Применение технологии стрим-обучения в системе повышения квалификации кадров

В последние несколько лет пользователи персональных цифровых устройств имеют возможность, буквально после нескольких нажатий, вещать с помощью веб-камеры и микрофона в широкий (или ограниченный) доступ на крупном видеохостинге или в социальной сети. Наблюдается тенденция развития и постоянного совершенствования технологий обмена аудиовизуальной информации в интернете. Безусловно, эти технологии открывают новые возможности в сфере образования и коммуникаций. Данная статья будет посвящена описанию организационных моделей технологии стрим-обучения, предложенной и описанной в ранних работах [1; 2; 3]. Главной особенностью технологии стрим-обучения является ориентация на использование широковещательного и потокового видео в сети интернет в качестве основного инструмента педагогического взаимодействия. В системе дополнительного образования при повышении квалификации в основном применяются web-сервисы (например, , содержащие контент, доступ к которому получает слушатель после зачисления на курс. Помимо курсов повышения квалификации, организованных полностью дистанционно, есть и курсы, которые предполагают реальные встречи обучающихся и преподавателей. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [4] в образовательных учреждениях, реализующих технологии дистанционного обучения, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды (ЭИОС), которая также является ключевым звеном в дидактической базе системы повышения квалификации кадров [5]. Электронная информационно-образовательная среда должна обеспечивать:

• -    доступ к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам;

• -    проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• -    формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;

• -    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети интернет.

По нашему мнению, все вышеперечисленное может обеспечить и создать сам преподаватель с использованием современных систем управления учебным процессом, например с помощью платформы Google for Education, в частности приложения Classroom. Более подробно с организацией учебного процесса на основе этой платформы можно ознакомиться в статье Б. Е. Стариченко, Л. В. Сардак, Е. Б. Стариченко [6]. Безусловно, частота и логика применения электронной информационно-образовательной среды в большинстве случаев зависит от формы обучения. При этом вне зависимости от формы обучения у слушателей должен быть постоянный доступ в сети интернет ко всем необходимым учебным материалам, расположенным в электронной информационнообразовательной среде, для самостоятельного про- хождения курса и выполнения предложенных преподавателем заданий. При организации он-лайн-курсов повышения квалификации в электронной форме существует ряд задач и проблем, которые требуют решения [7]. В рамках данной работы выделены следующие дидактические и методические проблемы:

• -    каким образом преподаватель может организовать образовательный процесс курсов повышения квалификации при различной форме обучения слушателей в рамках использования технологии стрим-обучения;

• -    как обеспечить достижение учебных целей слушателями в рамках использования технологии стрим-обучения;

• -    в каких сферах учебной деятельности возможно применение технологии стрим-обучения.

Образовательный подход при повышении квалификации кадров соответствует педагогической модели, под которой понимается «систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей преподавателя и обучающихся. При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы. Но основное - это именно деятельность» [8]. В ранней работе [3] было предложено построение аудиторной, дистанционной и смешанной моделей организации учебного процесса, ориентированных на использование технологии стрим-обучения в образовательном процессе. Построение именно таких моделей обусловлено тем, что в зависимости от формы обучения (очной, заочной, вечерней или дистанционной) преподаватель может выбрать наиболее оптимальную последовательность действий организации учебного процесса в конкретном педагогическом случае, ориентируясь на три эти модели. При этом если преподаватель в основном проводит занятия в учебных аудиториях и по каким-то причинам вынужден отсутствовать на нескольких занятиях, то у него появляется возможность сменить на время аудиторную или смешанную модель организации учебного процесса на дистанционную и обратно. На основании правил построения UML-диаграмм деятельности [9] были смоделированы следующие последовательности действий преподавателя и слушателей учебных курсов в рамках применения технологии стрим-обучения с использованием электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) (рис. 1-3).

Рис. 1. Аудиторная модель технологии стрим-обучения

Рис. 2. Дистанционная модель технологии стрим-обучения

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

СЛУШАТЕЛИ

Рис. 3. Смешанная модель технологии стрим-обучения

Данные модели имеют общую логику организации учебной деятельности, состоящую из следующих этапов:

• 1.    Подготовительный. Преподаватель планирует ход занятий, подбирает и разрабатывает электронно-образовательные ресурсы (учебные материалы), публикует их в электронной информационно-образовательной среде или размещает на платформе (web-сервисе), где реализуется процесс повышения квалификации.

• 2.    Этап основного процесса обучения. Преподаватель проводит лекционные и практические занятия, публикует задания, в результате выполнения которых студенты отчитываются в формате видео ответов на контрольные вопросы по теоретическому материалу и видео отчетов по выполненным практическим работам.

