Проблема выявления дислексии среди школьников и педагогические стратегии для эффективного взаимодействия с дислексиками в рамках учебного процесса

Дислексия 1 (с греческого “ dys ” — «сложность» и “ lexis ” — «слова») представляет собой нейро-биологическое расстройство, которое выражается в частичной неспособности к освоению навыка чтения [1]. Дислексия является одной из форм от-

клонений речевого развития, которая проявляется в младшем школьном возрасте в период интенсивного усвоения навыков письменной речи. Её распространённость достаточно высока и составляет у школьников не менее 5–10 % [2]. Дети с дислексией испытывают cложности с декодированием (расшифровкой) написанных слов, а также с поиском их разговорных аналогов, в результате чего они читают очень медленно, с ошибками, искажениями и угадыванием, тем самым не до конца понимая смысла прочитанного. В конечном итоге, дети с дислексией не достигают такого уровня развития навыков чтения и письма, который бы соответствовал их интеллектуальным возможностям [3].

Основная часть

Дислексия является заболеванием, которое сохраняется на протяжении всей жизни. При надлежащей помощи люди с дислексией могут научиться хорошо читать и/или писать. Раннее выявление дислексии и её преодоление является залогом того, что дислексики добьются успехов как в школе, так и в остальных сферах жизни. Большинство людей с дислексией нуждаются в помощи учителя, репетитора или специально обученного терапевта, который применяет мультисенсорный, структурированный языковой подход. Дислекси-кам необходимо, чтобы их обучали по методу, который задействует одновременно несколько органов чувств (слух, зрение, осязание). Многие люди с дислексией нуждаются в индивидуальной поддержке, чтобы иметь возможность учиться в собственном темпе. Школы могут внедрить изменения в учебный процесс, чтобы помочь учащимся с дислексией добиться успеха в образовательном процессе. Например, ученику с дислексией может быть предоставлено дополнительное время для выполнения заданий, оказана помощь в ведении записей, а также предложены другие виды заданий на оценку. Таким образом, учителя могут включать аудиозаписи для проведения тестов или экзаменов или подобрать для учеников-дислекси-ков альтернативные способы оценивания их спо-собностей1.

Международная ассоциация дислексиков ( International Dyslexia Association ) выделяет широкий ряд критериев, способствующих раннему выявлению дислексии у детей в дошкольном и школьном возрасте. Далее мы рассмотрим критерии по выявлению дислексии, на которые могут опираться как родители, так и школьные учителя.

Критерии для выявления дислексии среди дошкольников включают в себя случаи, когда ребёнок: 1) испытывает сложность с произношением слов (например, “busgetti” вместо “spaghetti” или “mawnlower” вместо “lawnmower”; 2) медленно пополняет свой активный вокабуляр но- выми словами; 3) не может вспомнить нужное слово; 4) испытывает сложность с рифмованием слов; 5) с трудом учит алфавит, числа, дни недели, цвета, геометрические формы, произносит слова по буквам, а также не может написать своё имя; 6) испытывает сложности в общении со сверстниками; 7) не способен следовать многоэтапным указаниям; 8) испытывает трудности с рассказом или пересказом истории в правильной последовательности; 9) с трудом выделяет звуки в словах и соединяет звуки для создания слов.

Критерии для выявления дислексии среди школьников до 4-го класса включают в себя случаи, когда ученик: 1) с трудом читает слова по отдельности; 2) не может быстро освоить взаимосвязь между буквами (их написанием) и звуками (их звучанием); 3) путает предлоги и союзы ( at/to ); 4) меняет местами буквы (bog вместо dog); 5) «переворачивает» слова (tip вместо pit); 6) «переворачивает» буквы (“ m ” вместо “ w ”, “ u ” вместо “ n ”); 7) медленно формирует новые навыки и преимущественно опирается на запоминание новой ин-формации².

Международная ассоциация дислексиков выделила следующие шесть основополагающих компонентов учебного процесса, которые должны преподаваться в рамках коррекционных программ для школьников с дислексией: 1) фонология; 2) ассоциация между звуками и символами; 3) слоги; 4) морфология; 5) синтаксис; 6) семантика2.

