступают одним из «неотъемлемых компонентов воспитательного процесса в вузе», которые становятся платформой для успешного развития профессионально значимых качеств, а также профессиональных компетенций [7]. А.Н. Кураев подчеркивает, что «студенческие объединения – это составная часть развивающегося в современной России гражданского общества, одна из причин и факторов его успешного развития» [13, с. 560]. Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показал, что в современном вузе необходимо максимально использовать возможности студенческих сообществ, которые становятся одним из основных элементов воспитательной системы.

З.А. Ахметова полагает, что на развитие личности студента влияют три вида объединений: академические студенческие группы, общественные организации, а также неформальные группы [2]. Для выполнения нашего исследования важны идеи о том, что «решающую роль в жизни студента играет академическая учебная группа, ибо большую часть времени в университете студент проводит в составе учебной группы» [9, с. 95]. Именно в студенческой академической группе, по мнению Т.Э. Белянской, А.С. Вартанян, происходит адаптация обучающихся к образовательной среде учебного заведения, развиваются межличностные отношения, приобретается социальный опыт [3; 5]. Вместе с тем важно, чтобы сообщества были привлекательны для молодых людей, т. к.

только при таком условии, как отмечает Т.Э. Белянская, объединения смогут удовлетворить потребности молодежи в общении, взаимодействии, принадлежности к определенной социальной группе. В противном случае обучающиеся будут искать общение в других сообществах, которые могут быть не всегда созидательной направленности [3]. Студенческое сообщество академической группы оказывает существенное влияние на формирование ценностей и интересов, успешность обучения и профессиональное становление [4]. Поэтому важно охарактеризовать представления обучающихся об «идеальном» студенческом сообществе академической группы. Это позволит преподавателю, с одной стороны, наиболее продуктивно спланировать воспитательную работу в группе, а с другой – выявить возможные проблемы, которые требуют решения. Информация о том, что для студентов является значимым, также позволит специалистам успешнее выстроить взаимодействие с ними, определить ориентиры в своей работе.

В исследовании феномен «представление» мы рассматриваем как знание, понимание, «ментальное образование различной степени сложности, целостности и точности» [1, с. 151]. При этом для нас важно составить «поле представлений» молодых людей об «идеальном» студенческом сообществе академической группы. Для решения этой задачи обучающимся было предложено написать эссе. Форма рефлексивного эссе нами была выбрана не случайно. Именно такое небольшое по объему сочинение отражает осмысление автором той или иной проблемы. Оно предполагает активность и креативность в процессе написания, при этом на первый план выступает личное, вдумчивое отношение студента к рассматриваемой теме, что позволяет отразить индивидуальность каждого обучающегося [6; 12; 22]. И.Н. Смирнова отмечает, что этот метод обладает большим эвристическим потенциалом. Среди его преимущества ученым было выделено следующее: свободная композиция, возможность собрать глубинные сведения, малозатратность и удобство сбора исследовательского материала. Студенты могут не торопясь обдумать и сформулировать свои мысли, свободно изложить свое мнение [26].

Тема эссе нами была сформулирована следующим образом: «Идеальное сообщество студенческой академической группы». Студентам было предложено продумать проект замысла такого сообщества, к созданию которого следует стремиться, описать наиболее совершенный образец, на который целесообразно ориентироваться, отдавая предпочтение тому или иному сообществу. В нашем исследовании приняли участие 75 студентов первого курса Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование». Для того чтобы молодым людям было легче описать проект замысла своего «идеального» сообщества, мы сформулировали три блока вопросов, на которые рекомендовали опираться при написании работы:

– Вокруг каких ценностей могли бы объединиться участники сообщества? Что будет значимым для всех членов сообщества?

– Как могут выстраиваться взаимоотношения членов сообщества? Каким образом будет осуществляться взаимодействие участников?

– С чем может быть связано содержание совместной деятельности членов сообщества? К достижению каких общих целей можно стремиться всем вместе?

Нами был проведен анализ работ обучающихся с использованием контент-анализа. Мы выделили три ведущих смысловых блока, в соответствии с которыми изучались работы первокурсников: ценностные ориентации студентов; особенности взаимоотношений в студенческом сообществе, а также совместная деятельность, в которую молодым людям было бы интересно включиться. По каждому обозначенному блоку нами фиксировались содержательное наполнение и частотность одинаковых смысловых единиц. Рассмотрим полученные результаты по каждому смысловому блоку и приведем примеры наиболее показательных мнений студентов.