• 3.    Этап проектной деятельности. Преподаватель выдает итоговые проектные задания, проводит консультации со слушателями по их выполнению, отчетом по данным заданиям является защита проекта в аудиовизуальном формате. Итог успешного прохождения данного этапа – получение оценки «хорошо» или «отлично», что означает – у слушателя сформированы требуемые компетенции на продвинутом уровне в рамках отдельного курса. В таблице 1 представлена выборка, в которой указаны примеры аудиовизуальных работ от преподавателей и обучающихся в рамках применения технологии стрим-обучения в Уральском государственном педагогическом университете (УрГПУ).

Данный этап ориентирован на овладение слушателями базовым минимумом в рамках отдельного учебного курса.

Итог успешного прохождения данного этапа – получение оценки удовлетворительно или зачтено, что означает – у слушателя сформированы требуемые компетенции на базовом уровне в рамках отдельного курса.

Идеология применения технологии стрим-обучения заключается в обмене широковещательным и потоковым видео (подкастами, скринкастами и стримами) между преподавателями и слушателями различных учебных курсов в повышении квалификации кадров. Более подробно с данными понятиями и соответствующими им технологиями – подкастинг, скринкастинг и стриминг – можно ознакомиться в ранней работе [10].

Примеры учебных работ в аудиовизуальном формате

Таблица 1

Название работы Сфера применения Ссылка QR-код Вопросы инжиниринга материалов в преподавании технологии в школе (запись лекции в прямом эфире от молодого преподавателя УрГПУ) Методика преподавания технологии в школе Правила дорожного движения для пешеходов (отчет в рамках проектной работы по курсу «Информационные технологии в образовании») Основы безопасности жизнедеятельности ^0 Связи между таблицами в phpmyad-min (отчет в рамках практического занятия по дисциплине «Архитектура ИС») Web- программирование,  работа  в системах управления    базами данных ^^^^^ Изготовление праздничной открытки (отчет в рамках проектной работы по курсу «Методика обучения и воспитания технологии») Уроки технологии для школьников ^^^^

Название работы Сфера применения Ссылка QR-код Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании (ответы на контрольные вопросы по теоретическому материалу в рамках прохождения курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности») Педагогика, ин формационные технологии в образовании ада Паттерн «Стратегия» (отчет в рамках семинарского занятия про паттерны проектирования в дистанционной форме по курсу «Архитектура информационных систем») Обучение  про граммированию Топологии сетей (отчет в рамках проектной работы по дисциплине «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии») Обучение базовым понятиям по компьютерным сетям Опыт использования технологии стрим-обучения в вузе (работа в рамках Федерального тура III Всероссийского конкурса молодых преподавателей вузов) Педагогика, ин формационные технологии в образовании

Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что подкасты, скринкасты, стримы могут активно применяться преподавателями:

– во время лекций, мастер-классов, публичных докладов, семинарских и практических занятий;

– в качестве инструмента для дистанционной консультации слушателей курсов, по выполнению предложенных им заданий или итоговых проектных работ.

А также самими слушателями курсов:

– в качестве видеоконспектов по лекционным материалам;

– в качестве видео ответов теоретического характера на контрольные вопросы по лекционным материалам;

– в качестве видеоотчетов по выполненным практическим занятиям;

– в качестве видеоотчетов по выполненным итоговым проектным работам.

Апробация данных педагогических подходов [1–3, 10–14] в УрГПУ показала, что применение технологии стрим-обучения в образовательном процессе:

– обеспечивает индивидуализацию обучения;

– активизирует вовлеченность слушателей в образовательный процесс;

– сокращает аудиторную нагрузку;

– повышает гибкость планирования учебного процесса;

– расширяет практику применения независимого контроля сформированности компетенций слушателей;

– улучшает результаты обучения;

– помогает максимизировать университетские ресурсы;

– расширяет границы учебной среды за счет освоения слушателями образовательной программы как в рамках аудиторных занятий, так и в не учебное время;

– способствует развитию непрерывного образования.

Одним из ярких преимуществ использования технологии стрим-обучения является универсальность ее применения по разным направлениям профессиональной подготовки. Безусловно, данная технология возможна для применения в системе повышения квалификации кадров в условиях постоянной цифровизации образования и доступности развития и приобретения новых компетенций средствами телекоммуникационного взаимодействия.

Таким образом, вышеописанные подходы и модели являются перспективными с точки зрения их использования при повышении квалификации кадров, что объясняется простотой и удобством развития и приобретения дополнительных компетенций без отрыва от работы. С другой стороны, такой подход позволяет оптимизировать затраты, связанные с организацией и взаимодействием участников образовательного процесса. Немаловажным в этой системе также является решение вопроса времени проведения вещаний (вебинаров), так как если говорить про дистанционную модель применения технологии стрим-обучения при повышении квалификации слушателей, то в большинстве случаев время встречи участников в сети может быть разным: речь идет про географическое разнообразие местоположения слушателя. Поэтому данная задача может быть решена с помощью применения дидактических элементов технологии стрим-обучения, таких как скринкаст или подкаст, что дополняет традиционные формы активности слушателей.