Применение проектно-ориентированного метода для освоения цифровых компетенций в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий

ников процесса является конкурентным преимуществом. По мнению многих авторов [2, с. 164; 5, с. 21; 6, с. 140], креативность сейчас воспринимается как важное преимущество на рынке, что активно демонстрируют страны Азии. Однако, все больше творческих задач профессионального, социального, личностного характера требуют для своего решения навыков использования информационно-коммуникационных технологий, или, другими словами, цифровых компетенций. Мы наблюдаем глобальную цифровизацию и, отвечая на этот запрос, более 90% действующих профстандартов требуют от специалистов «цифровых» умений и навыков. Это один из наиболее актуальных запросов профессионального сообщества.

Ведущую роль в подготовке специалистов, готовых к креативному подходу в решении профессиональных задач с применением цифровых технологий, играют образовательные организации. Современная система образования развивается в рамках реализации компетентностного подхода. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, при освоении образовательной программы студенты получают знания в сфере своей профессиональной деятельности и готовятся к выполнению связанных с ней трудовых функций, однако меняющиеся социальноэкономические условия требуют гибкой настройки образовательного процесса, обеспечивающего выстраивание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) студентов. М.В. Трофимов в своей работе отмечает, что в рамках концептуальной модели формирования ИОТ «проблемно-проектный метод обучения раскрывается включением в проблемное обучение проектной составляющей, сводящейся к осознанному выбору студентами проектных заданий и способов их выполнения» [9, с. 51]. Это приводит к поиску эффективных технологий обучения для овладения востребованными компетенциями как в основных, так и в смежных областях знаний по отношению к выбранному студентом направлению подготовки.

В современном обществе стало устойчивой тенденцией усиление роли цифровых коммуникаций, информационных технологий, которые не только являются частью профессиональной деятельности, но и формируют социокультурное пространство. В этой связи особое место занимает медиадизайн, способствующий продуктивному общению людей, взаимопониманию и творчеству, а креативные и цифровые компетенции – неотъемлемая часть профессиональной подготовки, способ преобразования знаний в опыт, преодоления барьеров в поиске творческих решений, креативного использования «цифровых» знаний в профессиональной деятельности. Поэтому особенно актуальна проблема поиска новых методов и технологий обучения, нацеленных на развитие личностного потенциала и креативности через овладение основами медиадизайна в неразрывной связи с цифровыми технологиями.

Цель проведенного исследования– изучение применения проектно-ориентированного метода для освоения цифровых и креативных компетенций на примере курса «Цифровой медиадизайн» в рамках выбора студентами индивидуальных образовательных траекторий обучения в Самарском университете имени академика С.П. Королева.

В круг задач исследования входит:

• •    анализ факторов проектно-ориентированного метода обучения, влияющих на освоение цифровых и креативных компетенций;

• •    определение критериев успешного освоения цифровых и креативных компетенций;

• •    рассмотрение способов оценки результатов обучения;

• •    изучение способов мотивации в освоении цифровых и креативных компетенций.

Ход исследования. Современный человек постоянно получает большое количество информации, усвоение которой невозможно осуществить, опираясь лишь на принципы заучивания. Для подготовки студента к профессиональной деятельности недос- таточно традиционных академических знаний, функциональных навыков, а необходимы новые, прогрессивные параметры развития: направленность на решение новых задач, способность адаптироваться в новых или изменяющихся условиях. В этом контексте целью образовательного процесса становится формирование творческого человека, способного действовать, саморазвиваться. Поэтому в образовательном процессе наблюдается переход от концепции «знаниецентризма» к проектно-ориентированному обучению.

Исследования в области процессов проектно-ориентированного обучения были отражены в работах многих зарубежных и отечественных ученых. Методики преподавания, отраженные в трудах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, стали основой проектного обучения, которое объединяет знания и деятельность, трансформирует традиционные методы, основанные на заучивании. Одними из основателей обучения на практике и использования конструктивных видов деятельности в образовании были Д. Дьюи и У. Килпатрик. В современном университетском образовании нашли широкое применение идеи педагогов П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, заложивших основы проектного обучения в отечественном образовании. Многие авторы отмечают насущную необходимость применения этой методики, т. к. «учебное проектирование, как никакая другая форма обучения, обеспечивает развитие способности студентов к выполнению профессиональных функций в связи с комплексным характером заданий, близостью его структуры к реальной проектной деятельности» [3, с. 15]. По оценке зарубежных экспертов, традиционные университеты, которые раньше преследовали только образовательную цель, уже сейчас объединяют инновации, междисциплинарный подход, технологии сотрудничества и стремятся к обучению, соответствующему особенностям эпохи [12, P. 239].

