Проблема формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию личностно-развивающих педагогических технологий

В числе целевых установок начального общего образования, согласно нормативным документам (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральная основная программа начального общего образования, «Методология и показатели оценки качества общего образования в Российской Федерации»), выступает повышение качества образования. Компонентами системы оценки качества общего образования являются образовательные результаты, кадровые ресурсы, образовательная среда. Среди образовательных результатов важное место отводится личностным результатам [4]. К личностным результатам относятся: ценностные установки, социально значимые качества личности, мотивация к познанию и обучению, наличие умения принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия, способность осуществлять самоконтроль и самооценку, активное участие в социально-значимой деятельности [6].

Анализ существующей практики профессиональной подготовки учителя начальных классов и результатов поискового исследования показал, что аспекты педагогического сопровождения развития личности школьника в обучении остаются недостаточно востребованными в профессиональной подготовке будущего педагога.

Проведенное нами исследование со студентами 3-го и 4-го курсов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», по профилю «Начальное образование» в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, в 2024 году (анкетирование, опрос, тестирование) выявило следующие трудности у будущих педагогов в профессиональной деятельности: проектирование педагогических

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ситуаций для проявления индивидуальности школьника, приобретения обучающимися опыта успешного поведения, самопознания; решение конфликтных ситуаций с субъектами образовательных отношений (обучающимися, педагогами, родителями); использование возможностей вариативных педагогических технологий с целью развития разных аспектов личности младшего школьника.

Анализ результатов демонстрационного экзамена с выпускниками Волгоградского государственного социально-педагогического университета по профилю «Начальное образование» в 2024 году показал, что будущие учителя затрудняются назвать педагогические технологии, используемые ими на уроке. В лучшем случае называют игровые и групповые технологии, хотя использованы были не технологии, а отдельные приемы. На вопрос о том, с целью развития каких характеристик личности младших школьников была применена педагогическая технология, студенты затруднялись ответить или отвечали, что педагогическая технология влияет на развитие всех сторон личности, не акцентируя внимание на ее приоритетных возможностях стимулирования той или иной сферы личности ребенка.

Таким образом, анализ современного состояния педагогической практики позволяет выявить противоречия между: новыми функциями учителя начальных классов, отражающих необходимость осуществления личностно-развивающего и системнодеятельностного подходов к обучению и воспитанию младшего школьника и недостаточной готовностью будущего учителя начальных классов к этой деятельности; созданием единого образовательного пространства и отсутствием системного описания возможностей вариативных педагогических технологий, актуализирующих механизмы развития личности младшего школьника в обучении; многофункциональностью профессиональной деятельности учителя начальных классов и неразработанностью интегративных образовательных технологий организации учебно-профессиональной деятельности студентов, способствующих овладению студентами опытом создания педагогических ситуаций, влияющих на развитие разных сфер личности ребенка (ценностной, мотивационной, нравственной, эмоциональной и др.) в обучении.

Существует ряд исследований по проблеме подготовки будущих педагогов в системе среднего профессионального образования, высшего профессионального образования к использованию форм, методов, приемов развития личности школьника в обучении. В работах рассматриваются организационно-педагогические условия, педагогические средства подготовки студентов к использованию личностно-развивающих технологий (обучение работе с художественными текстами с целью нравственного развития личности школьника; разработка отдельных спецкурсов по изучению систем развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина; модернизация программ педагогической практики и др.) [2; 8; 10].

Важно отметить, что в перечне тематик диссертационных исследований, рекомендованных Российской академией образования в 2023 г., проблема подготовки будущего педагога к реализации личностно-развивающих педагогических технологий обозначена как актуальная.

Проблема подготовки будущих учителей начальных классов к использованию личностно-развивающих технологий заключается, на наш взгляд, в отсутствии единого научного взгляда на определение категорий («личностно-развивающий подход», «личностно-развивающее образование», «личностно-развивающее обучение», «личностно-ориентированное обучение») и в недостаточности исследований по обобщению педагогического опыта и обоснованию возможностей разных педагогических технологий для развития личности младшего школьника в обучении.

Вместе с тем, аспекты личностно-развивающего обучения изучались в трудах Ш.А. Амонашвили (гуманно-личностная педагогика), Л.С. Выготского (принципы психического развития личности в культурно-исторической теории), Л.В. Занкова (прин- ципы развивающего обучения), В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина (теория учебной деятельности), В.А. Сластенина (принципы субъектной педагогики), Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской (идеи личностно-ориентированного и личностноразвивающего образования) и др.

Ряды интересных педагогических форм, методов, приемов, стимулирующих развитие личности ребенка в обучении, разработаны авторами вариативных учебнометодических комплектов начального общего образования: Е.В. Бунеева («Школа 2100») , Н.Ф. Виноградова (Школа 21 века»), Н.Б. Истомина («Гармония»), Л.Г. Петерсон («Лидер»), Г.С. Меркин («Начальная инновационная школа»).

Интересный опыт представлен в научных и методических работах Н.Л. Галеевой по индивидуализации и дифференциации обучения, по учету индивидуального стиля учебной деятельности младшего школьника [3].

В работах Н.Ф. Виноградовой обоснованы научные подходы, техники и приемы формирующего оценивания в учебной деятельности [8].