В процессе анализа ценностных ориентаций мы опирались на классификацию М.Г. Казакиной, которая выделяет четыре основных группы ценностных ориентаций: ценности – нравственные качества, социально-нравственные явления, интеллектуальнокультурные ценности и эстетические ценности [10]. В результате анализа текстов эссе нами было установлено, что студентам достаточно сложно было назвать конкретные ценности, вокруг которых могут объединиться участники сообщества. Вместе с тем во всех работах прослеживается гуманистическая направленность ценностных ориентаций. Среди социально-нравственных явлений значимыми для респондентов оказались безвозмездная помощь (17,7%), дружба (15%), уважение и взаимоуважение (7%), общение (5,2%). Обучающиеся назвали следующие интеллектуально-культурные ценности: учебу (19,2%), будущую профессию (15,6%). К важным для студентов ценностям – нравственным качествам можно отнести ответственность (10%), честность (4%). Обучающиеся (4,3%) также называли духовные, нематериальные ценности. Эстетические ценности первокурсниками не были сформулированы, но при этом они писали о желании заниматься творчеством, искусством. В эссе студенты писали, что в сообществе академической группы «формируются нравственные ценности: чувство ответственности, долга, уважения к самому себе, к товарищам, к своему здоровью, формируются сознательность, самостоятельность, дисциплинированность»; «идеальное сообщество обладает такими качествами, как вежливость, открытость, честность, уважение, терпимость, солидарность, сострадание, сочувствие, важность каждого из членов сообщества». Молодые люди полагают, что «каждое сообщество строится на каких-либо ценностях. У каждого сообщества они свои. Главными можно выделить: честность, доверие, уважение и ответственность». Отметим, что практически во всех работах в той или иной степени первокурсники писали о значимости для них совместной целенаправленной деятельности вне зависимости от ее содержания.

Характеризуя отношения членов сообщества, молодые люди отмечали, что для них прежде всего важны взаимопомощь и взаимовыручка (19%), взаимопонимание (14,7%), постоянное взаимодействие (14,2%), общение, коммуникация (10,5%), взаимоподдержка (9,5%), позитивная, «комфортная» атмосфера (6,7%), сотрудничество (6,4%), умение договариваться, идти на компромиссы (3,3%), дружеские отношения (2,6%), доброжелательность (1,3%). Молодые люди писали, что в процессе взаимодействия членов сообщества происходит развитие, передача, а также приобретение опыта, новых знаний и информации (11,8%). Отметим, что представления обучающихся об отношениях в сообществе тесно связаны с ценностями, которые были ими сформулированы. Приведем наиболее интересные характеристики взаимоотношений членов сообщества, которые были обозначены студентами «очень важно, чтобы атмосфера в обществе не была враждебной и чрезмерно конкурентной – тогда многие будут чувствовать себя в душевном спокойствии и комфорте, а значит активность и работоспособность будет выше». Взаимоотношения в сообществе «должны быть дружеские, конечно же, без ссор. Нужно много общаться, интересоваться, как у кого дела, помогать друг другу в трудных жизненных ситуациях».

Содержание деятельности студенческого сообщества академической группы связано прежде всего с учебной деятельностью (18%). Это можно объяснить тем, что в жизнедеятельности такой группы центральное место занимает обучение в вузе. Важно, что студенты отметили также разные созидательные направления деятельности, в которые целесообразно включиться: волонтерство, добровольчество, а также реализация дел на пользу и благо другим людям (19,5%), творчество (16,7%), реализация проектов (13,8%), решение личных, социально значимых и глобальных проблем (10,9%), научноисследовательская деятельность (8,2%), спорт и проведение различных мероприятий (6,11%), организация совместного досуга (4,2%). Отметим, что молодые люди (2,5%)

полагают, что участники сообщества академической группы могут принимать участие в деятельности, связанной с будущей профессией, прежде всего, к этому они отнесли участие в работе педагогических отрядов. Мы считаем значимым, что у обучающихся превалируют интерес и стремление заниматься общественно полезной, созидательной деятельностью, а не досуговой, творческой.

Приведем фрагменты эссе студентов, которые характеризуют содержание деятельности студенческого сообщества академической группы. Молодые люди писали в своих работах, что в основе содержания деятельности сообщества академической группы могут быть такие «личные проблемы, как одиночество, неумение проявлять активную жизненную позицию, отсутствие веры в собственные возможности, в способность сделать что-то хорошее, красивое, интересное, доброе вместе». «Содержание студенческого сообщества будет разносторонним, там студенты выбирают для себя направление, которое больше подходит по духу, будь то волонтерская деятельность, работа в педагогических отрядах или проектная деятельность».

