Проблемы обучения студентов вузов методике формирования гражданской грамотности в старших классах

С егодня значительные изменения, происходящие в социально-экономической структуре российского общества, повышение роли гражданских институтов и, одновременно, трансформация образования, предопределены развитием отечественного высшего образования по инновационному пути. Инноватика – ориентир современного образования. Основная цель современного образования – это не только формирование профессиональной культуры у студентов, но и формирование культуры правовой. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Гражданская грамотность, по своей сути, выступает ядром социальной компетентности личности. Именно поэтому проблема формирования основ гражданской идентичности, гражданской грамотности приобретает, сегодня особую значимость и актуальность.

З.П. Красноок понимает гражданственность как «качество личности, которое аккумулирует в себе когнитивные, эмоциональные и нравственные ценности человека» [5, с. 8]. А.В. Лубский определяет гражданственность как способность человека и его сознательную готовность быть гражданином со всеми вытекающими правами и обязанностями [6, с. 47]. Ю.А. Четова определяет гражданственность как гражданскую позицию, через котору ю человек выражает свое отношение к обществу, Родине, стране [10, с. 156]. Данное определение задействует эмоционально-ценностный уровень, поэтому его можно отнести к рассмотрению гражданственности как интегрального качества личности. Данное определение является более узким, чем, например, определение гражданственности у З.П. Красноок. На уровне права, Аксакова под гражданственностью понимает политико-правовой статус личности [1, с. 21]. Данное определение с позиции юридического права показывает важность развития личностных качеств человека, а также, обуславливает когнитивный (знаниевый) критерий. Т.Н. Вакурова под гражданственностью понимает приверженность человека интересам и ценностям общества в соответствии с личностными потребностями [3, с. 134].

Таким образом, несмотря на то, что данное определение гражданственности осуществляется на юридическом уровне, все равно, прослеживается взаимосвязь юридического уровня с психологическим и социальным. Гражданская идентичность является базовым ресурсом в формировании гражданской идентичности и является, своего рода, элементом личностного самосознания. Идентичность это – соотнесения индивида с социальной группой; данный процесс неотделим от таких понятий, как «духовность», «материальная культура», «национальное достояние».

Для того, чтобы определить сущность гражданской идентичности в такой многонациональной и конфессиональной стране, как Россия, нужен особый подход, который позволит не формировать однородную культурную нацию, а найти компромисс между представителями наций, населяющих нашу страну. Также, в процессе формирования гражданской идентичности происходит развитие определенных структурных компонентов: когнитивного; ценностного; эмоционально-оценочного; поведенческого или деятельностного; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

Сам же процесс формирования основ гражданской идентичности играет первостепенную роль по сохранению национальных культур и языков, сосуществующих в Российской Федерации и развитию культурной и политической интеграции российского общества, а также повышения уровня гражданской грамотности у подрастающего поколения.

Понятие «гражданская грамотность» тесно перекликается с понятием «гражданственность» и «гражданская идентичность.

Н.Н. Маслова и И.А. Нидерсан определяют гражданскую грамотность как «функциональную грамотность с такими характеристиками, как: способность самостоятельно выстраивать алгоритмы действий для решения жизненных задач, умение строить социальное взаимодействие, способность к рефлексии, к духовному развитию» [7, с. 340].

Схожее определение гражданской грамотности встречается у Г.В. Калабуховой и В.В. Шаповал, которые понимают данный термин, как «функциональную грамотность, способность к участию в жизни современного общества» [4, с. 21]. Представленные определения гражданской грамотности являются очень схожими с пониманием в педагогике универсальных учебных действий, предметных и личностных результатов обучения.

А.В. Постникова определяет гражданскую грамотность, как многозначное явление, под которым понимается:

• а)    гражданско-правовые знания;

• б)    ценностное отношение к общественным и социальным явлениям;

• в)    умения, которые необходимы для выполнения роли гражданина и применения гражданских знаний на практике [8, с. 384].

В процессе обучения студентов методике формирования гражданской грамотности у старшеклассников необходимо постоянно отслеживать проблемные ситуации и зоны риска для их предотвращения, коррекции и профилактики. Ситуация с формированием гражданской грамотности именно у старшеклассников (с позиции обучения студентов данной методики) осложняется еще и тем, что у учащихся в таком возрасте уже сформированы личностные качества и заложены основы модели поведения как гражданина.

Следовательно, в процессе обучения студента методике формирования гражданской грамотности именно у учеников старших классов необходимо акцент делать на диагностики уровня гражданской грамотности, которая позволит студенту не только оценить свой профессиональный уровень, но и использовать данную диагностику в дальнейшем при работе со старшеклассниками.

Сам процесс формирования гражданской грамотности определяется многими ведущими исследователями как ключевая инновационная задача [2], поставленная реальным временем перед педагогическим сообществом для обеспечения культурного наследования в демократическом многонациональном и многокультурном гражданском обществе.

