Проблемы и перспективы цифровизации обучения аудированию РКИ (А1-А2) в китайских вузах

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно изменили подходы к обучению языкам, включая русский язык как иностранный (РКИ) [12]. В последние годы, в частности, в китайских вузах наблюдается активное внедрение онла йн-ресурсов в процесс обучения аудированию РКИ [2]. Однако, несмо-

* Финансовая поддержка для проведения настоящего исследования была предоставлена совместным проектом Синьцзянского университета и его институтов (Проект №2018600001 «Исследование международного развития высшего образования Кыргызстана в условиях Болонского процесса», 2018 г.) и Центром изучения Центральной Азии и России при Китайском национальном исследовательском центре «Один пояс – один путь» Государственного комитета по делам национальностей.

тря на положительные оценки, даваемые преподавателями, уровень интеграции ИКТ в обучение аудированию остается недостаточно высоким. Это во многом связано с ограниченным количеством качественных ресурсов и недостаточным опытом преподавателей в использовании цифровых инструментов, а также с доминированием традиционных форм обучения при организации образовательного процесса в современной высшей школе Китая [Там же].

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью повышения эффективности обучения аудированию посредством более широкого применения ИКТ. В условиях глобализации и стремительного развития технологий крайне важно адаптировать образовательные методики к современным требованиям, что придает данному исследованию особую значимость для преподавателей и образовательных учреждений.

В связи с этим целью исследования является выявление особенностей интеграции цифровых технологий в обучение аудированию РКИ на уровне А1–А2 в китайских вузах с последующей разработкой методологических основ создания специализированных ресурсов (аудиотеки и системы интерактивных упражнений). Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи : анализ современных цифровых платформ (MOOC, гибридные курсы) и их применимости в китайском образовательном контексте; диагностика ключевых проблем учебно-методического обеспечения; выявление технологических и методических барьеров внедрения ИКТ; определение оптимальных цифровых решений с учетом уровня учащихся и специфики РКИ; оценка функциональных возможностей образовательных платформ и прогнозирование тенденций цифрового обучения.

Исследование опирается на синтез теоретических подходов и эмпирических методов. Теоретическую основу исследования составили коммуникативный подход Е.И. Пассова, теория поэтапного формирования речевых умений П.Я. Гальперина (особенно актуальная при обучении на начальном этапе), а также принципы национально-ориентированного преподавания РКИ (А.Н. Щукин, Э.Г. Азимова). Современный аспект методологии охватывает разработки в области цифровизации языкового образования (М.Н. Евстигнеева, О.В. Лешутина).

В качестве методов исследования применены количественный анализ функциональности цифровых образовательных платформ и анкетирование 81 преподавателя РКИ из 48 китайских вузов для выявления реальных практик и проблем.

Новизна исследования заключается в разработке адаптированных для китайской аудитории рекомендаций по интеграции ИКТ в обучение аудированию на уровнях А1–А2, сочетающих традиционные методики РКИ с современными цифровыми решениями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ для совершенствования преподавания аудирования РКИ на уровнях А1– А2 в цифровой образовательной среде китайских вузов. Полученные результаты позволяют модернизировать учебные ресурсы, оптимизировать применение цифровых инструментов и разработать методические рекомендации по интеграции ИКТ в учебный процесс с учетом специфики начального этапа обучения. Материалы исследования представляют ценность для преподавателей и образовательных учреждений, ориентированных на инновационные подходы в языковой подготовке.

Текущее состояние цифровых платформ в обучении аудированию на начальном этапе РКИ

Исследование использования цифровых образовательных платформ в обучении аудированию на русском языке (рис. 1 на стр. 106) выявило, что наиболее востребованными являются «Китайский университет MOOC» (44,44%) и «Zhihuishu» (35,8%). Ряд платформ, таких как «ChaoxingMOOC» (18,52%), «UMOOCs» (16,05%), «Love Course» (14,81%) и «MOOCXuetangX» (9,88%), используются реже, а другие – менее чем в 3%

Sl5g: М1ЯЙЙ^Фа®ййЙТВ®?®¥пЮй8? Какие из следующих платформ образования онлайновых ресурсов МООС (МООК-платформ) вы использовали при обучении аудированию? [з^ёй]

Рис. 1. Статистика использования цифровых образовательных МООК-платформ для обучения аудированию

£17®: ®ПМЮ/тЙ^Ф, ®®^И^^§М»^1Я^? (ЭД: Я®^ ^5®^) Использовали ли вы когда-нибудь цифровые интеллектуальные учебные инструменты при обучении аудированию русской речи на начальном этапе?(например, Rain Classroom, «Chaoxing» и т.д.)

