Проблема компетентности педагога в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся

Целостный подход в педагогике понимает образование как единый процесс обучения, воспитания и развития [24; 21]. Однако в настоящее время к этому добавлена необходимость организации подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению и сопровождение данного процесса на основе их личного раннего целенаправленного поиска. Такое положение обусловлено задачами, поставленными Президентом страны в Указах о национальных целях (как 2018 года, так и 2024) [16], нашло отражение в требованиях, обязательных при реализации основных образовательных программ всех уровней образования, включая дошкольное (ФГОС), в рабочих программах воспитания [15] и ряде других локальных нормативных актах. Иными словами, поставлена задача организации движения обучающихся в профессию в течение всей жизни, где на каждом из ее этапов у субъекта последовательно развивались бы необходимые для успешной профессионализации знания и умения. Например, целевыми ориентирами дошкольного образования утверждены умения ребенка в самообслуживании, положительное отношение к различным видам труда, инициатива и самостоятельность в выборе вида деятельности, активность и точность в воспроизведении действий взрослого, соблюдение правил и социальных норм [17].

Личностными результатами младших школьников при освоении программы начального общего образования установлены навыки участия в различных видах трудовой деятельности, сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры [18].

К окончанию основной школы у обучающихся должен быть сформирован интерес к практическому изучению профессий, причем связанных с различными технологиями и востребованных на рынке труда; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности через развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей [19].

При завершении среднего общего образования среди требований к обучающемуся выдвинуто «сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной деятельности; осознанный выбор будущей профес-

* Работа проведена при поддержке Российского научного фонда в рамках гранта №24-28-20226.

сии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта профессионального самоопределения» [20, с. 9].

С сентября 2023 года в школах всех субъектов Российской Федерации для подготовки обучающихся к профессиональному труду с 6-го по 11 класс включительно запущен проект «Билет в будущее» и введена Единая модель профессиональной ориентации («Профориентационный минимум») [2; 8]. Их цель – выстроить систему профессиональной ориентации обучающихся и реализовать ее в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности. В документах предложен универсальный набор инструментов и профориентационных практик для проведения целевых мероприятий. В модели шесть направлений, соответствующих урочной и внеурочной деятельности, учтен практико-ориентированный модуль, предусмотрено дополнительное и профессиональное образование, введено обязательным взаимодействие с родителями школьников (или лицами, заменяющих их). Модель может быть реализована любым из трех уровней (базовым, основным или продвинутым). Конкретный уровень реализации профориентационной программы каждая образовательная организация имеет право выбрать самостоятельно. Выбор программы зависит от возможностей учреждения и приоритетов региона. Контент для наполнения каждого из уровней предусмотрен проектом «Билет в будущее».

Реализация профориентационных мероприятий в образовательных учреждениях возложена на педагогов, в дошкольном образовании – на воспитателей, в основной школе – на учителей-предметников. Педагог, основная цель профессиональной деятельности которого – оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательной организации, является центральной фигурой, главным целевым фактором, обеспечивающим сопровождение каждого обучающегося в профессию. В рамках обобщенных трудовых функций (педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса и основных общеобразовательных программ) педагог обязан создать обучающимся условия для профессионального самоопределения и сопровождать этот процесс на каждом из образовательных уровней. Другие субъекты образовательных организаций (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды и пр.) оказывают содействие по мере востребованности.

Согласно письму Министерства просвещения РФ от 01.06.2023 г. №АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации», под профессиональным самоопределением обучающихся понимается процесс и результат. Во-первых, выявления, уточнения и утверждения собственной позиции в профессионально-трудовой сфере посредством согласования индивидуальных возможностей, личных стремлений, смыслов и внешних вызовов (смысловая сторона профессионального самоопределения). Во-вторых, овладение необходимым для этого инструментарием: знаниями, умениями, навыками, опытом, компетенциями (инструментальная сторона профессионального самоопределения) [11]. В контексте обеспечения таких условий педагогу дано наименование «педагог-навигатор» [Там же].