Необходимо отметить, что большинство обучающихся полагает, что «идеальное» студенческое сообщество можно создать только значительными совместными усилиями всех его участников. В частности, обучающиеся отмечали, что «для создания идеального сообщества требуется долгое время и много усилий, но, если у всех участников группы есть желание и готовность брать на себя инициативу, можно достичь огромных успехов и сделать наш мир чуть лучше»; «организация студенческого сообщества – это тяжелая, но довольно интересная работа»; «хочу сказать, что создание сообщества – это очень интересная идея для людей любого возраста, но, чтобы она осуществилась, нужно приложить усилия, которые того стоят, ведь это может принести много положительных эмоций, научить ответственно подходить к работе». Поэтому необходимо, чтобы преподаватель осуществлял педагогическую поддержку участникам сообщества в процессе его создания и развития.

Вместе с тем в одной из работ, которые мы анализировали, прослеживаются негативные тенденции. Приведем примеры таких суждений: «идеального сообщества нельзя ни создать, ни достичь», «деструктивная направленность, конечно, самая простая возможность объединить и сплотить в короткие сроки коллектив. Но почему бы и нет? Студенты могут выступать против сноса исторического здания или настаивать на изменении учебной программы <…> Путь открытой конфронтации может привести к быстрому прикрытию лавочки студенческой инициативы. Но и он имеет право на существование». На наш взгляд, такая точка зрения обуславливается возрастными особенностями молодых людей, стремлением выразить протестные настроения, проявить индивидуальность. Вместе с тем в высказывании, как и у практически всех обучающихся, прослеживается идея объединения вокруг стремления совместно решить значимые проблемы, но при этом предлагается довольно кардинальный способ их решения. Отметим, что данная позиция не нашла отклика в студенческой группе. Анализируя контекст, мы пришли к выводу, что обозначенные идеи были сформулированы в «формате предположения», а не как руководство к действию. Тем не менее это подтверждает значимость актуализации воспитания в студенческой группе, вовлечения молодых людей в разнообразные созидательные объединения в вузе, в том числе для создания альтернативы неформальным деструктивным объединениям.

Для выявления обобщенного целостного представления первокурсников о сообществе студенческой академической группы мы предложили им составить синквейн. Синквейн – один из наиболее известных приемов технологии критического мышления, который чаще всего проводится на стадии рефлексии [15]. Кратко рассмотрим особенности данного приема.

Синквейн представляет собой стихотворение из пяти срок, которое составляется по определенным правилам. Как отмечает Ю.О. Шпичка, «при внешней простоте формы, синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации» [27, с. 10]. Этот прием позволяет обучающимся в процессе анализа выявить наиболее значимые элементы, проявить творчество и эмоциональное отношение к теме синквейна, а также кратко сформулировать основную идею простыми словами. По мнению Т.Т. Сидельниковой, «ценность синквейна заключается также в том, что он может выступить диагностикой понимания автором сути какой-либо категории, его отношения к моральным, политическим, социальным ценностям и т. д.» [24, с. 50]. Среди преимуществ данного приема И.В. Муштавинская отмечает отсутствие необходимости в литературных умениях, доступность и простоту, возможность интерпретировать информацию [13].

Раскроем ход проведения исследования. Первокурсникам, которые принимали участие в написании эссе, мы предложили объединиться в команды по 5–6 человек. Далее каждой из 14 команд были выданы карточки со структурой синквейна, задание провести мозговой штурм и составить стихотворение, в котором раскрыть согласованное представление участников обсуждения об «идеальном» сообществе академической группы. В результате нами были получены стихотворения, аккумулирующие представления студентов об идеальном сообществе. Для проведения семантического анализа и выявления наиболее частотных слов нами использовалcя бесплатный сервис для анализа текстов на платформе Miratext.ru. В результате мы установили, что слово, которое наиболее часто употреблялось студентами в работах – «сообщество» (8,39%), что объясняется заданной темой. Наиболее часто молодые люди использовали следующие характеристики студенческого сообщества:

– целенаправленное, активное, студенческое (1,94%);

– развивает, развивается (5,81%), объединяет, сплачивает (3,88%), организовывает (2,58%), реализует (1,94%), взаимодействует (1,94%);

– человек, люди (3,23%), интерес (1,94%), команда (1,94%).