Проблема формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию личностно-развивающих технологий заключается также в том, что на фоне создания единого образовательного пространства в Российской Федерации и реализации единого учебно-методического комплекта учебников в массовой педагогической практике есть опасение того, что опыт использования вариативных личностноразвивающих педагогических технологий может быть забыт и невостребован в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Анализируя научные труды по проблеме личностно-развивающего обучения на разных уровнях образования, можно выделить ряд общих дидактических принципов личностно-развивающего обучения : принцип субъекта деятельности; принцип целостности образования; принцип непрерывности обучения; принцип творческой самодеятельности; принцип эмоционального благополучия; принцип преодоления трудностей [1, с. 8.].

Обобщая педагогический опыт региональных инновационных площадок Волгоградской области по достижению метапредметных образовательных результатов в начальной школе, разных видов функциональной грамотности младших школьников, можно определить ведущие педагогические практики, способствующие развитию личности школьника в обучении: учение в общении, поисковая активность, приобретение опыта успешной деятельности, оценочная самостоятельность и др.

Названные принципы и педагогические практики, на наш взгляд, представляют собой дидактические ориентиры проектирования личностно-развивающих педагогических технологий и методик обучения школьников, студентов.

Под готовностью учителя начальных классов к использованию личностноразвивающих педагогических технологий в начальной школе мы понимаем интегративное качество личности, включающее уровень сформированности мотивов профессиональной деятельности, направленных на использование в учебном процессе педагогических ситуаций, технологий, методов, приемов, стимулирующих развитие личности младшего школьника; уровень сформированности профессиональных компетенций по использованию личностно-развивающих педагогических технологий; уровень сформи-рованности профессионально важных черт личности (общепедагогические и полипред-метные способности, коммуникативность, творческая активность и др.); уровень сфор-мированности индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности.

С целью формирования готовности учителя начальных классов к использованию личностно-развивающих педагогических технологий в начальной школе вместе с изучением вариативных педагогических технологий мы предлагаем ряд интегративных образовательных технологий организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Эти технологии направлены на овладение студентами опытом развития мотивационно-познавательной сферы, эмоциональной сферы, творческой активности личности как ключевых характеристик личности младших школьников.

В нашем исследовании под педагогической технологией понимается совокупность дидактических, общепедагогических, психологических опорных дидактических средств, способствующих достижению образовательных результатов.

Разработка технологии деятельностного метода обучения в начальной школе осуществляется в научной лаборатории Л.Г. Петерсон [5]. Опираясь на идеи развития личности в обучения Л.Г. Петерсон и учитывая требования к проектированию деятельностного урока, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, мы апробировали со студентами в рамках практических занятий по дисциплинам психолого-педагогического модуля содержания профессиональной подготовки технологию, направленную на приобретение будущими учителями опыта стимулирования мотивационной и познавательной сфер личности младшего школьника и создания условий для присвоения ими компонентов учебной деятельности.

Технология организации учебных занятий студентов (лекций, семинаров), согласно этапам учебной деятельности, включает в себя изучение содержания темы занятия согласно следующим этапам: 1. Определение актуальности изучаемой темы, существующих противоречий в педагогической практике; 2. Формулирование проблемы; 3. Обсуждение вариантов решения проблемы; 4. Проектирование программы предстоящей деятельности по реализации определенного варианта решения данной педагогической проблемы; 5. Оценка и корректировка педагогических действий. Организация учебнопрофессиональной деятельности будущих педагогов, согласно данным этапам, позволяет им усвоить алгоритм деятельностного урока, внеурочного мероприятия и апробировать техники и приемы стимулирования развития личности младшего школьника.

Одним из показателей эффективной образовательной среды в общем образовании является психологический климат [4]. В связи с этим с целью овладения будущими учителями начальных классов опытом стимулирования развития эмоциональной сферы личности младшего школьника в обучении мы апробировали технологию развития эмоциональной сферы личности студента в учебном процессе. Данная технология предполагает организацию учебно-профессиональной деятельности студентов за счет использования комплекса педагогических средств: эмоциональных стимулов обучения (игровой стимул, соревновательный стимул, творческий стимул, эмоционально-образный стимул); создание учебных ситуаций, направленных на овладение студентами техниками управления своими эмоциональными состояниями; включение в содержание учебного материала в ходе учебных занятий информации, затрагивающей проблемы профессионального и личностного самоопределения.

Одной из необходимых предпосылок продуктивного развития личности школьника является развитие его творческой активности. В связи с этим одной из интегративных технологий, позволяющих будущим учителям начальных классов овладеть опытом стимулирования творческой активности младшего школьника, является технология формирования у студента творческой профессиональной позиции и индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности. Это выражается в осознанном выборе вариативных личностно-развивающих технологий обучения младших школьников при проектировании урока и поиске техник, приемов, стимулирующих развитие творческого мышления, креативности школьников во внеурочной деятельности в ходе педагогической практики.

Наряду с описанными технологиями в рамках практической подготовки студентов по учебным дисциплинам апробируются формы сетевой практической подготовки, в ходе которой студенты совместно с опытными учителями в информационной среде создают профессиональные продукты (конспекты уроков, внеурочных занятий, учебных, исследовательских проектов и др.), в последствии апробируют их на педагогической практике, имея возможность изучить влияние конкретных педагогических технологий, форм, методов, приемов на определенную сферу личности младшего школьника.

Перспективами исследования являются следующие аспекты: обобщение педагогического опыта, классификация педагогических технологий, обладающих потенциалом для развития личности младшего школьника, а также апробация интегративных технологий организации учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющих будущим педагогам овладеть опытом проектирования личностно-развивающих педагогических ситуаций и событий.