Проектно-ориентированное обучение имеет длительную историю и тесно связано с понятием проблемно-ориентированного обучения. В своей работе В.С. Химидулин [10, с. 136] провел сравнительный анализ этих двух подходов к обучению и выявил, что проектно-ориентированный подход является составляющей более широкого по охвату метода – проблемно-ориентированного подхода. Автором отмечено, что проектноориентированный подход распространен чаще в инженерном образовании, что свойственно как отечественным, так и зарубежным университетам. Сущность проектноориентированного подхода в обучении состоит в нацеленности на продукт и результат, фокусировке на решении проблемы, совмещении разных учебных дисциплин, проектных методах решения проблемы – планировании, управлении и реализации проекта. Таким образом, практически моделируется реальная профессиональная деятельность, в которой студенты самостоятельно проводят анализ информации, планируют свою работу, выбирают методы и инструменты для достижения необходимого результата, согласовывают, обсуждают и оценивают работу, зачастую выходя за рамки индивидуальных действий и объединяясь в команды.

В современной адаптации проектное обучение тесно связано с концепциями компетентностно-ориентированного образования и проблемного обучения, основанными на выполнении проектных заданий и тестов рубежного контроля. Данный принцип подразумевает осознанный подход студентов к выбору и выполнению практикоориентированных работ, самостоятельное и перспективное планирование своей деятельности с целью формирования интегральной компетенции и самореализации в выбранной профессиональной сфере деятельности.

Исследования в этой области опираются на практический опыт использования этого метода в обучении и посвящены различным аспектам его применения при подготовке специалистов в инженерной, естественнонаучной и гуманитарной сферах [7, с 27; 11, с. 153]. В настоящее время это соответствует требованиям организаций, которые заин-

Рис. Распределение респондентов по учебным подразделениям (в % от общего количества участников)

тересованы в специалистах, умеющих решать задачи не просто самостоятельно, но и с привлечением дополнительных смежных знаний в первую очередь в области цифровых технологий.

В проведенном исследовании был использован опыт реализации курса «Цифровой медиадизайн», входящего в блок элективных дисциплин «Цифровые технологии» и выбранного студентами в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией.

В процессе исследования были использованы методы системного анализа, статистические методы. Системный анализ позволяет изучать сложные системы, устанавливать причинно-следственные связи, организовывать процедуру исследования, выявлять и анализировать варианты решения проблем. Использование метода статистического наблюдения обеспечивает регистрацию предварительно определенных наиболее существенных для анализа признаков с целью получения характеристик изучаемого процесса. Кроме того, использовались экспертные методы, которые широко применяются в социальных и экономических областях как наиболее сложных и многоплановых. Обоснованию этого метода посвящены работы многих ученых, в т. ч. Г.Г. Азгальдова, С.Д. Беше-лева, Ф.Г. Гуревича, М. Кендэла и др. Данный метод основан на использовании различного рода оценочных шкал и позволяет привести информацию по исследуемому фактору к ранжированному виду. Комплексное применение различных методов позволяет обеспечивать достоверность и масштабируемость результатов исследования, а также рассматривать полученные результаты при анализе и принятии решений.

В исследовании участвовали студенты, прошедшие обучение на курсе «Цифровой медиадизайн», выбранном в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Онлайн-анкетирование проводилось с помощью сервиса Google.FormS. Характер выборки – стихийный. Общее количество участников опроса – 94 человека из 240 прошедших обучение.

Демографический портрет респондентов: в опросе приняли участие студенты вторых курсов очной формы обучения Самарского университета, в опросе не принимали участие студенты юридического института, т. к. ни один из них не выбрал данный курс в рамках ИОТ (рис. на с. 83). В анкете использовался вопрос-фильтр «Выберите институт, в котором вы обучаетесь по своему направлению подготовки?». В соответствии с ответом респонденты переходили на раздел с вопросами для своего института. Набор вопросов для всех институтов был одинаковым. Применение данного фильтра позволило сгруппировать результаты опроса в зависимости от отраслевой специфики обучения и в дальнейшем выявить специфические особенности выбора для различных целевых аудиторий.