S^K^ffl Иногда их использую.                  35    ^^^^Ш            43.21%

Д^($Д Никогда их не использую.               25    ^^^В              30.86%

S^^ffl Часто их использую.                    21     ^^Н                25.93%

Рис. 2. Частота использования цифровых инструментов в обучении аудированию случаев. При этом 34,57% преподавателей не применяли ни одну из этих платформ. Данные свидетельствуют об ограниченном внедрении цифровых платформ в обучение аудированию РКИ в китайских вузах. Ключевые барьеры следующие: 1) преобладание аудиолингвальных и аудиовизуальных методов [4], что коррелирует с выявленной пассивностью китайских студентов в онлайн-взаимодействии [10]; 2) недостаточные ИКТ-компетенции преподавателей; 3) ограниченное разнообразие адаптированных учебных материалов по РКИ. Для повышения эффективности обучения аудированию необходимо расширить и улучшить цифровой контент, представленный на этих платформах, а также стимулировать преподавателей к более активному использованию современных информационных технологий в своей педагогической практике.

®6^: ШЙ@тййв5Й^$®®(йФМИ°]^? Какие проблемы, по вашему мнению, существуют в применении существующих ресурсов по обучению аудированию на русском языке в университетах?

• •    ЯЯЙ§1Я0, Я?Л®я, ВТЙоЯЗЙпЖЙК^ЙЭ#^ Содержание ресурсов устарело и медленно обновляется, чт...

• •    ЖЙЙЩЙ9Ж®2+^К5 (Я1: Э&^ЖЗЙЭяФВЗйЖЯЩ#) Определенных видов ресурсов все еще не хватает (н...

• •    ЙЯяХЛЙл?, ШЙЯЖ&Ж.©Ш1&> Количество ресурсов велико, а количество качественных ресурсов, как прав... • ЙЖ^^^?#^, MliWSizS Ресурсы не классифицированы по научным категориям, и их трудно фильтровать.

• •    ЯАЙЙЙ, ®№Й9Й<®#® Ограниченные ресурсы для разработки учебных материалов и банков упражнени...

• •    MftS, ЯЙЖ Другое, пожалуйста, укажите

Рис. 3. Проблемы применения существующих ресурсов для обучения аудированию

Анализ использования цифровых образовательных платформ смешанного типа (например, «Rain Classroom»* и «Xuexitong»**) при обучении аудированию РКИ выявил неоднородность их применения среди преподавателей (рис. 2). Только 25,93% респондентов сообщили о частом использовании данных платформ, тогда как 43,21% применяют их лишь иногда, а 30,86% вообще не используют их в своей практике. Эти данные свидетельствуют о том, что образовательные платформы смешанного типа пока не получили широкого распространения в практике преподавания аудирования РКИ. В результате этого необходимо сосредоточиться на повышении осведомленности и заинтересованности преподавателей в использовании этих ресурсов, что подразумевает разработку методических рекомендаций и обучающих программ для преподавателей по эффективному использованию данных платформ в обучении аудированию РКИ.

Анализ проблем учебных ресурсов по аудированию на РКИ

По мнению преподавателей, участвовавших в исследовании, основные проблемы, связанные с использованием ресурсов для обучения аудированию на русском языке в вузах, заключаются в следующем (рис. 3): подавляющее большинство респондентов (86,42%) отметили устаревание и неактуальность учебных материалов, 77,78% указали на дефицит специфических ресурсов, 61,73% – на преобладание некачественных материалов, 51,85% столкнулись с трудностями в классификации, а 48,15% – с нехваткой ресурсов для разработки учебных заданий. Полученные данные свидетельствуют о существенном недостатке современных, актуальных и качественных ресурсов для обу

S20g: /£ий<вШй^®ЙЭДЗ®{Ш§Чй:±||^теЗ!1£ЖЩ|^ На какие проблемы, по вашему мнению, необходимо обратить внимание при обучении аудированию русской речи на начальном этапе с помощью информационно-коммуникационных технологий?