Поскольку в термине «профессиональное самоопределение» определяется психологический феномен, мы различаем понятия «профориентация» и «профориентирова-ние». В первом случае обучающийся пытается сам ориентироваться в мире профессий и выясняет, насколько та или иная профессия подходит для него. Во втором случае, обучающийся становится объектом чьего-либо воздействия (в нашем примере – педагога) с целью подбора для него соответствующей профессии. Уместность такого различения отмечена Е.А. Климовым [6, с. 54], мы разделяем эту точку зрения.

Педагогика располагает давним опытом и большим числом практик профориентирующей работы с разновозрастными категориями обучающихся. Педагоги дошкольных 72

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ образовательных учреждений при реализации целевых ориентиров используют большой арсенал психолого-педагогических приемов и инструментов. Например, вызывая у детей интерес и потребность в предмете, организовывают наблюдение за его изготовлением и тем самым формируют представление о продукте труда, его средствах и назначении. Включают детей в труд взрослых, организовывая помощь нянечке, проводя игры в специально созданных зонах (уголок парикмахера, торговая точка и др.). Практикуется труд по самообслуживанию в масштабе детской группы (дежурство по столовой), а также общественно-полезный труд (наведение порядка в предметных уголках). И в процессе наблюдений, и в ролевых играх в профессию, и при выполнении трудовых проб у дошкольников укрепляется навык самоопределения за счет сравнения разных видов деятельности и выбора, поскольку ребенку что-то не нравится, а что-то вызывает интерес [5].

На уровне начального общего образования учитель развивает трудовые навыки школьников посредством, прежде всего, урочной деятельности. Хорошим подспорьем здесь служат интегрированные уроки. Во внеклассной же работе практикуется проектная деятельность, организуются олимпиады, экскурсии и встречи с «интересными людьми разных профессий», знакомство с детскими произведениями профориентирующей направленности. Педагогическая поддержка оказывается ученикам как в группе, так и индивидуально [9]. В плане воспитательной работы профессионализация осуществляется через формирование у школьников чувства ответственности за качество выполняемой работы, выбираемых способов и приемов взаимодействия в группе, способности к контролю и оценке, бережливого отношения к материалам. Формами названной работы являются кружки и секции, конкурсы различной направленности, оформление портфолио. Помощь педагогу оказывают родители обучающихся [22].

В учреждениях дошкольного и начального общего образования профориентиро-вание обучающихся проводится в форме широкого профпросвещения как сообщения о мире труда и профессий, а также профинформирования в виде адресного обращения к специалистам для ориентира во множестве трудовых функций и профессионально важных качествах.

На уровнях основного и среднего общего образования обеспечение профессионального самоопределения реализуется профконсультированием через оказание научно-обоснованной психолого-педагогической помощи при выборе профессионального пути, а также профадаптированием – содействием установлению взаимодействия в трудовом коллективе и приспособлению к выполнению профессиональных трудовых функций. Эти формы реализуются классными руководителями с привлечением специалистов. В каждой из форм системы обеспечения профессионального самоопределения педагогом используются целевые средства, приемы и инструменты. Профконсуль-тирование, например, включает диагностику профспособностей и предпочтений, далее идет подбор группы профессий для выбора и сопровождение в разработке и реализации индивидуальной профессионально-образовательной программы. Профадапти-рование предусматривает психологическую пропедевтику, психологическую коррекцию психо-физических и личностных качеств под профессию, либо предпочтений среди них. Также здесь проводятся профессиональные пробы. В распоряжении педагогов-навигаторов федеральные интернет-платформы, а также интернет-ресурсы, разработанные в субъекте. Например, в Хабаровском крае созданы Атлас востребованных профессий [1], ПрофиBOX [12], Профиполис 27 [13] и др. Кроме того, в активе педагогов официальные информационно-поисковые системы (Поступи-онлайн, Видеопрофессио-граммы и др.), сайты образовательных организаций и предприятий, справочная литература, учебные видеофильмы, экскурсии на предприятия и в учебные заведения, встречи со специалистами различных профессий; «ярмарки профессий», «банки вакансий» и «Дни открытых дверей».