Цифровые коммуникации составляют основу профессиональной подготовки специалиста в любой сфере. В рамках дисциплины «Цифровой медиадизайн» обучающиеся развивают креативное мышление, знакомятся с основами и цифровыми инструментами медиадизайна, учатся применять возможности визуальных коммуникаций для решения задач в профессиональной сфере. Цель курса – формирование у обучающихся способности к разработке цифрового визуального контента на основе принципов дизайна для публикации на многочисленных медиаплатформах и в различных контекстах; освоение обучающимися инструментов цифрового дизайна.

Анализ содержания компетенций курса «Цифровой медиадизайн» показал:

• •    сущность компетенций позволяет применить проектно-ориентированный подход в обучении, который обладает следующими характеристиками: обучение на основе деятельности; междисциплинарный подход к решению задач; нацеленность на результат и получение конечного продукта;

• •    компетенции можно отнести к группам креативных и цифровых компетенций. Формирование креативной компетенций реализует УК-1 – способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения задач. Формирование цифровой компетенций реализует ПК-И3 – способен понимать, совершенствовать и применять цифровой инструментарий в ходе исследований в рамках профессиональной деятельности.

Содержание рабочей программы и учебно-методическое наполнение дисциплины были разработаны с учетом консультаций со специалистами в области цифрового дизайна и медиакоммуникаций и направлены на развитие у студентов заявленных компетенций. Для студентов были разработаны комплексные задания, основанные на реальных задачах из профессиональной деятельности и требующие для своего выполнения знаний из разных предметных областей, которые представляли собой мини-проекты, связанные тематической последовательностью и поэтапным усложнением. Т. к. при реализации индивидуальных образовательных траекторий формируются смешанные группы из студентов с различных направлений подготовки, а также с разной базовой подготовкой в области дизайна и цифровых технологий, разработанные задания имели дифференцированный уровень сложности. В целях методической поддержки были разработаны курс в системе дистанционного обучения MOODLE, методические указания к выполнению практических работ. Для взаимодействия и согласования деятельности при выполнении работ как с преподавателем, так и друг с другом создали группу в социальных сетях.

Исходя из содержания программы курса, была составлена анкета для опроса, по результатам которого предполагалось определить условия успешного освоения цифровых и креативных компетенций при реализации проектно-ориентированного подхода в обучении.

Поскольку выбор дисциплины «Цифровой медиадизайн» студенты осуществляли самостоятельно, провели анализ мотивации этого решения. Так около 80% респондентов заинтересованы в применении полученных знаний в профессиональной деятельности (при этом только 20% опрошенных имеют начальное художественное образо- вание либо занимаются самообразованием, а 34% отметили, что интересуются цифровым дизайном, но самостоятельно освоить не получается). При этом только студенты социально-гуманитарного института и института информатики и кибернетики отметили курс, как напрямую соответствующий своей специальности. Для первой группы это можно объяснить потребностью в создании дизайна цифровых медиапродуктов в области маркетинга, рекламы и СМИ, для второй группы – в области веб-дизайна и дизайна мобильных приложений. Студенты других направлений подготовки планируют применять цифровой дизайн для создания эффективных презентаций, оформления проектов, визуализации результатов научной деятельности и т. п.

Создание проектов цифрового дизайна основано на использовании актуального цифрового инструментария – графических редакторов и программ верстки (в данном случае Adobe Photoshop, Figma, MS Power Point). Результаты исследования показали, что лучше всего студенты знакомы с программой верстки презентаций MS Power Point (100%), на втором месте – редактор растровой графики Adobe Photoshop (35%). Навыком владения программой векторной графики Figma обладают единицы (8%), но, по оценке экспертов и заявлению самих студентов, эта программа является одной из наиболее востребованных в сфере коммуникационного веб-дизайна, при этом сложна для самостоятельного изучения.

Методика обучения работе с программным обеспечением была направлена на освоение и использование цифрового инструментария в процессе решения проектных задач. Студенты осваивали приемы создания объектов дизайна, а затем, исходя из поставленных задач, творчески применяли полученные знания для создания креативных проектов. Вариативность обеспечивалась широким набором цифровых инструментов и технологий создания объектов дизайна. Поскольку для участия в курсе не предъявлялись входные требования к владению цифровыми технологиями, уровень подготовки как на потоке, так и внутри студенческих групп значительно отличался. Результаты проведенных авторами наблюдений согласовываются с данными исследований [1, с. 58; 4, с. 61; 8, с. 30] и показывают, что среди характерных показателей для низкого уровня владения навыками в области цифровых технологий выделяют следующие: проблемы с установкой и неполным использованием всех функций программного обеспечения и приложений; сложность в понимании новых программ и работы с ними. Диагностика цифровых компетенций в начале и по завершении обучения продемонстрировала положительную динамику по всем этим показателям. Отмечено, что наибольшие трудности вызвало освоение редактора векторной графики. В интервью респонденты связывали это с тем, что программа требует пространственного воображения для работы со слоями, построением и редактированием объектов на основе представления об их геометрии, пропорциях, при этом сам процесс работы с графическим редактором является тренировкой воображения и стимулирует развитие творческого мышления.