Таким образом, современный поиск путей формирования процесса гражданской грамотности заключается в использовании качественно нового подхода с позиций передовых методических разработок в воспитании чувства патриотичности, привития духовных и культурных ценностей своей страны. Однако в процессе профессиональной подготовки студентов – будущих учителей, существует ряд проблемных моментов.

Так, например, особо актуальным в методике обучения студентов формированию гражданской грамотности у старшеклассников является низкий уровень мотивации самих студентов к формированию этого понятия. Следовательно, учебно-познавательная мотивация студентов в процессе обучения методике формирования гражданской грамотности находится на низком уровне. Это обуславливает акцентировать внимание студентов ВУЗов именно на повышение учебно-познавательной мотивации к методике формирования гражданской грамотности у старшеклассников как средству профилактики и коррекции проблем обучения.

Основная проблема заключается в том, что в процессе подготовки студентов недостаточно сформировать у них предметную компетенцию (т.е., когнитивный уровень) - будущий учитель должен также знать методы и приемы обучения и формирования общественных и правовых терминов, понятий, явлений (в том числе и гражданской грамотности), а также знать психолого-возрастные особенности учеников.

Такого рода подготовка студентов к формированию у старшеклассников гражданской грамотности требует от самих студентов сформированного представления о взаимосвязи научных знаний и областей, интеграции их друг в друга с тем, чтобы студенты в дальнейшем смогли самостоятельно объяснить это ученикам. Ситуация осложняется еще и тем, что тенденции в современном обществе развиваются со стремительной силой. Отчасти, это обусловлено ускорением экономических процессов, влиянием на жизнь общества политических (внешних и внутренних) факторов, а также тем, что процесс глобализации и информатизации постепенно стирает границы идентичности. Это требует от гражданина, вообще, и студента, в частности, уметь принимать решения в различных жизненных ситуациях, исходя из ситуации, не используя стереотипные алгоритмы поведения.

Стоит отметить, что система методической подготовки студентов по формированию гражданской грамотности в старших классах в ее современном виде стала формироваться, начиная с 1995 года. Именно в этот период временистали внедряться в образовательный процесс ГОС ВПО по юриспруденции и истории.

• В.В. Рябцева и Т.Н. Шарыпова отмечают, что на протяжении 15 лет система обучения студентов не подвергалась значительным изменениям в области модернизации, за исключением:

• –    добавления новых тем;

• –    использованием новых форм оценки и контроля;

• –    использованием новых методов и форм работы;

• –    организации практики для обучающихся на базе общеобразовательных школ [9, с. 75].

Но ввиду того, что происходит трансформационные изменения в образовании, прежде всего, связанные с социально-экономическими процессами, меняются не только условия обучения, но и методический инструментарий, уровень профессионального мастерства будущего педагога выходит на первый план по оценки профессиональных компетенций в соответствии с заявленными требованиями в госстандартах.

На современном этапе методическая работа претерпевает качественные изменения.

Во-первых, в вузах организовываются единые системы профессионально-методической подготовки. Внедрение единой системы позволяет минимизировать разночтение в учебных часах, количестве дисциплин, их наименовании.

Во-вторых, разрабатывается система, которая направлена на сохранение взаимосвязи и преемственности при подготовке студентов по программам специалитета, бакалавриата и магистратуры. Это позволяет не только повысить профессиональный уровень подготовки сту- дента, но и мотивировать его на постоянное повышение своего образования (желание самообразовываться и повышение учебно-познавательной мотивации).

Такое подход, хоть и находится на стадии разработки, позволит устранить разноплановость в подготовке студентов – буду щих учителей.

Освещенные тенденции в процессе обучения студентов методике формирования гражданской грамотности в старших классах касаются не только положительных изменений, но и проблем обучения:

• –    постоянно меняющиеся требования стандартов высшего профессионального образования, в определенной степени, мешают развитию методической науки в области подготовки студентов. В частности, это касается требований, предъявляемым к результатам освоения студентом основных образовательных программ, которые определяют его компетентность;

• –    размытость самого понятия «компетентность», которое на современном этапе продолжает формироваться с учетом социального заказа;

  – проблема повышения эффективности методической подготовки студента. На наш взгляд это является не, столько проблемой, сколько постоянной необходимостью совершенствования методической работы в целом. В качестве одного из возможных способов повышения эффективности методической подготовки студента в процессе обучения его методике формирования гражданской грамотности, является использование передовых педагогических технологий, инновационных программ обучения.

Итак, резюмируя все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:

• –    в процессе теоретического анализа специальной литературы нами было отмечено, что понятие «гражданственность» рассматривается исследователями с позиции интегрального качества личности, с социальной позиции, на политическом уровне и с точки зрения педагогики;

• –    понятие «гражданская грамотность» понимается, как функциональная способность человека сознательно применять на практике гражданско-правовые знания в соответствии со сформированной системой ценности;

• –    улучшению преемственности обучения по программе специалитета, бакалавриата и магистратуры, а также, создание единой системы профессионально-методической подготовки студентов – качественные изменения процесса обучения студентов методике формирования гражданской грамотности в старших классах.