разнообразие и          интерактивности и          стабильности и согласование всех частей обратной связи             надежности системы обучения

Рис. 4. Выявление приоритетных направлений по результатам анализа проблем внедрения ИКТ

Ж211Ш: ^ШЙ^ЙЙ, ®Ж£. (§Ж$ЖЖЙ1»Еад*т^^^        Какие преимущества обучения аудированию на русском языке с использованием информационнокоммуникационных технологий вы предпочитаете по сравнению с традиционным обучением?

Ф ЖЯ^ЙЯЙ^ЙЙЭЙЙ, ЙЙТй®¥ЭШЙИ4ЕШ|я Разнообразные и обширные упражнения на аудирова.. ®¥Ж^ЙН, ®=ЙЙ®, #^®¥£^^ЙЙ§Й.ЙЙгШ Повышает интерес учащихся к аудированию на русском я..

• •    ®8Й^®МЙ, йв®®$ИЁ®¥4Йй?ЭЙ»±п!], йОКЭьй^ГвЙПй} Удобные мультимедийные средства взаим,, йИ^Йё®Я@ШЯ?Г<Ж{Ь, ®¥SSTffi®, ЖИ^ЗЙЯЖ Абстрактное содержание визуализировано, что облегч,

• •    ЙШ¥Й®, ЙЭНЙЙТпВТГ'Й. in¥±—ЙЙ11иЖ^И@Й Создание реальной языковой среды, основанной на ,

Рис. 5. Преимущества ИКТ в обучении аудированию РКИ чения аудированию на русском языке в вузах, а также о проблемах с их организацией и использованием в учебном процессе. В связи с этим требуется разработка методических рекомендаций и оказание поддержки преподавателям в поиске, классификации и адаптации аудиоматериалов для эффективного обучения аудированию. Кроме того, необходимы дальнейшие исследования в области методики преподавания аудирования с

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ использованием современных технологий и аутентичных материалов, направленные на создание эффективных и доступных ресурсов для преподавателей и студентов.

Ключевые барьеры внедрения ИКТ в преподавание аудирования на начальном уровне РКИ

Анализ ответов респондентов относительно проблем внедрения ИКТ в процесс обучения аудированию РКИ на начальном этапе позволил выявить следующие приоритетные проблемы и направления, требующие пристального внимания (рис. 4): необходимость повышения интерактивности и качества обратной связи (87,65%), потребность в гармонизации учебных элементов (80,25%), а также важность обеспечения технической стабильности (60,49%). Эти показатели подчеркивают необходимость разработки таких конкретных методических решений и практических рекомендаций для успешного внедрения ИКТ в процесс обучения аудированию на русском языке, как использование интерактивных платформ с автоматической проверкой заданий, создание банка аутентичных аудиоматериалов с текстовыми транскрипциями и заданиями разного уровня сложности, а также разработка методических указаний по обеспечению технической стабильности онлайн-занятий.

Роль и оптимальные способы применения ИКТ в формировании навыков аудирования

Согласно результатам опроса, преподаватели отметили ряд значительных преимуществ обучения аудированию на русском языке с использованием ИКТ по сравнению с традиционным способом (рис. 5). Наиболее высоко оценено улучшение языковых навыков благодаря разнообразию упражнений (85,19%), а также стимулирование интереса за счет наглядности и интерактивности (81,48%). Кроме того, преподаватели выделили активизацию обучения с помощью мультимедийных средств (79,01%), упрощение восприятия материала через визуализацию (67,9%) и погружение в языковую среду на основе аутентичного контента (53,09%). Аутентичные аудио- и видеоматериалы с упражнениями рассматриваются как ключевой элемент эффективного обучения иностранному языку, позволяющий приблизиться к реальным ситуациям общения [3]. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование ИКТ в обучении аудированию на русском языке воспринимается преподавателями как эффективный инструмент, способствующий повышению мотивации студентов, улучшению их языковых навыков и созданию более интерактивной и наглядной учебной среды. Преимущества, связанные с разнообразием упражнений и наглядностью, указывают на потенциал ИКТ в создании более увлекательного и эффективного учебного процесса.