Содержание заданий практических работ ориентировано на воспроизведение реальной деятельности, состоит из технических заданий на создание объектов дизайна (дизайна мультимедийных презентаций, веб-сайтов, веб-контента, анимированных изображений), позволяет, используя цифровые инструменты, создавать визуально богатый контент в гуманитарной, технической и любой другой сфере. Процесс работы студентов над мини-проектами состоял из нескольких этапов: анализ задачи, изучение и выбор методов и инструментов для выполнения работы, выбор технологии проектирования и планирование работы, создание проекта и анализ полученных результатов. В каждом мини-проекте требовались креативные решения по созданию или редактированию текстовой и изобразительной информации в соответствии с поставленными задачами проектирования. Опыт показал, что у студентов основные трудности были связаны с выбо- ром темы, а при создании анимированного баннера или мультимедийной презентации – с разработкой сценария. При этом чаще у студентов технических и естественнонаучных направлений подготовки наибольшие трудности вызывали работы с созданием сценария и выбором темы, а у студентов гуманитарных и экономических направлений – работа с программным обеспечением и решение технологических вопросов проектирования. Также стоит отметить, что высокая интенсивность обработки визуальной информации в процессе подготовки и создания мини-проектов в течение курса, формирующая «насмотренность», положительно сказалась на качестве работ студентов. Тематика проектов стала более проработанной, студенты стали делать меньше ошибок и предлагать более креативные решения в обработке и верстке текста, выборе цветовых сочетаний, композиции, появились оригинальные варианты верстки веб-сайтов и сценариев анимированных изображений.

Содержание курса направлено на развитие у студентов креативности, проектной работы и рефлексии. Роль преподавателей заключалась в систематическом оценивании мнений студентов о ходе выполнения заданий и полученных результатах. Это давало возможность анализировать упущенные возможности, корректировать проработку отдельных элементов проектов. Кроме того, проекты выкладывались в группу в социальной сети, где могли получать отклики и поддержку со стороны студентов из разных групп и служили мотиваторами и средствами обмена опытом для дальнейшей работы.

Были разработаны специальные критерии оценки проектов: соответствие выбранной тематике и целям, обоснованность творческого проектного решения, сложность и креативность представленных работ с точки зрения дизайна и использования цифрового инструментария. Выбор критериев оценки должен был учитывать уровень формирования заявленных компетенций.

Статистические исследования показали, что в целом студенты второго курса могут адекватно оценивать результаты своей деятельности, уровень своей компетентности в выполнении профессиональных задач.

Заключение. Исследование применения проектно-ориентированного метода для освоения цифровых и креативных компетенций на примере курса «Цифровой медиадизайн» в рамках выбора студентами индивидуальных образовательных траекторий обучения в Самарском университете имени академика С.П. Королева позволило сделать определенные выводы. Обучающиеся гуманитарных и технических направлений имеют одинаковые намерения и стремления к созданию творческих научных проектов. Однако студенты гуманитарных направлений не имеют достаточной квалифицированной подготовки в области технологических решений, а у обучающихся технического профиля недостаточно умений и навыков по генерации контента.

На основании статистики проведенного опроса можно утверждать, что внедрение цифровых и креативных компетенций в индивидуальные образовательные маршруты позволяет реализовать междисциплинарный подход в обучении и сформировать у выпускника вуза необходимый квалификационный потенциал для реализации в цифровой среде.

Итак, в условиях всеобщей цифровизации освоение креативных и цифровых компетенций стало ведущим критерием профессионального становления будущего специалиста. Проектно-ориентированный метод в обучении позволяет преобразовать умения и навыки в опыт, способствует становлению специалистов, умеющих преодолевать барьеры выбора правильных стратегических решений. Поэтому чрезвычайно значим поиск и внедрение альтернативных моделей и практик обучения, ориентированных на развитие личностных креативных способностей.