Для того чтобы обучить школьников с дислексией вышеперечисленным навыкам грамотности, Международная ассоциация дислексиков выделяет педагогические стратегии, которые следует интегрировать в рамках учебного процесса. Во-первых, дислексикам необходимо систематическое и кумулятивное обучение , опирающееся на ранее изученные понятия. Систематический аспект предполагает организацию учебных материалов с самых простых, базовых понятий и элементов, за которым следует постепенный переход к более сложным понятиям и элементам в логически понятной последовательности. Кумулятивный аспект означает обучение, при котором каждый новый урок строится на основе ранее изученных понятий².

Во-вторых, ученикам с дислексией необходимо эксплицитное и многосенсорное обучение, которое наглядно и целенаправленно раскрывает понятия в увлекательной форме. Эксплицитное обучение намеренно раскрывает все понятия и принципы их применения при постоянном взаимодействии ученика и учителя. Не предполагается, что учащиеся самостоятельно поймут эти понятия или просто усвоят их путём косвенного обучения или ознакомления с материалом1.

В-третьих, существует необходимость в диагностическом обучении , которое гарантирует индивидуальный подход к уникальным потребностям каждого ученика. Диагностическое обучение подразумевает оценку сильных и слабых сторон учащихся и постоянное отслеживание их прогресса для корректировки преподавания.

Далее мы предлагаем рассмотреть конкретные педагогические стратегии по взаимодействию со школьниками с дислексией, которые необходимы преподавателям для успешной интеграции таких учеников в учебный процесс:

• 1.    Предоставляйте задания небольшого объёма . Преподаватель может скопировать страницы из рабочих тетрадей или предоставить небольшую часть учебных материалов, чтобы ученики с дислексией не волновались из-за объёмов предстоящей работы.

• 2.    Минимизируйте потенциально лишние раздражители . Если ученик легко отвлекается на зрительные образы в учебном материале, преподаватель может использовать чистый лист бумаги, чтобы закрыть участки страницы, над которыми в данный момент не ведётся работа.

• 3.    Используйте аудиозаписывающее устройство . На него можно записывать указания и конкретные уроки. Таким образом, ученик может воспроизвести запись, чтобы прояснить для себя правильность указаний или понятий.

• 4.    Повторяйте указания . Учеников с дислексией, которым трудно следовать указаниям, необходимо попросить повторить указания собственными словами. Если указания содержат несколько шагов, разбейте их на подэтапы. Упрощайте указания, представляя только одну часть за раз

• 5.    Раздайте наглядный материал для заполнения . Преподаватель может предоставить ученику с дислексией схему или таблицу, которую необходимо заполнить во время презентации учебного материала. Таким образом, это поможет ученику проще воспринять ключевую информацию, а также установить взаимосвязь между понятиями и наглядным материалом.

• 6.    Предоставьте копию материалов к уроку . Преподаватель может выдать ученику с дислексией копию материалов к уроку, если он испытывает сложности с конспектированием.

• 7.    Одновременно сочетайте вербальную и визуальную информацию . Вербальная информация может быть представлена с помощью наглядных средств — на экране или в раздаточном материале. Также преподаватель может записывать ключевые понятия или слова на доске во время урока².

и записывая каждую часть на доске, а также проговаривайте всё вслух. При использовании письменных указаний убедитесь в том, что ученики понимают их смысл.

Заключение

Ученики с дислексией нуждаются в индивидуальном подходе к преподаванию материала, который позволит активно вовлекать их в учебный процесс и способствовать развитию их интеллектуальных способностей. Для выявления учеников с дислексией мы привели широкий ряд критериев, которые позволяют выявлять дислексиков среди дошкольников и школьников на ранних этапах. Более того, мы представили конкретные педагогические стратегии, которые могут быть использованы преподавателями для успешной интеграции учеников с дислексией в учебный процесс. Таким образом, материалы, предоставленные Международной ассоциацией дислексиков, позволяют в полной мере осознать важную роль преподавателей в подготовке дислексиков не только к завершению обучения в школе, но и к жизни в целом.