Для того чтобы визуализировать мнения студентов, мы при помощи сервиса Word’s Cloud сгенерировали облако тегов, которое представлено на рис. ниже.

Облако тегов «Студенческое сообщество академической группы»

На рисунке в наглядной форме изображено «поле представлений» первокурсников о студенческом сообществе академической группы. Отметим, что размер шрифта, цвет определяются частотой использования студентами слов в синквейнах. Таким образом, на основании анализа рисунка мы можем мысленно создать целостную картину представлений студентов о сообществе, увидеть, какие характеристики таких объединений для первокурсников являются приоритетными. Важно, что для обучающихся студенческая группа обладает положительными коннотациями. Сообщество, с одной стороны, развивает участников, а с другой – развивается в процессе осуществления ими совместной деятельности на основе общих интересов. Такое объединение, по мнению молодых людей, ориентировано на активную созидательную деятельность. Первостепенное значение имеет тот факт, что первокурсники не дают отрицательные характеристики сообществу академической группы и не используют слова с какой-либо негативной эмоциональной окраской.

В результате обобщения диагностических данных нами было установлено, что для первокурсников наиболее значимы ценности, которые можно отнести к социально значимым явлениям. Важно, что для молодых людей являются приоритетными традиционные российские духовно-нравственные ценности. Вместе с тем целесообразно актуализировать значимость таких ценностей, как жизнь, достоинство, патриотизм, гражданственность [19]. В студенческом сообществе академической группы первостепенное значение имеют отношения между его участниками, поэтому преподавателю рекомендуется создавать условия для создания благоприятной атмосферы в таком объединении, основанной на сотрудничестве, взаимопонимании и доверии. Сообщество характеризуется активностью его участников, стремлением заниматься созидательной деятельностью, прежде всего направленной на благо других людей. Изучая предпочитаемые первокурсниками активности, можно сделать вывод, что они совпадают с теми приоритетными направлениями, в которые сегодня целесообразно вовлекать студентов в контексте молодежной политики.

Тем не менее преподавателю целесообразно обращать внимание первокурсников на возможность участия в проектах патриотической направленности, раскрывать содержание таких направлений деятельности, как предпринимательство, инновации технологиями, международное сотрудничество. Обозначенные направления не были названы студентами как значимые, важные.

Отметим, что многие молодые люди среди приоритетов отметили учебу и профессию, но при этом только несколько человек полагают, что сообщество может заниматься чем-то связанным с будущей специализацией. Это можно объяснить, на наш взгляд, тем, что приобретение опыта профессиональной деятельности, развитие профессиональных компетенций становится для студентов наиболее важным на старших курсах. Это обусловлено тем, что первокурсники еще не в полной мере знакомы со спектром профессиональных задач, к решению которых они должны быть готовы в будущем. Поэтому наиболее востребованными молодыми людьми будут воспитательные практики, ориентированные на интересы обучающихся, учитывающие их опыт, который формируется постепенно от младших курсов к старшим.

В процессе изучения представлений обучающихся нами было выявлено следующее противоречие: с одной стороны, первокурсники считают, что в «идеальном» сообществе его участники активно принимают участие в созидательной деятельности, а с другой – практика показывает, что сегодня преподаватели прикладывают значительные усилия, используют многообразие педагогических средств для вовлечения обучающихся в разнообразные проекты, внеучебные мероприятия. Молодые люди потенциально готовы включиться в различные виды активности, но не всегда проявляют активность, заинтересованность на практике. Возможно, это объясняется тем, что они испытывают трудности, связанные с общением, полагают, что не смогут найти единомышленников, поддержку своим инициативам. Отметим, что на первом курсе студенты сталкиваются с разными проблемами, которые связаны с адаптацией к образовательной среде вуза, что может оказывать влияние на активность их участия во внеучебной деятельности. Поэтому, на наш взгляд, необходимо поддерживать студенческие инициативы, оказывать содействие в решении возникающих проблем как в сообществе академической группе в целом, так и у его участников.