Анализ мнений респондентов относительно оптимальных способов применения ИКТ в обучении аудированию РКИ на начальном этапе выявил следующие приоритетные направления (рис. 6 на стр. 110): разработать интерактивные и практические упражнения по аудированию (85,19%), внедрить модули упражнений для тренировки фонетики и произношения (69,14%), создать систематизированную базу аудио- и видеоматериалов, а также упражнений для аудирования (69,14%), внедрить специализированное программное обеспечение или приложения для обучения аудированию РКИ (65,43%), провести онлайн-мероприятия по обмену опытом (62,96%) (например, вебинары и мастер-классы), добавить аудиокниги на русском языке (58,02%). Менее востребованными оказались разработка мультимедийных материалов (49,38%) и проведение онлайн-занятий (30,86%), что объясняется предпочтением асинхронных форм и акцентом на самостоятельное обучение; преподаватели РКИ выражают заинтересованность в новых формах цифрового взаимодействия. Как отмечает М.Ю. Лебедева, эффективная интеграция технологий совместной работы, а также сочетание синхронных и асинхронных форматов могут открыть новые перспективы в обучении русскому языку как иностранному [9]. Полученные данные свидетельствуют о высоком спросе на практические и интерактивные ресурсы для самостоятельной тренировки аудирования и фонетики на на-

49.38%

• • Йг®^5йЙ!1гЙИ®КйЭй Разработка более интерактивных и практических упражнений на аудирование

• ♦ iS+nSe^Kaffi-iJStT; Добавление модулей упражнений для тренировки фонетики и произношения

I Й1^®№ЙИе?ИЙ0Э®¥ Создание банка данных и систематической библиотеки аудио- и видео- матер... ^IMSSfr^ieiflfrilSSSBK# Внедрение программы или приложения русскоязычного аудирования для о... ЭТЛ!?ЕЯг№г±15ёй88гЙ Проведение онлайновых мероприятий по обмену опытом обучения аудированию

* ^ИВ^ЙЛёЙ^г^Й Добавление больших новых аудиокниг на русском языке

• • Ж5^Й#ЙЛЙОМЙЙЙ Разработка большего количества мультимедийных материалов по русскому яз...

Рис. 6. Оптимизация использования ИКТ в обучении аудированию РКИ

#23®: /^АЙ1й®ПЯШ^Ф®ЛтВйк |&^№&Ta^fl^^T^W£;^^ Как

Вы думаете, в какой степени использование современных информационно-коммуникационных технологий для обучения аудированию на русском языке поможет в вашей преподавательской работе? [#й®]

О 5      10     15     20     25     30     35     40     45     50     55    60,

Рис. 7. Степень помощи современных ИКТ в преподавательской работе по обучению аудированию РКИ чальном этапе изучения РКИ. Приоритет интерактивных упражнений, фонетических модулей и базы материалов указывает на стремление студентов к активному и автономному обучению. Меньшая востребованность в онлайн-занятиях отражает предпочтение более гибкому графику и самостоятельному темпу обучения. Эти результаты подчеркивают важность предоставления студентам РКИ, особенно начинающим, практических

£19®: $ШЙ®Ш^1ДЙ«|»Й®^^                Какие функции интеллектуальных учебных инструментов, по вашему мнению, более практичны при обучении аудированию русской речи на начальном этапе? [^Й®]

• •    ЙЁ^МФ1Й1@® Уведомление и сдача заданий после занятий

• •    ^4®®JW^l+. ¥ЗЕ1МЙЯ9т Статистика успеваемости студентов на уроках, информация об обучении и.. ut^^J^-^^^ Подготовка, создание и распространение экзаменационных материалов (тестовых заданий)

• •    SiS;S5t1

• •    й®Ж^ Система банков упражнений и заданий для обучения

• •    ЙЁ§Й Консультация после занятий

• •    ЙгЙКЙЙЙ Обсуждения, дискуссии

• •    Я№, й1еЖ Другое, пожалуйста, укажите

Рис. 8. Наиболее эффективные функции цифровых образовательных платформ в обучении аудированию РКИ

£18^: ^Й^В^^ХВЯВЙЖгёО/тЙ^^ЕЙ^Ли^^? Насколько вы удовлетворены эффективностью использования интеллектуальных учебных инструментов при обучении аудированию на русском языке?

Рис. 9. Удовлетворенность преподавателей эффективностью использования цифровых образовательных платформ в обучении аудированию РКИ инструментов и ресурсов для эффективной самостоятельной работы над навыками аудирования и произношения.