Всем этим арсеналом педагог должен владеть и уметь реализовывать в своей педагогической деятельности. На конференции педагогических работников образовательных организаций Хабаровского края в августе 2024 года красной нитью прошел лозунг «Пока педагог не пропустит задачу обеспечения профессионального самоопределения ученика через себя и не переработает ее для класса, результата не будет». Это справедливое утверждение. Однако решение задачи сопровождения профессионального самоопределения обучающихся требует от воспитателя и учителя (классного руководителя) исполнения трудовых функций и действий, не учтенных профессиональным стандартом «Педагог», также не является видом деятельности, осваиваемой будущим педагогом в годы студенчества. Многое из того, что педагогу предстоит сделать в плане профориентирующей работы, ему приходится осваивать дополнительно и самостоятельно.

Результаты проведенного нами исследования готовности педагогов общеобразовательных школ Хабаровского края, ведущих профориентирующую работу со школьниками 4–9 классов (опрошены 22 респондента), показали слабое владение учителями способами сопровождения. Педагоги отмечают сложность в выполнении возложенных на них обязанностей. Прежде всего, профориентирующая работа отнимает рабочее время от подготовки к предмету, много усилий приходится прилагать к поиску необходимой информации для разработки мероприятий профинформирования и профпросвеще-ния, на подготовку диагностического инструментария и проведение консультаций.

Педагоги отмечают слабую экономическую образованность – трудности в использовании специальной терминологии, незнание основ современного производства в области промышленности, сельского хозяйства и особенно IT-технологий.

Особо выделена недостаточная подготовленность педагогов в техниках побуждения учащихся к осознанию своих собственных желаний, принятия личностной позиции ученика в разнообразных проблемных ситуациях, анализа многовариантных ученических предположений и сомнений. Акценты на сознательную самостоятельность ученика, персональную ответственность, проявление индивидуальной свободы заставляют учителя нервничать при применении авторитарных приемов.

Отдельно отмечено нежелание педагогов изучать специфику карьерного роста субъекта труда, поскольку карьера – это далекое будущее, в жизни сегодняшних обучающихся востребуется не скоро, и, по мнению учителей, успешность в карьере не зависит от школы.

С точки зрения опрошенных педагогов, совокупность знаний, позволяющих качественно осуществлять сопровождение профессионального самоопределения школьников, составляют современные достижения науки в области профориентирования и профориентации; требования, предъявляемые теми или иными профессиями к человеку; содержание и условия труда в профессиях; стиль деятельности и режим жизни работников; возможности и перспективы карьерного роста в предпочитаемых школьниками профессиях; перечень медицинских и иных противопоказаний при выборе профессии; особенности экономической политики региона; методы профпросвещения, проф-информирования, профагитации, профконсультирования; приемы профдиагностики; алгоритм проведения профориентирующей работы.

В число необходимых умений профориентирования опрошенными педагогами включены следующие умения: реализовывать знания в области профориентирования; разбираться в мире профессий; составлять профессиограммы, ресурсные карты; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию; помогать в разработке маршрута движения к предпочитаемой учеником профессии с учетом его творческого потенциала и индивидуально-психологических особенностей; способствовать сознательной профессиональной самоидентификации обучающихся; анализировать мотивацию школьника; диагностировать профессиональные интересы, способности и склонности школьников; определять специфику регионального рынка труда; находить информацию о тре- бованиях той или иной профессии к человеку; находить подходящие профессиональные образовательные учреждения; проводить профориентирующие мероприятия во внеклассных и внеурочных формах работы; проектировать свою профориентирующую деятельность; привлекать к профориентирующей работе специалистов учреждений профессионального образования, работодателей, представителей служб занятости и трудоустройства; взаимодействовать с родителями обучающихся по вопросам выбора будущего профессионального пути; выбирать эффективные формы и методы коррекции дефицитов профессионального самоопределения учащихся; анализировать свою работу.