На основе полученных результатов исследования можно сформулировать предложения для преподавателей по организации воспитательной работы с обучающимися в студенческих сообществах. Воспитательную деятельность в объединениях целесообразно осуществлять с учетом имеющегося у студентов опыта созидательной деятельности, развития у них социальных компетенций. При этом важно создать условия, чтобы молодые люди занимали активную деятельностную позицию. Это можно сделать посредством вовлечения молодых людей в совместную деятельность по решению значимых для них проблем, характер и сложность которых могут различаться от курса к курсу в зависимости от интересов и потребностей студентов. На первых курсах важное место в жизни молодых людей занимает студенческая академическая группа, поэтому преподавателю целесообразно особое внимание уделить планированию организации жизнедеятельности студенческого сообщества.

Важно приобщать обучающихся к традиционным ценностям, создать условия для развития у молодых людей умений, обеспечивающих функционирование жизнедеятельности такого объединения. Содержание деятельности сообщества студенческой академической группы может быть направлено на решение проблем, которые связаны, прежде всего, с налаживанием межличностных отношений, адаптацией к образовательной среде университета. Ведущей технологией может выступать технология коллективной организаторской деятельности, которая позволяет развить у студентов умения сотрудничать и находить взаимопонимание, оказывать поддержку, слушать и слышать друг друга, а также предоставляет возможность каждому проявить лидерские качества. Молодые люди могут создавать временные советы дел, осмысливать значимую для сообщества проблему, разрабатывать и реализовывать серию коллективных творческих дел, ориентированных на решение проблемных ситуаций. Преподавателю также целесообразно совместно со студентами проводить рефлексию жизнедеятельности студенческого сообщества академической группы. Педагогическая позиция преподавателя состоит в том, что он активизирует, поддерживает, стимулирует деятельность обучающихся по созидательному решению волнующих студентов проблем. Как отмечает М.И. Рожков, педагогическая поддержка преподавателя студентов заключается «в раскрытии перед ними поля выбора содержания и форм самореализации в свободное от учебы время, организации социальных проб на основе рефлексивной оценки происходящих событий <…> создании обстановки сотрудничества и взаимопонимания в условиях профессионально-ориентированной креативной среды» [23, с. 154]. В связи с этим продуктивно предоставить студентам информацию о созидательных сообществах университета, чтобы они при желании могли включиться в деятельность, которая для них наиболее привлекательна.

На вторых-третьих курсах воспитательная деятельность может быть направлена на развитие созидательной активности студентов, стимулирование их инициативы в решении социально значимых проблем в сфере образования, что актуально для обучающихся педагогических вузов. Одним из способов включения студентов в такую деятельность может быть конкурс. Преподаватель предлагает молодым людям объединиться в проектные сообщества, разработать общий замысел проект и реализовать его на практике. Ведущей педагогической технологией на данном этапе является проектная техно- логия. Преподаватель осуществляет педагогическое сопровождение студенческих сообществ на всех этапах разработки и реализации проекта.

На старших курсах воспитательная деятельность в студенческих сообществах может быть связана с развитием лидерских способностей студентов. К этому времени молодые люди уже приобретают опыт решения личностных и социально значимых проблем, а также жизнедеятельности в разнообразных студенческих объединениях. В связи с этим целесообразно создавать условия, в которых обучающиеся могли бы применить на практике свои социальные компетенции, в частности инициировать создание молодыми людьми профессиональных сообществ.

Преподаватель предлагает обучающимся стать куратором академических групп студентов младших курсов или включиться в деятельность педагогических отрядов. Такая деятельность значима, прежде всего, для развития профессиональной компетентности студентов, обучающихся на педагогических направлениях, т. к. они будут работать с разновозрастными детскими объединениями и решать профессиональные задачи воспитания школьников. Ведущая педагогическая технология – технология индивидуальной педагогической поддержки. Отметим, что преподаватель осуществляет педагогическое содействие обучающимся по мере возникновения у них затруднений, когда они обращаются за помощью.

Таким образом, воспитательная деятельность в студенческих сообществах осуществляется как на младших, так и на старших курсах. Преподаватель осуществляет педагогическое сопровождение сообщества студенческой академической группы первокурсников, которое заключается прежде всего в становлении такого объединения. На старших курсах преподаватель преимущественно осуществляет поддержку студентов в решении затруднений, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Отметим, что целесообразно опираться на возможности студенческих сообществ для личностного и профессионального развития его участников, учитывая созидательный опыт, потребности и интересы молодых людей. При этом условии решение профессиональных задач воспитания студентов в вузе будет наиболее эффективным, что в современной социокультурной ситуации становится особенно актуальным. Сформулированные нами предложения по работе со студенческими сообществами могут быть использованы в процессе разработки рабочей программы воспитания в образовательном учреждении высшего образования.