Анализ ответов респондентов на вопрос о степени использования современных ИКТ для обучения аудированию на русском языке в своей преподавательской работе (рис. 7) показал, что 56,79% респондентов отмечают значительную пользу технологий в своей практике, 39,51% – умеренную, что в совокупности составляет 96,3% положительных оценок. Минимальную эффективность ИКТ фиксируют лишь 3,7% опрошенных, при этом ни один из участников исследования не охарактеризовал эти технологии как бесполезные. Эти данные свидетельствуют о том, что большинство преподавателей признают важность и эффективность информационно-коммуникационных технологий в обучении аудированию РКИ, отмечая их значительную роль в повышении мотивации, вовлеченности и интерактивности обучающихся. ИКТ воспринимаются преподавателями как востребованный инструмент, способствующий улучшению как аудитивных навыков студентов, так и общей эффективности образовательного процесса, что обусловливает необходимость их дальнейшей интеграции и развития в преподавании РКИ.

Функции цифровых платформ для аудирования на начальном уровне РКИ и их практическая эффективность

В аспекте функциональности цифровых образовательных платформ смешанного типа преподаватели отметили их практичность при обучении аудированию на русском языке на начальном этапе. Результаты показали, что наиболее эффективными функциями цифровых учебных инструментов для обучения аудированию РКИ (начальный уровень) являются следующие (рис. 8 на стр. 111): организация учебного процесса – уведомления и контроль выполнения заданий (88%), сбор и анализ статистики успеваемости (86%), работа с учебными материалами – разработка и распространение экзаменационных материалов (74%), формирование библиотеки ресурсов (68%), создание банков упражнений (60%) и коммуникационная поддержка (консультации после занятий – 48%, организация дискуссий – 40%). Анализ данных демонстрирует, что преподаватели РКИ в первую очередь ценят в цифровых платформах функции, связанные с администрированием учебного процесса и подготовкой материалов, однако инструменты для взаимодействия используются значительно реже. Это указывает на необходимость пересмотра подходов к применению цифровых ресурсов с акцентом на развитие интерактивных форм работы и совершенствование системы оценки.

В24^: Ж\^Й^ИЛ;Ь^^5^0^^Пи[^яИЬ2х? Как вы думаете, каково будущее направление обучения аудированию на русском языке?

® RW, ^Ей^ЙтЙЖ, Afffif§eft#f®= Постоянное обновление учебных материалов и методов обучения, что по...

• •    Й¥^Й-Щ^9йпЙ5йй®Е Более тесная и тесная интеграция преподавания и компьютерных технологий

Я?НЙ1<^'В:ЯЖЙ?Я1Й.511Й, ЯК Активное внедрение и развитие зарубежных образовательных ресурсов по ру...

• •    МГЁЙЕЛЩ. ЖЙЩ Другие направления развития, пожалуйста, укажите                                $

Рис. 10. Будущее направление обучения аудированию РКИ

В ходе исследования оценки удовлетворенности использованием цифровых образовательных платформ смешанного типа была выявлена неоднородность мнений (рис. 9 на стр. 111). Большинство респондентов (66,07%) выразили умеренную удовлетворенность использованием данных инструментов, 23,21% отметили высокую степень удовлетворенности, а 10,71% выразили недовольство. Полученные данные свидетельствуют о преобладании положительной оценки, однако значительная часть преподавателей демонстрирует потребность в дополнительной методической поддержке и оптимизации работы с цифровыми платформами.

Будущие тенденции в методике обучения аудированию с использованием ИКТ

Прогнозируя будущие тенденции в области обучения аудированию русского языка (рис. 10), 83,95% отметили важность регулярного обновления учебных материалов и методик, считая это ключевым фактором повышения качества образовательного процесса. Кроме того, 81,48% опрошенных выразили уверенность в необходимости углубления интеграции обучения и компьютерных технологий. Эти два аспекта являются наиболее важными предложениями по улучшению методов преподавания, способствующими повышению эффективности образовательного процесса. Также 71,6% респондентов подчеркнули важность активного внедрения и развития зарубежных образовательных ресурсов по русскому языку. Данные свидетельствуют о том, что успешное обучение аудированию русского языка в будущем требует комплексного подхода, включающего регулярное обновление материалов, интеграцию ИКТ и использование зарубежного опыта.

