Процесс формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера средствами акмеологии

Постановка проблемы. В настоящее время благодаря бурному развитию технического знания, созданию крупных научно-производственных комплексов, новых инженернотехнических сообществ, естественного и гуманитарного знания формируется новый стиль инженерного мышления как компонент профессионально-творческих способностей, направленный на создание принципиально новых современных технологий.

Анализ последних публикаций и исследований и выделение нерешенной части проблемы. Идеи о профессионализме, мастерстве специалистов, основные закономерности самодвижения специалистов к вершинам мастерства рассматривали Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, З.Ф. Есарева, H.A. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова. Профессиональнотворческое развитие личности изучали С.Н. Бегидова, О.С. Анисимов, Е.Н. Богданова, В.А. Мо-ляко. Однако процесс формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера средствами акмеологии не был рассмотрен.

Цель данной статьи состоит в исследовании процесса формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера средствами акмеологии и составлении дерева целей формирования профессионально-творческих способностей.

Изложение основного материала исследования.

Проведенный анализ инновационных технологий к профессиональной подготовке показал, что акмеологический подход является ключевым в формировании профессиональнотворческих способностей будущего инженера, так как позволяет рассматривать процесс формирования как систему, имеющую свои структурные элементы. Основными компонентами системы являются: цели, элементы, связи и вектор направленности. Процесс формирования ПТС является сложным и многоэтапным, поэтому для систематизации и полноты изложения проблемы мы составили дерево целей формирования ПТС, изображенное на рисунке 1 .

При построении дерева целей мы использовали функционально-содержательный принцип системного подхода, предложенный В.К. Маригодовым. Автор считает, что «дерево целей имеет следующую ранговую иерархию: генеральная цель (уровень 0); цели первого ранга (уровень А 1 ); подцели второго (по степени важности) ранга А 1 В 1 , где В – уровень второго ранга и т.д.» [1, с. 51].

Рисунок 1. Дерево целей формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера.

Уровень 0

Генеральная цель – формирование нравственной личности инженера с психологической готовностью к профессионально-творческой деятельности.

Уровень А

А1 – формирование нравственно-духовной составляющей; А2 – формирова ние креативной составляющей; А3 – формирование аддитивной составляющей; А4 – формирование социо-культурной составляющей.

Уровень В Подцель А 1

А1В1 – формирование гуманистических ценностей; А1В2 – развитие способности к нравственному самосовершенствованию; А1В3 – обеспечение готовности студентов к духовному развитию; А1В4 – формирование нравственного сознания; А1В5 – способность понимания смысла жизни.

Подцель А 2

А 2 В 1 – формирование интеллектуальной лабильности; А 2 В 2 – развитие творческого воображения и мышления; А 2 В 3 – формирование креативности; А 2 В 4 – способность к самостоятельной деятельности; А 2 В 5 – формирование восприятия.

Подцель А 3

А 3 В 1 – формирование установки на успех профессиональной деятельности;

А 3 В 2 – формирование саморегуляции; А 3 В 3 – реализация внутренней энергии.

Подцель А 4

А4В1 – развитие межкультурной компетенции студентов; А4В2 – развитие коммуникативности.

Данное дерево целей формирования ПТС является системообразующим фактором учебного процесса, при этом каждая цель обеспечивается решением конкретных задач, в совокупности определяющих целостную систему.

Элементами нашей системы являются педагоги и студенты, между которыми прослеживаются субъект-субъектные коммуникативные и организационно-деятельностные связи. Взаимодействие между элементами системы осуществляется посредством методики преподавания, включающей акмеологические условия, содержание, способы, методы, формы, технологии, средства обучения. Вектор направленности нашей системы – формирование ПТС.

Для создания адекватной системы контроля и оценки сформированности профессионально-творческих способностей были проведены специальные экспериментальные исследования. Задача эксперимента состояла в том, чтобы включить студента в адекватную целостную профессионально-творческую деятельность, рассматриваемую как процесс развития ее составляющих: реализации профессионально-творческих способностей; определения принципов и правил. Иными словами, задача заключалась в том, чтобы определить характер связей между внешними и внутренними характеристиками профессионально-творческой деятельности. Методика контроля и оценки уровня сформированности профессионально-творческих способностей базировалась на математической статистике для психолога, основанной О.Ю Ермолаевым [2].

Выводы. Результаты эксперимента показали, что такой контроль позволяет не только прослеживать наращивание профессионально-творческих способностей, но и фиксировать развитие отдельных компонентов и деятельности в целом.