Кроме того, по мнению педагогов-навигаторов, необходимо владение информацией о том, что должно быть осуществлено на предыдущих уровнях образования, а также о том, что будет на последующих. Нужны сформированные умения, практический опыт деятельности включиться в процесс сопровождения на определенном этапе и передать «эстафету» сопровождения дальше. Всему этому необходимо целенаправленно обучиться.

Анализ нормативных и методических материалов позволяет обобщить совокупность того, что необходимо педагогу для эффективной организации профессионального самоопределения обучающихся. В самом общем виде эффективность зависит от подготовленности педагога в следующих направлениях (они же разделы науки):

• 1.    Профессиоведение : знание самим педагогом классификации профессий; различение предмета, средств и орудий труда; учет требований к организму и личности человека-работника в каждом из видов профессиональной деятельности. Кроме того, здесь учителю необходимо владеть основами психологии труда (например, выявлять стадии профессионального развития субъекта, особенности протекания трудовой субъектности человека, становления профессиональной траектории, возможные соматические и личностные деформации; соблюдать правила профдиагностики и консультирования); использовать материалы профессиографии (структуру и содержание трудограм-мы и психограммы той или иной профессии), основы профориентологии (современные формы и методы профориентирования).

• 2.    Региональная политика и экономика : знание рынка вакансий (потребностей города, района в тех или иных трудовых ресурсах) во избежание «перекоса» в количестве подготовленных специалистов и востребованных в определенных отраслях экономики; целевые законодательные, административные и экономические акты, регулирующие размещение производительных сил. Для организации профессиональных проб, экскурсий на производства учителю необходим доступ к базам кадровых и профориентационных служб предприятий и организаций в регионе.

• 3.    Акмеология : знание особенностей, факторов и условий, которые способствуют или, наоборот, тормозят рост специалиста; закономерности процесса карьерного роста. Также нужна подготовленность в области социальных коммуникаций.

Для сопровождения профессионального самоопределения обучающегося педагогу требуется специальная компетентность. Об этом пишут многие ученые, изучающие обсуждаемую проблему (Е.Н. Бондаренко, Н.А. Глузман, А.А. Супрун, Н.В. Козырева, В.И. Сахарова, С.Н. Чистякова и др. [3; 4; 7; 15; 23]). Под компетентностью мы понимаем способность практической деятельности, обеспечивающую педагогу успешное функционирование в ключевых сферах при создании условий для профессионального самоопределения обучающегося [10]. Формирование такой компетентности целесообразно еще на этапе освоения педагогической профессии.

Таким образом, для эффективной реализации задачи по обеспечению каждому человеку условий для непрерывного профессионального самоопределения на всех образовательных уровнях педагогам необходимо освоение дополнительной компетентности – компетентности сопровождения профессионального самоопределения. В основе ее лежат, во-первых, методологические, психолого-педагогические, социально- экономические, организационно-управленческие знания сущности профориентации и профориентирования, а также принципов протекания этих процессов в ходе учебной и внеучебной работы. Во-вторых, сопровождение профессионального самоопределения требует от педагога высокого уровня мастерства, основой которого являются специализированные умения в отношении познания, конструирования, организации, коммуникации, рефлексии, саморефлексии. В-третьих, принятие ученика субъектом профессионального становления, признание за учеником права самостоятельного выбора и апробации принятого решения, формирования и корректировки им самим своего образовательно-профессионального маршрута. Педагогам необходимы умения оказывать помощь обучающемуся в освоении искусства выбора, анализа истоков проблемной ситуации, вырабатывать план решения и делать первые шаги. Освоение названных умений требует реорганизации педагогической деятельности самим педагогом с модели предметно-ориентированного взаимодействия с обучающимися на модель индивидуализированного образования. Недостаточное развитие любого из компонентов компетентности снижает эффективность как внедрения Единой модели профориентации в системе общего образования, так и обеспечения непрерывности профессионального самоопределения каждого гражданина на протяжении всей его жизни, решения задач социально-экономического развития государства.