Анализ ответов на открытый вопрос, касающийся использования электронных учебно-методических ресурсов для обучения аудированию РКИ на начальном этапе, выявил, что 37% преподавателей не предоставили конкретных предложений, что может указывать на недостаточный опыт работы с подобными ресурсами или на их удовлетворенность текущим положением дел. В то же время 63% респондентов, подчеркивая важность совершенствования процесса обучения, предложили следующие улучшения: оптимизацию расписания и организации внеаудиторной работы, разработку адаптированных учебных материалов с мультимедийными компонентами, создание разнообразных комплексов упражнений, систематизацию базы контрольных вопросов, обмен онлайн-ресурсами между преподавателями и интеграцию виртуальных симуляций в учебный процесс.

Результаты исследования выявляют парадоксальную ситуацию в применении ИКТ при обучении аудированию РКИ на начальном уровне в китайских вузах. Несмотря на то, что 96,3% преподавателей признают эффективность цифровых технологий (особенно для развития интерактивных навыков – 85,19% и фонетической подготовки – 69,14%), их практическое внедрение остается ограниченным: 34,57% педагогов вообще не используют образовательные платформы, а 77,78% отмечают острый дефицит адаптированных учебных материалов.

Основные проблемы носят системный характер. Во-первых, существует явный разрыв между осознанием преимуществ ИКТ (таких как автоматическая проверка заданий – 88% и анализ успеваемости – 86%) и реальной педагогической практикой, где по-прежнему доминируют традиционные методы. Как отмечается в исследованиях, технологии чаще используются как дополнение к традиционным методам, а не как их неотъемлемая часть [6; 12]. Во-вторых, большинство существующих цифровых ресурсов (86,42%) не учитывает специфику уровня А1–А2, не предлагая постепенного усложнения заданий. В-третьих, недостаточная подготовка преподавателей в области совмещения технологий и методики преподавания аудирования создает дополнительные барьеры [7; 11].

Важным открытием стало выявление запроса на асинхронные формы обучения (30,86% преподавателей избегают онлайн-занятий), что подчеркивает необходимость раз- 113

вития систем самостоятельной работы. При этом преподаватели четко обозначили приоритеты: функционал для организации учебного процесса (уведомления – 88%, статистика – 86%) значительно важнее коммуникационных инструментов (дискуссии – 40%).

Перспективные направления совершенствования включают следующее: 1) создание структурированного банка аудиоматериалов с поэтапной градацией сложности от А1 к А2; 2) разработку специализированных тренингов по интеграции ИКТ в преподавание аудирования для китайских преподавателей; 3) техническую оптимизацию платформ для обеспечения стабильной работы (60,49% респондентов сталкивались с техническими сбоями).

Ограничением исследования является следующее: 1) географическая ограниченность выборки (48 университетов Китая), что может снижать репрезентативность результатов для других регионов; 2) отсутствие в методологии учета возрастного фактора преподавателей при анализе их ИКТ-компетенций. Дальнейшие исследования могли бы охватить региональные вузы и разработать систему оценки эффективности цифровых инструментов в обучении аудированию, учитывая специфику начального этапа обучения и особенности китайских вузов [1; 8].

Таким образом, полученные данные не только диагностируют текущие проблемы, но и определяют конкретные шаги для развития цифровых решений в области преподавания аудирования РКИ на начальном уровне, сочетающих технологические возможности с методическими требованиями. Как подчеркивают исследователи, эффективность технологий зависит от их методически грамотного применения [5], что особенно актуально для китайского образовательного контекста.

Настоящее исследование системно обосновало необходимость цифровой трансформации преподавания аудирования РКИ в китайских вузах, предложив переход от фрагментарного использования технологий к созданию целостной системы цифрового обучения. Разработанная трехуровневая модель реализации включает: на ресурсном уровне – создание стандартизированного банка учебных материалов (аудиотека и интерактивные упражнения) с четкой градацией по уровням А1–А2; на технологическом уровне – модернизацию образовательных платформ с акцентом на функции автоматизированной проверки и поддержку асинхронного обучения; на методическом уровне – реализацию программ повышения квалификации преподавателей в области методики с использованием ИКТ. Внедрение данной системы позволит сформировать новую парадигму преподавания аудирования на начальном этапе, гармонично сочетающую технологические инновации с педагогической эффективностью, что создаст методологический стандарт для преподавания русского языка как иностранного.